小学语文教学中创新阅读的应用研究

缪海妹

创新阅读是语文教学改革的重要内容之一，也是小学语文教学模式优化调整的关键所在。为此，侧重于小学语文教学中多元化阅读模式的形成，让创新阅读成为丰富学生知识储备、开扩学生视野、促进学生核心素养发展的重要途径，需要提出促进学生全面发展的教学理念，对阅读教学模式和教学内容进行合理创新。此外，阅读作为小学生学习语文知识的核心能力，增强学生的阅读思维和理解能力的培养，对学生语言表达、写作能力及语文素养协同发展具有重要作用。

一、创设阅读教学情境，激发学生阅读兴趣

围绕小学语文教学中具有丰富特色的古诗词进行阅读教学，重点是结合流传千古的名句，强化学生对语言文字的认知。因此，在小学语文教学中创新古诗名句的阅读方式，重要的是如何使学生领略到古诗词中的丰富内涵，形成对古诗词更强烈的学习兴趣，为培养学生自主性阅读能力和意识打下基础。

例如，教学《望庐山瀑布》一诗时，教师首先借助多媒体课件播放与古诗内容相关的图片与视频，重点是结合香炉峰在阳光照射下升起紫色烟霞的图片与视频呈现，让学生在观看到香炉峰瀑布的壮丽景象后，对古诗词中描述美丽景色的诗句形成阅读的兴趣。此时，学生已经对诗句“日照香炉生紫烟”和“疑是银河落九天”有更深的体会，在视频播放完成后，学生再一次阅读古诗词时，就会形成眼里“闻”声，耳中“见”色的阅读感受。而在太阳刚刚从东方升起、金色的阳光洒在香炉峰上时，那山间的岚气呈现出一种难得的紫色，学生在这样的场景中流连忘返，能从句子中了解到诗人望瀑布的具体时间，因为在白天时，“日照香炉”是望不到“生紫烟”的景观的。接着，教师顺势进行提问：“同学们已经从视觉方面看到庐山的香炉峰瀑布了，现在请结合诗人所写的景色，假设自己就站在香炉峰的峰顶，在朗诵这首诗时，如何表达情感呢？”当阅读问题提出后，激发了学生强烈的表现欲，他们结合自身从视觉和听觉等方面的感触代入情境，进行富有情感的朗读，有助于学生情不自禁地读出诗句中波澜壮阔的气势。

情境教学降低了古诗词学习的难度，激发了学生的阅读兴趣。尤其通过提问引导学生自主展开阅读，学生将会代入情境有感情地自由朗诵，从而提升学生的阅读能力，加深学生对古诗词内涵的理解。

二、巧妙设计阅读问题，强化探究学习效果

小学语文教师合理选择阅读内容，引导学生从多个角度进行自主性阅读、分层性阅读，重点是在课堂提问的阅读教学设计环节中，根据学生阅读学习的效果和认知能力，巧妙设计阅读问题，提升不同阅读水平学生的阅读能力，保证学生有信心进行自主性阅读。因此，小学语文教师在创新阅读中，以课堂提问的方式把控课堂学习进度、检验学生阶段性学习成果，侧重于设计巧妙的课堂提问方式，采用启发性与引导性的问题，提升学生深入探究学习的兴趣，在培养学生自主性阅读能力的同时，强化学生探究学习能力。

例如，在教学《狐假虎威》一课时，教师带领学生研读课文内容，采取合作探究问题的方式，结合问题进行探究，学生在思考具有前后衔接和层次的问题时，本身对教师提出的问题形成强烈的解决欲望，以此激发学生的阅读兴趣。如在课堂导入环节，教师可以让学生读第一自然段，并思考问题：“本故事是如何开始的呢？”同时出示图片让学生回答老虎的凶猛表现在哪里。当学生纷纷发表自己的意见后，教师继续带领学生阅读2～5 自然段，借助过渡问题：“狐狸被老虎逮住了性命难保，形势非常紧张。此时，狐狸想出了个坏主意。狐狸想出了什么主意呢？”让学生在阅读过程中根据问题，找出课文的关键句和词汇解释狐狸的诡计。同时，教师要求学生阅读6～8 自然段，提问：“观察老虎半信半疑的表情，狐狸想到了一种怎样的方式？请亲自带着虎仔到树林里跑一趟。”教师可以让学生以表演的形式，呈现出摇头摆尾、半信半疑、东张西望等词的动作和神态。最后研读第9 自然段时，发出疑问：“当老虎发现树林中的百兽在不断奔跑时，它想起了什么？你们觉得狐狸和老虎哪个更厉害呢？”通过学生逐层研读课文内容，以及借助递进性的问题，指导学生理解课文内容，学生始终保持着高度热情投入到阅读中，在探究过程中了解了狐狸是如何骗过老虎，以及为什么老虎在后跑、狐狸前面跑的原因，从而引导学生理解“狐假虎威”的引申意义。

三、开展合作探究阅读，提升分析总结能力

合作探究是阅读教学方式创新的一种形式，也是激发学生阅读兴趣，强化探究思维的一种更具吸引力的途径。为此，合作探究是提升学生学习效率的有效环节，将小组合作学习合理引入课堂，不仅能帮助学生提升思维品质和理解能力，还能通过高频率的交流与互动，促使学生掌握更多的阅读技巧，分享更多的阅读心得。

例如，教学《海底世界》一课时，教师可以布置多项探究任务，为学生提供明确的探究目标，让学生以合作探究的形式，完成阅读课文的任务，提升学生的阅读分析能力与总结能力。教师可布置以下探究任务：（1）从哪个方面可以看出海底景色的奇异？（2）课文是怎样描写海底很黑暗的？（3）课文是怎样描写海底很宁静的？（4）写海底很宁静为什么又要写有许多声音呢？

在任务布置完成后，教师要求学生之间自由合作展开探究阅读，目的在于组织学生共同完成阅读探究任务，并在学生完成任务后，逐渐提升其对文章内容的鉴赏能力与分析能力，即在提炼文章的主要思想后，结合问题探究课文的核心内容，并进行总结，进而实现良好的课堂互动，提升语文课堂教学质量。

四、延伸课外阅读，丰富“悦读”层次性

课外阅读是对课堂教学的有效补充与延伸，结合课内外阅读的引导方式，有助于开阔学生的阅读学习思维，确保学生在接触不同类型的优秀篇章时，都能为拓展自身的阅读思维打下基础。因此，学生长期坚持课外阅读可以丰富学生的知识储备，也可以提升学生自主性阅读能力的培养质量，确保在课内向学生传授相应的阅读技巧，课外通过丰富的阅读开阔自己的眼界、学会对阅读主体进行多方位的全面思考，进一步提升学生的阅读思考能力。

例如，教学《轮椅上的霍金》一课时，教师在教学内容基本完成后，可以建议学生进行课外阅读的延伸。如：“同学们，学完本节内容后，你们觉得霍金是一个什么样的人？”有的学生说道：“他是身残志坚的巨人。”有的说道：“他是现代科学界的泰山北斗。”随后教师可进行课外延伸，让学生阅读《海迪姐姐的故事》一文，为学生提供相似内容的课外读物，使学生在课外阅读中收获喜悦、读出品质，学会从多角度、多方面对阅读主体进行深入的思考与分析，从而逐渐爱上阅读。

“悦读”“乐读”是学生的阅读状态，自主性阅读则是学生的阅读意识与能力，教师在阅读教学过程中应具备灵活的教学思路，通过多样化的教学手段激发学生的阅读兴趣，使学生实现从阅读向“悦读”“乐读”的转变，通过“悦读”推动学生自主性阅读意识的产生。同时，在阅读教学中，教师应注重对学生阅读能力和技巧的传授，使学生在自主性阅读的过程中能够将知识内化于自身，推动学生语文综合素养的发展。