寓情于理，寓德于教——“人体生理学”课程思政的实践

马 骥，许兢宏，高良才

（华东师范大学 生命科学学院，上海 200062）

随着当今社会科学技术的飞速发展，知识信息的激增，当代大学生接受新事物的意识和能力也愈来愈强，并愈加展现出鲜明的个性和独立的思想。与此同时，学生在学习中遇到的问题也随之浮现。有的具有努力奋斗的愿望，但缺乏明确的理想和目标；有的渴望成为有用之才，但缺乏勇于面对挫折的精神与毅力；有的追求实现自我，却缺乏对社会的关爱与责任。针对现状，中央出台了关于加强大学生思想政治教育工作的指示。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［1］。上海也率先开启了在各高校课程思政改革的探索之路。

“师者也，教之以事而喻诸德也”（《礼记·文王世子》）。教师不仅要传授学生“谋事之才”，更要培养其“立世之德”。课程思政的核心目标在于立德树人，就是蕴含在教学内容与过程中对世界观、人生观、价值观和科学精神等精神领域的塑造。高校教育肩负着向社会输送有用人才的重任，更应努力做好知识传授、能力培养和价值引领的结合［2-3］。

2019年，华东师范大学入选上海市首批高校课程思政改革领航计划，生命科学学院的各门专业课程的课程思政改革也如火如荼地开展起来。“人体生理学”是一门传统的专业理论课程，历经了前辈们长期的教学实践，在教学理念、教学方法等都有了全面的提升，在思想道德培养方面也从未松懈，但在实施和评价上没有具体的指导和要求。在当下的课程思政改革中，“人体生理学”课程在继续重视知识能力培养的基础上，着重加强了对学生的情怀建设。从自身学科的特点出发，深入挖掘教学中蕴含的思政元素，合理融入专业教学，做到寓情于理，寓德于教，努力实现课程的育人目标。

一、“人体生理学”课程思政素材的挖掘与运用

“人体生理学”是研究人体及其组成部分正常生命活动规律的学科，由于其鲜明的学科特征，无论是理论知识、历史脉络还是前沿动态，均蕴含着丰富的思政元素［4］。课程思政的育人过程是对学生情怀的培养和塑造。从总体来看，学科的思政素材可以从科学精神、家国情怀和社会情怀等多角度进行挖掘，充分与专业理论知识相融合，达到寓情于理。

（一）科学精神

理科学科的课程思政重点在科学精神的塑造，即培养学生探索未来，追求真理，勇攀高峰的责任感与使命感。人体生理学专业内容中渗透出的科学精神包含勇于奉献、严谨求实、执着敬业、开拓创新和协作精神等。纵观整个生理学发展史，无处不闪耀着科学精神的光芒［5］。

澳大利亚的科学家巴里·马歇尔和罗宾·沃伦最早发现并提出了幽门螺杆菌在胃炎、胃溃疡中的作用。为了验证他们的理论，马歇尔自己作为志愿者服下了培养在试管中的菌液。他咬牙忍受着患病过程所带来的疼痛、呕吐等各种病理反应。正是基于对这些结果的观察，他们发表了幽门螺杆菌涉及胃炎和消化性溃疡的病因学。这为相关疾病的治疗带来了福音，也为他们带来了2005年诺贝尔生理学或医学奖的至高荣誉。胰岛素的发现者班廷和贝斯特为了证明动物身上提取的胰岛素能否安全地用在人体上，两人不约而同地将牛胰岛素注射到了自己身上。我国现代生理学的主要奠基人林可胜为了研究阿司匹林的镇痛作用，他把缓激肽注入自己的血管中，使身体产生剧烈的疼痛，然后再用阿司匹林尝试镇痛。在这些案例中科学家们“明知山有虎，偏向虎山行”，展现出为了探索真理勇于献身的大无畏精神，这对于科学的发展极为可贵。

基于科学事实，勇于怀疑和假设，不为权威理论所束缚，永远是科学进步创新的关键。1850年，法国实验生理学家克劳德·伯尔纳发现酸性食糜进入小肠引起胰液分泌。此后许多学者如伟大的俄国生理学家伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫、法国生理学家沃泰默等也曾观察到同样的现象。但由于他们的思想受到当时学界的权威理论——“神经论”的影响，最终导致他们与伟大发现“擦肩而过”。而在同样的结果面前，来自英国的生理学家欧内斯特·斯塔林和威廉·贝利斯通过大胆的假设和精巧的实验设计证明了还存在其他的调节机制，由此第一种激素——促胰液素被发现了。如果没有这种大胆的质疑与假设，人们依旧徘徊于陈旧的思想理念，不会有日后“内分泌”“体液调节”这些概念的形成。

有志于投身科研工作的理科生还应该认识到，作为科研工作者，天赋很重要但并不能无往而不利。因为科学研究多数时候是与失败相伴，此时坚定的信念和坚强的意志才是决定最后胜利的关键。我国药学家屠呦呦与其团队自1955年以来，在当时国内异常艰苦的科研条件下，几十年如一日的忘我工作，虽经历了近200次的失败，依旧锲而不舍，最终凭借着顽强与执着，在青蒿素抗疟疾方面取得突破，造福人间。同样的，班廷和贝斯特从开始实验到发现胰岛素的两年中，也历经了种种困难与绝望。尽管成功有偶然也有运气成分，但最终伟大的发现更应归功于他们对科学执着的信念和百折不回的探索精神。

科学发展至今，学科间的交叉渗透变得愈加普遍。由于个人的知识背景、思维能力及技术手段等都有一定的局限性，面对复杂的科学问题就需要科研工作者具有兼容并蓄、取长补短的团队意识和协作精神。上述所提到的贝利斯和斯塔林、马歇尔与沃伦都是合作的典范。班廷和贝斯特对胰岛素的伟大发现，同样离不开克里普博士在蛋白质纯化方面的努力协助。英国生理学家艾伦·劳埃德·霍奇金和安德鲁·菲尔丁·赫胥黎更是一对优势互补的黄金搭档，他们综合了生物、物理、化学及数学等多种研究手段，揭示了神经冲动产生和传播的基本规律，并共同开辟了细胞电生理学、计算神经科学等多个领域的研究道路［6］。这种协作精神不仅可以通过生理学发展史的介绍传递给学生，还可以在“人体生理学”的实验教学以及团队课题完成过程中得到更有效的培养和锻炼。

（二）家国情怀

当今世界，没有任何国家会忽视国民的思想政治教育，尤其是对自己国家的情感教育。增强凝聚力与归属感、提高公民意识等具有重要的时代价值。对学生家国情怀的塑造包含政治认同、爱国主义情怀及民族精神等方面的培养。

“人体生理学”在绪论内容中呈现出最重要的生命观念就是“稳态与平衡”。教学中时常将人体比喻成一个国家，它是由各种职能部门（器官系统）运行，分管着资源开采（消化系统）、物资运输（循环系统）、国防安全（免疫系统）、垃圾清除（泌尿系统）等职责。各部门在国家管理机构（神经系统和内分泌系统）的协调下，相互配合，共同维持着整个社会的稳定和谐（人体内环境的稳态），最终也保证了每个国民的幸福生活（细胞正常的生命活动）。内环境如果稳态失调，机体细胞也将无法生存。在潜移默化中将稳态平衡的客观规律与国家认同、政治认同相融合。使学生更加理解个人与国家的命运紧密相连的道理，认识到身处风云变幻的当今世界，坚决支持和拥护党和政府努力发展国民经济、维护国家主权、维持国家稳定和民族团结，才是实现个人幸福生活与自身价值的根本保障。

生理学领域不乏我国前辈科学家积极参加保家卫国、投身祖国建设及发展科研事业的动人事迹，借此培养学生的爱国主义情怀。1924年林可胜回国，在北平协和医学院担任教授和生理学系主任，创办了《生理学报》的前身《中国生理学杂志》，因发现“肠抑胃素”而蜚声国际医学界。1937年，林可胜临危受命，毅然组织医疗战场救护系统，身先士卒，积极投身救国大业。他的爱国主义情怀与无私奉献的科学精神使人肃然起敬。世界上首次发现促胰液素和胆囊收缩素释放的自然刺激物的前辈生理学家王志均院士在新中国成立后，几经争取，在1950年冲破了美国政府的重重阻挠回到祖国。他为国内消化生理和细胞保护领域的发展做出了重要的贡献，并为国家培养了大量的生理学人才。还有神经生物学家张香桐院士，生理学家朱壬葆院士，医学家吴阶平院士等也在新中国成立初期纷纷归国，投身祖国的科学事业。从新中国成立初期至改革开放，几十年来他们经历荣辱却不改初心，专心科研，成为各领域的学术带头人，为发展中国的生理学和医学事业，立下了不可磨灭的功绩。

我国在其他邻域获得的成功，也能通过与生理学的链接，融入教学过程，激发学生的民族自豪感。2004年雅典奥运会上刘翔在男子110米跨栏的决赛中，一举夺冠震惊世界；2020年在东京奥运会男子100米半决赛中，苏炳添跑出了9秒83的惊人成绩，更是打破了“黄种人百米极限是9秒85”的预言。这些令国人无比自豪的成绩使学生认识到在神经冲动传递与肌肉收缩机制上，并不存在根本的人种差别。我国运动员依靠科学的训练及自身努力，最终获得佳绩。借此结合生理学内容，对药物作用于神经突触、神经肌肉接头传递与功能可塑性的机制进行讨论。近年来，我国在航天领域的巨大成就更是极大地增强了国人的民族自信心。教学中可以结合航天员的太空生活，并提出相关的生理学问题：为什么航天员在空间站需要加强肌肉锻炼？在长期失重的情况下，肌肉为什么会萎缩？失重造成的肌肉萎缩主要发生在屈肌还是伸肌？通过案例分析可以加深学生对肌紧张原理、肌肉张力与负荷的关系等理论知识的理解。

（三）社会情怀

在“人体生理学”课程教学过程中不断渗透责任意识，将“人体生理学”理论知识与社会大环境建立有效联系，培养学生关心民生、关心社会生活的重要品质，使之成为一种内化的思维和行为习惯。

近两年，新冠病毒感染疫情对社会正常的生活秩序产生了极大影响，同时也为“人体生理学”教学提供了时势素材。结合“呼吸系统”的课程内容，通过研读核心期刊关于新冠病毒感染病理研究最新报道，使学生对该病发病机理、临床表现及治疗进行全面了解。引导学生通过防疫期间的亲身感受，体会生理学与社会生活的密切关系，进一步理解认同我国政府所制定的防疫措施的紧迫性与科学性，从而自觉要求自己并督促他人严格遵守防疫规定，做好防疫措施，履行好自身的社会责任。

自《中华人民共和国献血法》实施以来，高校逐渐成为国家采供血机构招募无偿献血者的重要阵地。“人体生理学”可以充分利用学科的优势，结合“血型与输血”等教学内容，引导学生认识临床医疗血液供求的压力现状，认同我国实行无偿献血制度的迫切性和安全性，同时也对骨髓移植和器官捐献有了同样的认识。通过课内外相结合的方式，鼓励学生积极参与无偿献血的宣传与行动，弘扬践行“奉献、友爱、互助”的志愿精神，真正达到知行合一。

这样的案例，既能帮助学生巩固生理学专业知识，又能传达健康理念。关心社会生活的同时，又能积极实践并推己及人，真正实现生理学的社会责任价值。

二、“人体生理学”课程思政开展的途径

（一）充分发挥课堂教学的主渠道作用

课堂教学是进行知识传授、能力培养的主渠道，也是达成育人目标的主阵地。教师在精心选择课程的思政案例后，合理设计使之与专业理论知识进行有机融合，寓德于教，使思政隐形教育贯穿完整的教学过程，最后实现知识能力与情怀的共培养。

当代的大学生思想独立，崇尚个性，而人体生理学内容系统严谨，传统的说教式的、被动式的教学方式已很难激发学生的兴趣，因而在教学中更应强调教师作为引领者，应通过教学方法的灵活设计调动学生主动参与学习的热情。包含思政元素的案例呈现就是一种有效的方法。利用专业案例如重大发现的探究历程、科学家的故事、生活中某些疾病的发生与危害等，通过导向性问题的切入，引导学生进行思考和分析，同时给他们提供交流的空间，在自我建立和完善知识体系的同时获得科学精神、科学思维及社会责任等多方面的感悟与共鸣。

我院“人体生理学”课时达到72学时，理论知识内容繁多，可挖掘利用的思政素材也极丰富，但并不意味着越多越好，否则有可能产生案例堆积，功能重复，甚至影响课堂专业知识的学习过程，反而不利于育人效果。因而教师须从生理学自身学科特点出发，依据具体内容精选素材，找到合适的契合点，合理设计并处理好思政元素和专业知识间的比重与融合，力求达到理想的综合效果。

（二）利用网络教育载体，丰富教学手段

除了课堂外，思政育人还应渗透“人体生理学”教学的其他环节中，如通过网络教学平台、线上交流工具等参与辅助教学。

学校的网络平台“大夏学堂”为课程提供了课外进行思政内容交流的渠道。课程精心选择了特定专业主题的思政案例，上传至“人体生理学”课程网站，供学生课后进行阅读学习，利用讨论区板块对相关案例或问题分享自己的看法与认识。通过交流思想，不仅巩固了专业知识，还收获了人生的感悟。

“人体生理学”课程以介绍人体正常生命活动规律与机制为主，其专业理论也涉及大量的临床疾病的相关内容，但在课堂中的呈现却相对有限，此时网络教学平台可以为之提供施展的空间。课程可以通过资料板块，结合课堂教学内容，有选择性地对相关疾病进行介绍，同时也安排学生制作微视频，对具体疾病的发病机制、对人体及社会造成的危害、新的研究进展以及防治建议等进行介绍，供学生间相互交流。通过理论与疾病实际相结合，加深学生对专业知识的理解和运用，同时认同并传播健康的生活理念，培养关注人们生活的社会情怀。

其他的线上工具如超星、雨课堂及微信公众号等都具有丰富而强大的功能，为新时代学生自主学习提供了更多元化的教学资源，也为课程思政的推动开辟了更为广阔的天地。

三、课程思政实施效果的评价

课程思政是种潜移默化的教学融合，重在培养学生的各种内在情怀，由此也会使人感觉似乎很难或无法进行评价，甚至不需要进行评价。然而评价是课程教学的重要环节，也是获取教学的反馈信息、进一步促进教与学改进的重要方式。课程思政作为新阶段的课程教学理念，也是课程教学方法的延伸，必然需要对实施的效果进行合理的评价。除了对教师自身的思想道德素养、教学方法的实施，以及教学中思政元素与专业知识的融合度进行直接考评外，同时学生是否理解认同并反馈教师在教学中所传递的思政元素也是评价实施效果的关键［7］。

“人体生理学”课程常使用的反馈方式是学生的主观性反馈。如通过教学课程报告的形式，学生对课程学习中知识的收获、能力的提升和人生的感悟形成心得体会。如有些学生讲道：“贝尔纳、斯塔林和贝利斯的科学故事，使我认识到求真务实和勇于突破思维桎梏是多么可贵的科学精神，这让我看到了自己的不足，也更坚定了今后努力目标。”“人体生理学的学习让我发现了生命之美，全身器官系统的功能是如此的精巧而和谐，共同维持着人体的健康。我们也应像对待人体一样对待我们的国家与社会，为和谐与发展做出应有的贡献。”这些学生的体会或感悟能帮助对课程思政效果进行定性评价。另一种形式是课后问卷调查。设计条目和答案选项对教师的教学状况和学生的学习感受进行具体评估，如“本课程学习是否培养了独立思考能力，能够通过反思提出问题”“课程是否有利于对你的科学精神的培养”“通过学习是否能感受到我国在‘人体生理学’前沿领域的飞速发展”等。这种方法的优势在于能通过量化指标进行直接评价。

由于课程思政是融合贯穿专业理论教学内容与过程中的，因而尝试开展融入专业知识考核的思政评价是切实可行的。这需要对作业或考试中的问题进行精心设计，同时兼顾理论知识的运用和思政元素的反馈。如关于“血液”的论述题“《中华人民共和国献血法》规定：国家实行无偿献血制度。健康公民无偿献血量在200～400 mL之间。请对我国实行该规定的可行性与必要性进行阐述。”其中“可行性”考核的是对无偿献血安全性的人体生理学知识基础的掌握，而“必要性”评价的则是对无偿献血背后的“无私奉献，拯救生命”的社会情怀的认同。又如“内分泌”相关的讨论题——“请从实验设计角度简介促胰液素的发现历程，并分析斯塔林和贝利斯最终获得成功，而巴甫洛夫和沃泰默却与伟大发现失之交臂的原因”。此题在考查专业知识的同时评价学生对科学研究中的创造性思维与批判性思维等科学精神的认同。这种评价方式很好地结合了课程的专业考核与思政评价，更能客观地反映课程思政实施的效果，判断学生是否真的学有所得。这种形式适用于作业、考试、测验及课外讨论等各环节，当然也对教师提出了题目设计上的更高要求。

综合而言，课程思政的评价方式可以是多方面的，不应拘泥于某种固定形式，宜着重从学生的学习效果着手，做到教与学相结合，主观反馈与客观考查相结合，定性评价与量化分析相结合。

结语

要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在“人体生理学”教学中实施课程思政的关键在于找到专业知识体系和思政元素的结合点，使二者无缝对接，实现知识传授、能力培养与立德树人的目标相统一。笔者探讨了“人体生理学”教学过程中在思政元素的挖掘、实施途径和评价方面的尝试，以期在专业教学中充分发挥课程的价值引领作用，培养有情怀、有理想、有担当的生物学专业人才。