学科思维导图在小学语文阅读教学中的有效运用

摘 要：阅读是获取语文知识的关键途径之一，而阅读材料的广泛性和复杂性对学习者的语文阅读能力提出了较高的要求。思维导图是一种可视化的工具，它能够连接抽象思维与形象思维，是改变学生阅读方式的重要载体；它还能够将语文阅读的难题进行逻辑划分，并运用关联的形式表现出来，让学生以轻松的方式掌握语文学习的重点、难点，增强语文学习的趣味性。文章对在小学语文阅读教学中有效应用思维导图的方法进行探究，旨在使语文课堂更有层次感，提高语文课堂教学的水平。

关键词：思维导图；小学语文；阅读教学

作者简介：张玥（1992—），女，山东省淄博市张店区华润实验小学。

新课改背景下，我国教育行业的发展可谓突飞猛进。语文是基础性学科，也是学生学习进步的基石，因此，教育界对语文学科的关注度逐渐提高。思维导图建立在提取、拆分、总结文章重点的基础上，以图像的形式呈现知识内容，便于学生理解、记忆。阅读理解是语文学科教学的重要组成部分，因此，将思维导图引入小学语文阅读教学中，可以帮助学生更好地把握语文学习的重难点，提高学习质效。

一、思维导图的应用要点

思维导图是一种结合图形和文字对一篇文章进行分析整合的学习模式，其将人的左脑逻辑条理、条例、文字、数字和右脑图像、现象、颜色、空间、整体相结合作用于事物中，能够提高学习者对事物的解读力和理解力，增强学习者的思维能力、联想能力和创造能力。思维导图在表现形式上一般呈树状结构，由主体向各个分部延伸，各分支又串联成网状，能够帮助学生梳理知识、整合概念，对语文课堂教学有着重要的影响和意义［1］。学生在运用思维导图时，首先要明确主体原则。主体是思维导图的关键部分，学生在明确主体的基础上，将阅读内容细分，利用思维导图理清文章各个重点之间的关系，以此牢牢抓住核心部分，才能更好地開展后续的语文阅读。同时，这可以提高学生对文章细节的把控能力，使学生更好地理解阅读文章内容。其次，要保持知识内容的完整性。这要求学生在运用思维导图时不仅要熟悉全文内容，还要总结全文的知识点，避免以偏概全的解读。最后，思维导图的形式不是固定的，学生的思维天马行空，教师应尊重学生，只要学生能抓住核心点知识，不偏题、不以偏概全就是合格的。

二、在小学语文教学中运用思维导图的重要意义

（一）培养小学生的阅读兴趣

小学生处于具象思维发展阶段，由其思维和认知特点可知，他们对图片信息的接受程度较高。思维导图这种形象的、具体的学习模式符合小学生的认知水平和心理特点，能够有效提高学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读能力。具体而言，小学语文教师可以使用不同的颜色、符号在思维导图中呈现关键词、课文主题、人物关系等，引导学生根据自己的思维方式绘制思维导图，在自主思考与探究后理顺文章的逻辑，并对文章进行系统分析，深入理解知识点［2］。

（二）创新学习的方式方法

思维导图不仅可以帮助教师检测学生的学习情况，以及时帮助学生解决学习缺陷和难点，而且可以完善教学框架，进一步优化语文教学内容。语文教学注重思维引导，通过思维导图的创新方式，小学语文教师可以对语文教学的思路进行整体规划，利用创新的教学方式、科学的教学计划，结合学生的实际需求、借助提问的技巧，指导和帮助学生查漏补缺，培养学生的思维能力，从而提高语文课堂的教学效率和整体水平，开拓新的语文教学视角。

（三）促进知识的衔接

学科思维导图不仅能够对语文阅读教学起到促进作用，它在整个语文教学过程中也具有承上启下的衔接作用。思维导图可以分析语文课程的整体结构，体现知识的广泛性、复杂性，引导学生结合已学知识理解新知识，从而为语文整体知识的复习和回顾奠定基础。学生是课堂的主体，而思维导图能够充分激发学生的能动性，既有助于学生预习语文知识，也能促进学生串联巩固知识点，使学生对知识做到整体把握、融会贯通。在小学语文阅读教学中，教师可以在学生完成思维导图绘制的基础上，组织学生以小组讨论晦涩难懂的知识点，帮助学生补充完善思维导图，促进学生更好地理解和记忆，从而提高学生的课堂参与度，推动语文教学高质量发展［3］。

三、目前小学语文教学中存在的问题

（一）教学意识有待更新

传统的教学思想下，“教什么”比“怎么教”更为重要，即强调内容比方法重要。在此影响下，部分小学语文教师在教学课程设计上存在一些误区，即侧重于知识教学，注重让学生朗读课文、抄写字词、背诵句段等，想要面面俱到，但实际上未能抓住教学的重点，导致学生找不准学习的方向，学习效率较低，效果不佳。

（二）忽视学生的主体地位

在进行课程设计的时候，部分小学语文教师没有以学生为主体，而是从自己的教学行为出发，注重口头讲授，课堂内容空泛、笼统、抽象，缺乏与学生互动的环节，对于学生能不能听懂，能听懂多少，重、难点学生能否抓住等情况不了解，从而导致课堂效率低下［4］。

（三）教学方式方法单一

部分小学语文教师仍采用传统的教学方式，只注重理论知识的讲解，学生在课堂上处于被动的状态，这样的教学方式使得课堂枯燥、乏味，难以激起学生的学习兴趣，不符合小学阶段学生的特点，甚至导致学生产生消极、厌学的情绪。

（四）过度使用多媒体

多媒体设备可以生动形象地描述各种教学问题，提高学生的学习积极性，增加课堂教学的趣味性，拓宽学生的知识视野，因此深受小学生的喜爱。但部分教师本末倒置，在课堂中大量使用动画、视频等多媒体资源，使学生产生一定的依赖性。小学生的思维还不成熟，受到教师的影响，回到家里也要求家长播放动画、视频。长此以往，对培养学生独立思考的能力不利，学生难以深刻地理解知识。

四、在小学语文阅读教学中应用思维导图的有效路径

（一）可视化教学，科学选择教学内容

小学语文教师可以利用思维导图整合资源，展示教学的整体规划，使学生直观地了解教学的目标、教学的意图、教学内容的整体框架，明确学习目标。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师可以思维导图的形式展示本课的教学框架：一是认读生字词，要求学生掌握课文的重点词语；二是通篇阅读，总结文章大意；三是借助图片，通过观察小女孩的神情及其所处环境，猜测她的真实想法，体会她当时的心境，从而理解课文的中心思想；四是小组讨论，解答教师提出的问题，加深学生对课文的理解；五是根据教师给的框架，创编故事，给卖火柴的小女孩一个不一样的结局。这样的教学层层递进，在此基础上，学生能够循序渐进地学习课文知识，对课文进行深入剖析，最后整合知识，形成完整的知识框架，掌握阅读理解的方法和技巧。

（二）利用思维导图掌握阅读规则

思维导图可以帮助学生发散思维。教师可以根据文章的具体内容，运用思维导图帮助学生拓展延伸知识，使学生深入理解各类文章的相同点和差异性，丰富知识积累，掌握阅读规则。例如，在讲到古诗《赠刘景文》时，教师可以选择引入同为秋天主题且意境相近的《秋凉晚步》，让学生对比品读。在讲解杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，可以拓展李商隐的《赠荷花》中的“此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人”，让学生从荷花的盛开中体会夏的生机勃勃，从荷花衰败中体会秋的萧瑟。在拓展阅读中，学生深刻感受到不同季节的特点與诗歌的意蕴，从而能够理解并总结阅读材料所表达的核心思想和内涵［5］。

（三）绘制思维导图，提升思维能力

思维导图的优势还在于让大脑更快地接收、处理各种信息。在具体的教学过程中，小学语文教师要发挥好引导作用，为学生提供思维导图示例，辅以适当的讲解和问题提示，使学生能够更好地完成思维导图的绘制。这样帮助学生理解抽象知识，可以有效锻炼学生的探究能力和思维能力，提高学生的学习效率。

例如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师应先教授学生绘制思维导图的基本方法，接着出示图片，提问学生：“你知道胡萝卜先生的长胡子是什么样的吗？说一说你的依据。”“接下来，胡萝卜先生因为这样的胡子会遇到什么事呢？”在学生深入思考后，让学生阅读课文，并给出思维导图示例，要求学生根据图片提示绘制关于本课的思维导图，使学生能够完整掌握课文内容。

（四）组织小组阅读，培养合作意识

教师可以组织学生以小组为单位，合理分工，自主学习，在合作探究后力求构建完整的思维导图。例如在学习《司马光》一课时，小组内的学生可以分工合作，通过电子阅览室或者其他网络资源查询司马光的生平事迹，如司马光小时候的一些故事等。学生在阅读文章的过程中，要将本组查到的背景资料与文章相结合，以加深对文章的理解。教师要关注学生阅读的进度，及时帮助学生解决在自主阅读环节中出现的问题，从而使学生更好地把握文章的中心思想和作者想要传达的思想感情。最后，在教师的指导下，学生以小组的形式完成思维导图，充分发挥集体的智慧，完善知识架构。另外，为了使小组阅读更有针对性、灵活性，教师要对阅读结构进行合理规划，让学生在掌握阅读技巧、分清主次的基础上发挥主观能动性，理解与概括文章内容，提升阅读能力。

结语

小学是学生积累知识和夯实基础的重要时期，也是学生身心成长和习惯养成的关键阶段。语文阅读不能生搬硬套经验，也不能依赖机械记忆。小学语文教师要将创新的思维模式和先进的教学方法相结合，根据学生的实际学习情况和心理特点，借助思维导图培养学生的阅读能力，让学生在寓教于乐的环境中拓展思维，打下坚实的学习基础，进而能够系统地展开语文阅读深度学习。

［参考文献］

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穆春燕.借“图”发挥助力阅读：思维导图在小学语文阅读教学中的有效运用［J］.家长，2022（20）：123-125.

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杜晓娜.思维导图在小学语文阅读教学中的有效运用［C］//2021年教育创新网络研讨会论文集（一）.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：597-599.

莫爱芳.思维导图在小学语文高段阅读教学中的有效运用［C］//.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.昆明：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：537-540.