课堂导入：初中历史高效课堂的起点

摘 要：历史课堂的导入环节在教学中具有举足轻重的作用。一个引人入胜的导入环节能够充分激发学生的学习兴趣，调动他们思考的积极性，并提升他们的学习效果。初中生正处于历史研究的初级阶段，他们对历史的发展、事件和人物还知之甚少。因此，導入环节可以帮助他们更好地理解历史知识，培养对历史的兴趣。教师可以选取与教学内容相关的历史事件或人物，通过提问、展示图像或讲小故事等方式，引导学生进行思考和讨论，让他们主动投入历史学习中，为后续学习打下坚实的基础。

关键词：初中历史；课堂导入；高效课堂

作者简介：苏思雨（1995—），女，江苏省南京市金陵中学仙林分校中学部。

生动有趣的导入环节是初中历史课堂不可或缺的一部分。在设计导入环节时，教师可以采用多种形式，如展示相关图片或视频以引起学生的好奇心，利用问题与学生互动，或者讲述有趣的历史故事等。重要的是，导入环节必须紧密围绕本课的主题，并具有循序渐进的特点，以便学生逐步建立起对历史知识的了解和认识。

一、优化初中历史课堂导入的意义

（一）激发学生的学习兴趣

一个精心设计的导入环节能够吸引学生的注意力，使他们对历史学习产生浓厚的兴趣，并积极投入课堂学习中。优化初中历史课堂导入环节的意义在于激发学生的学习兴趣，帮助他们建立对历史知识的认识和理解，同时为教师提供一个了解学生的机会。通过展示相关的图片、视频或讲述有趣的历史故事，学生会更加好奇和兴奋。这种好奇心将进一步增强学生对历史知识的渴望，并促使他们积极参与课堂学习［1］。

（二）培养学生的历史意识和认知能力

初中历史课堂导入环节对于培养学生的历史意识和认知能力具有重要的辅助作用。历史意识是学生对历史客观存在和发展规律的认识和理解。通过导入环节，学生可以认识到历史事件和人物的多样性和复杂性，从而形成对历史发展的整体把握。例如，通过展示不同历史时期的国家地图，学生可以直观地感受到历史地理的变化和国家边界的演变，进而培养他们的历史意识。此外，导入环节还可以有效培养学生的历史思维能力，帮助他们学会通过历史证据推理和分析问题。例如，通过给学生展示一组历史文献或照片，让他们观察和分析，从而培养他们的历史思维能力。

（三）为后续学习做好铺垫

初中历史课堂的导入环节为后续学习做好了铺垫。通过巧妙的导入安排，教师可以引导学生初步了解和思考历史事件或人物，为后续学习奠定基础。具体来说，教师可以通过给学生展示一段与课堂主题相关的视频或小故事，让他们对即将学习的内容有一个大致的了解，从而提前建立起相关的概念和框架。此外，导入环节还可以帮助学生建立知识之间的联系，理顺历史发展的逻辑。例如，通过给学生展示历史时间轴，让他们了解各个历史时期的顺序和关联，从而帮助他们更好地理解后续学习内容。

二、初中历史课堂导入环节存在的问题分析

部分初中历史课堂导入环节缺乏趣味性和启发性，缺乏直观的视觉体验以及与后续学习内容的衔接。为了解决这些问题，教师应该设计更具趣味性和挑战性的问题，提供直观的视觉体验，并引导学生思考其与后续学习内容的联系，为学生提供一个更丰富、有趣和有挑战性的学习环境。

（一）导入环节缺乏趣味性和启发性

在部分初中历史课堂上，导入环节往往缺乏趣味性和启发性，这导致学生对历史知识的学习兴趣不高。教师经常采用单调的讲解方式或是简单的问答形式，无法有效激发学生的好奇心和思考欲望。

（二）导入环节缺乏直观的视觉体验

在部分初中历史课堂上，导入环节往往缺乏直观的视觉体验，无法给学生带来深刻的感受和情感共鸣。历史是有形与无形的，通过图像、视频等展示历史事件或人物，可以让学生更容易产生情感共鸣，从而深入理解历史背后的故事。教师可以通过影片、图片或实物展示等方式，为学生呈现更直观的历史场景和人物形象，激发他们的学习兴趣和情感体验［2］。

（三）导入环节缺乏与后续学习内容的衔接

在部分初中历史课堂上，导入环节往往缺乏与后续学习内容的衔接，无法为学生提供清晰的学习目标和框架，导致学生对学习内容存在理解困难。为了改善这一状况，教师应在导入环节中积极引导学生思考导入内容与即将学习的内容的联系。为此，教师可以通过提出问题、展示预告片段等方式，明确学习目标和框架，以便学生在后续的学习中逐步建立起相关的概念和知识链条。

三、优化初中历史课堂导入环节的实践

（一）利用身边事物激发学生兴趣

初中历史教材所涵盖的内容通常包括古代文明、历史事件和人物等。如果学生对陌生的历史内容产生抵触情绪，导入环节应注重激发学生的兴趣。在导入环节，教师可以利用学生身边的事物，将历史内容与学生的日常生活联系起来，以激发学生的兴趣，提高他们对历史内容的理解和记忆效果。

在导入“史前时期”的历史知识时，教师可以“食物的发展”为话题，引导学生思考古代人类获取食物的方式。通过展示不同的工具，学生想象古代人类是如何使用这些工具狩猎、捕鱼或采集食物的。结合现在真实的生活场景，可以更直观地揭示古代人类与文明起源的关系。又如，在导入“古代文明”历史知识时，教师也可以利用身边的事物来激发学生的兴趣。如在讲述“古埃及文明”时，教师可以展示一些与埃及相关的物品的照片给学生看，如埃及金字塔模型、埃及艳后的面具等。通过提问和引导学生讨论，可以激发他们对古埃及文明的好奇心和思考，帮助他们更好地理解古埃及文明的特点和重要性。另外，在讲述历史事件或人物时，教师也可以利用身边的事物来吸引学生的注意力并促使他们思考。比如，在讲述“中国古代的农业发展”时，教师可以带来一些农具和农作物样本，通过观察和实际操作，帮助学生亲身体验古代农业生产的过程。然后，引导学生讨论古代农业对中国社会发展的影响，并与现代农业作对比。通过这样的引导，学生可以更深入地理解古代农业的重要性和对中国社会发展的影响。利用身边事物激发学生兴趣，可以让学生更加主动地学习，提高他们对历史的兴趣和理解力。

（二）利用多媒体展现历史场景

多媒体是现代教学中常用的教学工具，通过图像、声音和视频等多种形式，不仅可以生动地展现历史场景，增强学生的感官体验和参与感，还可以提高学生的学习興趣，加深他们对历史事件和文化的理解。在初中历史课堂上，利用多媒体展现历史场景是一种有效的教学方法。

例如，在导入“夏商周时期”的历史知识时，教师可以利用多媒体展示古代城市遗址的图片和重要考古发现的视频，以便学生直观地了解古代城市的规模、建筑样式和人们的生活方式。通过这种方式，学生能够更真实地感受到历史的变迁，从而加深对历史的认识和理解。在导入“古代文明”的历史知识时，教师可以利用图片来展示古代建筑、艺术品、器物等，以便学生更清晰地了解古代文明的特点和发展；也可以利用视频来展现古代文明，如古埃及的庙宇、古希腊的剧院等，通过观看视频，学生可以发现古代文明的繁荣和特点。又如，在讲述历史事件或人物时，教师可以使用相关的图片来展现实际场景，如战争场面、政治活动等；也可以使用相关的视频来展现实际场景，如历史重要事件的重现、历史人物的演绎等，帮助学生更好地了解历史事件的背景和历史人物的发展。利用电子白板、投影仪等多媒体设备，可以将历史场景以更生动、丰富的方式展示给学生。教师可以使用动画、音频等多媒体功能来呈现历史场景，使学生沉浸其中，从而提高他们对历史的理解和记忆。

（三）利用问题引发学生思考

在初中历史课堂上，利用问题来引发学生思考是一种有效的教学方法。通过提出问题，教师可以调动学生的思维能力，引导他们主动探索历史事件或人物，从而加深对历史的理解和记忆。因此，提出问题是一种激发学生思考的有效手段。在导入环节，教师可以通过提出引人思考的问题来激发学生对历史问题的思考和探究欲望。这些问题可以是开放性的，旨在引导学生独立思考并形成自己的观点，同时激发他们对后续学习内容的强烈好奇心。

例如，在导入“秦汉时期”的历史知识时，教师可以向学生提出一个问题：“秦始皇在统一六国后，为何采取了焚书坑儒的行动？”通过这个问题，教师可以引导学生思考秦始皇的统一政策及其思想背景。学生可以从不同角度分析秦始皇的做法，并对统一多民族国家的建立和巩固进行深入思考。在此基础上，教师可以进一步拓展问题：秦始皇统一六国后，对中国进行了哪些重大变革？秦朝的法家思想对中国历史的发展产生了怎样的影响？汉朝的西部大开发对中国和丝绸之路的发展做出了怎样的贡献？通过这些问题，教师可以引导学生进行小组讨论，激发他们的兴趣和积极性。学生可以分析问题的不同方面，如政治、经济、文化等，并发表自己的见解和观点。这样的讨论不仅能加深学生对历史的理解，还能锻炼他们的批判性思维和表达能力。此外，教师还可以引导学生做进一步的研究和调查，让他们通过阅读相关资料、查找历史文献等方式获取更多的信息。学生可以通过互联网、图书馆等途径，深入了解秦汉时期的事件、人物和文化，从不同的角度进行思考和比较。如此，利用问题引发学生思考，有助于培养学生的独立思考能力和自主学习意识，促进他们对历史的深度理解和记忆。同时，通过讨论和研究，学生也可以增强对历史的兴趣和好奇心，积累更多的历史知识和素材。这样的教学方法能够让学生更加主动地参与历史学习，提高他们的学习效果和成就感。

（四）利用游戏化教学激发学生主动参与

游戏化教学是一种通过整合游戏元素和机制，提高学生主动参与度和学习效果的教学方法。通过精心设计游戏目标、规则和奖励机制，可以有效激发学生的积极性和主动性，提高他们对历史知识的学习和应用能力。

例如，在导入“史前时期”的历史知识时，教师可以设计石器时代生存游戏。在此游戏中，学生将扮演古代人类，在特定规则下进行狩猎、捕鱼或采集等活动。通过角色扮演活动，学生可以深入理解古代人类的生活方式及其与文明起源的关系。又如，在讲解“辛亥革命”时，为了让学生更好地理解这一事件的过程和影响，教师可以设计一个模拟辛亥革命的游戏。首先，教师可以将学生分为几个小组，每个小组代表一个历史角色或团体。接下来，每个小组需要研究和了解自己所代表的角色或团体的背景、目标和策略。随后，教师可以设计游戏情境，让学生通过角色扮演和决策的方式来模拟辛亥革命的进程。在此过程中，学生需要在游戏中制订战略、做出决策，并通过调查研究和交流讨论来解决问题。在游戏的过程中，教师可以担任裁判的角色，引导学生思考和讨论，并解答他们的问题。同时，教师还可以提供相关的历史资料和文献，让学生研究和分析。通过这样的游戏化教学方式，学生可以身临其境地感受辛亥革命的氛围和复杂性，理解各方利益的博弈和交锋。如此，游戏化教学不仅可以激发学生的参与积极性和探索精神，还能增加教学的趣味性，从而提高学生对历史的理解和记忆。

总之，初中历史课堂的导入环节是开启历史学习之门的重要一步。精心设计导入方式，能够有效激发学生的兴趣和好奇心，促使学生主动探究和思考历史问题。同时，导入环节还为后续的学习做好了铺垫，有助于学生更好地理解和吸收历史知识。因此，教师应当重视导入环节的设计和实施，让学生在轻松愉快的课堂教学氛围中探索历史的奥秘，进而培养他们的历史意识和认知能力。

［参考文献］

张明亮.初中历史课堂导入存在的问题及解决策略［J］.中学政史地（教学指导），2022（10）：43-44.

毕秀凤.浅析初中历史教学中课堂导入策略应用［J］.中学课程辅导，2022（11）：102-104.