阅读与“悦读”：学生自主性阅读能力的培养

王则楠

“悦读”是通过“阅读”的读音转化而成的新鲜名词，“悦读”的提出与全面发展的教学理念密不可分，它旨在通过激发学生的阅读兴趣促使学生形成主动阅读的意识，进而强化学生的阅读能力。阅读作为小学语文学科的核心能力之一，有着促进学生语言表达、写作能力及语文素养协同发展的重要作用，而自主性阅读是丰富学生的知识储备，开阔学生视野，促进学生核心素养发展的重要途径。因此，小学语文教师应从多角度入手，使学生由阅读转变为“悦读”，促进学生自主性阅读意识和能力的发展。

一、创设阅读情境，降低阅读难度

学习兴趣是培养学生自主性阅读能力和意识的必要前提。小学语文教学中经常涉及古诗词的学习，学生除了需要学习古诗词中的名句和生字，还需要领略古诗词中的丰富内涵。古诗词内涵的学习通常具有一定的抽象性，学生由于年龄因素导致其尚未具备良好的阅读理解能力，其思维形式还是以形象思维为主，因此，教师可在教学中创设相应的阅读情境，使学生在视觉、听觉的冲击下产生情感共鸣，进而领略到古诗词中丰富的内涵，催生学生主动学习和阅读古诗词的兴趣。

例如，教学《望庐山瀑布》一课时，教师可通过多媒体播放香炉峰在阳光的照射下生起紫色烟霞的视频，随后通过场景切换播放香炉峰瀑布的壮丽景象。在这一过程中，学生受到美丽景色的震撼，对诗中“日照香炉生紫烟”和“疑是银河落九天”有了更深的体会。视频播放完后，学生还处于香炉峰和瀑布景色带来的震撼中，教师可顺势进行提问：“同学们刚才都看到庐山的香炉峰瀑布了，相信你们对诗人所写的景色有了更深的体会。假设现在你就站在香炉峰的峰顶，观赏着这些壮丽景色，你能带有感情地朗诵一下这首诗吗？”学生纷纷举手，他们在视觉和听觉的影响中很快代入情境，并进行了富有情感的朗诵，在朗诵到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，不由自主地就能读出波澜壮阔的气势。最后，教师引入自由朗诵环节，要求学生代入情境有感情地自由朗诵，以此提升学生的阅读能力，加深学生对古诗词内涵的理解。

通过情境教学，教师成功降低了古诗词的学习难度，在课堂末尾阶段，教师可通过提问引导学生自主展开阅读：“同学们，你们对之前所学的古诗有了更加深入的了解吗？每一首古诗都有着丰富动人的故事，你们可以利用课余时间查阅以往学过的古诗的背景资料，重新进行阅读，一定可以发现不一样的惊喜。”由此，就激发了学生的学习兴趣，使学生能够回顾之前所学知识，产生自主性阅读的意识。

二、巧妙设计问题，激发学生的阅读兴趣

课堂提问是小学语文教学中常见的教学手段，是教师把控课堂学习进度、检验学生阶段性学习成果的重要途径。在培养学生自主性阅读能力时，教师应设计巧妙的课堂提问方式，通过提出启发性与引导性的问题激发学生产生深入探究的兴趣，通过兴趣推动学生逐渐形成自主性阅读的意识。

例如，教学《狐假虎威》一课时，教师可通过具有前后衔接和层次的问题激发学生的阅读兴趣。

师：同学们，你们觉得谁是森林之王呢？

学生纷纷发表了自己的意见。

师：你们觉得狐狸和老虎哪个更厉害呢？

生：肯定是老虎呀。

师：那为什么老虎抓到狐狸却不敢吃掉狐狸呢？

学生此时纷纷表示疑惑，教师可顺势引入阅读环节。

师：相信同学们都很疑惑，大家可以阅读教材中《狐假虎威》的故事来找到答案。

学生在好奇心的驱使下快速展开阅读，随后在阅读过程中恍然大悟。阅读完成后，教师继续提问：“同学们都知道老虎为什么不敢吃狐狸了吧？阅读完这个故事你有哪些体会呢？”

通过问题的引导，学生始终保持高度热情投入到阅读中，并产生了通过阅读解决疑惑的兴趣，为学生自主性阅读能力的发展奠定了良好基础。

三、开展合作探究阅读，提升阅读分析总结能力

合作探究阅读的教学方式可有效提升学生的思维品质，通过高频率的交流可以使学生学习更多的阅读技巧。在这一过程中，教师可布置多项探究任务，为学生提供明确的探究目标，使学生在完成任务的过程中提升阅读分析能力与总结能力。

例如，教学《一封信》一课时，教师可布置以下探究任务：（1）露西的两封信中分别写了哪些内容？（2）露西的两封信有哪些特点？哪一封信更好一些？（3）露西的两封信反映了哪些道理？（4）阅读本文后写一封给父母的信。在任务布置完成后，教师可要求前后座位同学间展开合作探究阅读，共同完成教师布置的任务。在完成任务的过程中，学生逐渐提升了对文章内容的鉴赏能力与分析能力，他们能够提炼文章的主要思想，总结核心内容，同时教师还进行了任务延伸，使学生能够将通过阅读所获得的知识内化为自身能力，并加以运用，为学生自主性阅读能力的发展打下牢固基础。

四、延伸课外阅读，丰富“悦读”层次性

课外阅读是对课堂的有效补充与延伸，也是丰富学生知识储备、拓宽学生视野的重要途径，培养学生自主性阅读的能力必然离不开课外阅读环节。同时，学生自主性阅读的过程中课外读物占据了较大比重，因此，教师对学生自主性阅读能力的培养不应局限于教材和课堂，应注重课内、课外全面渗透。

例如，在完成《曹冲称象》一课的教学内容后，教师可进行课外阅读的延伸：“同学们，学完本节内容后，你们觉得曹冲聪明吗？”学生异口同声回答：“聪明。”教师接着说：“我国古代有许多具有聪明才智的人物，你们想学习古人的聪明才智吗？”随后教师可延伸《孔融让梨》《司马光砸缸》等故事，为学生提供丰富的课外读物，使学生在课外阅读中收获喜悦，逐渐爱上阅读。

五、完善阅读教学评价，使学生收获阅读自信

教学评价是教师把控教学进度、弥补学生不足的重要途径，也是学生产生自我认知、检验自我的主要方法。为培养学生自主性阅读的能力，教师应建立完善的阅读评价制度。评价制度应具有全面性，对学生的阅读能力、在阅读中的情感态度及价值观体现、阅读的自主性、课外读物的选择等多方面进行评价，以确保阅读教学评价的合理性。

例如，学生在课堂上朗读课文时，教师可在朗读结束后进行评价：“你的阅读很有感情，读出了文章中作者要表达的情感，如果吐字能够清晰一些会更好。”学生在对文章内涵进行分析时，教师可进行如下评价：“老师看到你最近的进步了，我为你感到骄傲，希望你戒骄戒躁，继续保持，期待你的进步！”对于阅读能力较弱的学生，教师也应抓住其闪光点，如学生虽然阅读能力较弱，但在课堂中积极参与阅读，并乐于帮助其他学生攻克阅读中的难题，教师应给予鼓励并帮助学生提高阅读能力，学生得到肯定后能够收获自信，进而由阅读转变为“悦读”。

“悦读”是学生的阅读状态，自主性阅读则是学生的阅读意识与能力。在阅读教学过程中，教师应具备灵活的教学思路，通过多样化的教学手段催生学生的阅读兴趣，使学生实现从阅读向“悦读”的转变，通过“悦读”推动学生自主性阅读意识的形成。同时，在阅读教学中，教师应注重对学生阅读能力和技巧的传授，使学生在自主性阅读的过程中能够将知识内化为自身能力，推动学生语文综合素养的发展。