职业教育产教融合课程建设路径思考

邢 芸,汪长明

(乌鲁木齐职业大学,新疆 乌鲁木齐 830002)

职业教育类型特征决定了产教融合的办学体制和教育模式,课程层面的产教融合是职业教育产教融合实现的最终载体。课程层面的产教融合可以重构职业教育课程建设的新生态,解决课程建设滞后于行业企业生产的现实问题,实现将企业新内容、新技术、新规范引入课程教学的目标,“促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合”[1],“引导行业企业深度参与教材编制和课程建设,推动课程内容与行业标准、生产流程、项目开发等产业需求科学对接,建设一批高质量校企合作课程、教材和工程案例集”[2]。产教融合课程开发建设与实施是创设职教学生基于同一学习任务在学校、企业不同学习场所进行交互协作学习的过程,是知识授受与技术创造的融合,是专业知识与生产知识的重构,是学校资源与产业资源协同动力[3]建构以适应产业升级的技能技术课程教学体系。随着技术的变革和生源学习行为的变化,产教融合课程的开发与建设将时刻处在变化和创新之中,没有固化的内容模块和教学组织结构,不是简单某几个课程的重构和组合,而是基于技术变革的课程教学体系的创新和重构。

一、产教融合课程教学目标建设

课程层面的产教融合核心是把人才培养融入产业生产过程,把产业生产项目的教育性资源引入课程教学过程,实现项目导向的教学内容创新和教学组织创新;路径是挖掘业界技术产品和工程案例中的项目化教育性资源,结合专业知识和理论分析整合重构产生的新知识和新应用[4]。产教融合课程的教学内容和教学过程均来源于企业具有教学目标的生产项目,确定生产项目的教学目标,注重知识多岗迁移、能力多岗锤炼、素质多岗培育,实现课程体系与岗位体系有效匹配[5]是产教融合课程建设的第一步。

创建产教融合课程教学目标,要树立能力导向的课程开发理念,将知识记忆和技能模仿转变到知识应用和技能操作上来,要用行业企业“生产项目”的语言描述课程的教学目标,其基本语句格式为“专有动词+岗位技术术语+程度量词”,使课程的教学目标可测量。一是在情感目标的描述中,可用的动词有:争议、提问、选择、结合、推荐、比较、完成、服从、遵照、调查、组合、认可、提议、支持、测定、推理、尝试、证实等;二是在知识目标的描述中,可用的动词有:平均、区分、表示、计划、设计、诊断、辨别、识别、解释、判明、举例、演绎、证明、标记、列述等;三是在技能目标的描述中,可用的动词有:调节、混合、对准、连接、组成、控制、计算、展示、操作、设计、规划、表演、定位、制造、录下、减少、拆卸等。确定了具有职业教育类型特色和职业岗位职责特征的课程教学目标,就能够促使实现教学内容对接行业技术工程实际问题,学习过程对接企业生产过程的职业教育课程建设目标,创建职业教育技能型的学习过程,从而培养职业教育学生的职业能力和职业素养。

二、产教融合课程教学团队建设

《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中指出:“设立一批产业导师特聘岗,按规定聘请企业工程技术人员、高技能人才、管理人员、能工巧匠等,采取兼职任教、合作研究、参与项目等方式到校工作。”课程层面的产教融合机制建设,首先是成立课程建设与开发的教学创新团队,课程教学创新团队必须有课程专任骨干教师、企业工程技术人员和职业教育课程开发建设专家组成,组建“技术研发项目+课程开发实施”的产教融合共同体。对接产业高素质技能人才需求,将企业技术性学习资源引入课程,进行产教融合课程创新,构建产教融合协同教学路径,增强课程教学的实践性与职业性[5]。

产教融合课程教学创新团队的主要职责有:一是协作共同进行行业企业的技术研发和新产品的开发;二是共同进行职业教育的课程开发建设与教学的实施;三是共同对课程教学质量进行评定和进行常态化的课程教学体系的更新;四是共同基于课程开展社会化培训工作;五是共同建设开放型区域产教融合实践中心。产教融合背景下的课程建设对职业教育教师提出了更高的新要求,要求教师要有专业技术的研究能力和行业企业技术骨干的实践技能[6]。职业教育能力导向课程教学目标、模块化课程教学内容、情境化教学环境、结构化教学组织和岗位技能型考核方式等都决定了职业教育的课程必须有“双师型”教师和“双师结构”的教学创新团队,才能实现产教融合课程的育人目标。

三、产教融合课程教学活动建设

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出:“及时更新教学标准,将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容。”产教融合的课程教学活动建设的第一步是课程教学创新团队要深入研讨行业企业的技术应用现状和未来技术发展的趋势,挖掘区域行业企业新技术、新工艺、新规范、典型生产案例中课程教学内容,实现“工作任务课程化”的建设目标。第二步是产教融合教学策略的设计。产教融合课程的教学策略一般为“项目教学、情境教学、模块化教学”,这些教学策略都是由目标、内容、手段、考核方式、拓展等几部分构成。课程教学创新团队要开发出每个教学任务的教学实施方案和教学组织方案,完成“教学任务工作化”的课程建设目标。第三步是产教融合教学环境的创设。学校、企业以“校中厂”“厂中校”的方式共建一批实践中心,开发一批产教融合课程真实生产性学习任务,使师生通过“做中教”“做中学”“做中评”完成教学,专任教师通过引领学生参加真实生产培养学生职场的能力与素质,企业导师直接通过生产项目培养学生的知识、技能、经验和情感。建立“学习工厂”是深化职业教育产教融合课程教学最好的手段,通过真实的生产情境、真实的生产项目实现工业生产与职业教育的有机耦合[7],创建“课程内容—项目引进—学生活动”的教学组织新形态[8],使职业教育的课程适应性和吸引力得到持续提升。

四、产教融合课程学习资源建设

职业教育课程的性质决定了其教学的开放性、情境性、职业性和个性化,需要建立融校内教室、线上课堂、企业生产车间、虚拟仿真实训室一体的课程自主学习资源库,实现企业设备实操在线学、工作岗位实操在线学、操作知识理论在线学的学习目标。需要课程教学创新团队协作建立企业技术案例库、企业生产案例库、虚拟仿真实训项目库、技术问题解决方案库、实习指导方案库、理论知识学习库、文献资料库、技术技能标准库、试题和试卷库等学习资源。在学习资源建设中,要能够借助于AR/VR技术,能够在学校教室展示企业真实的生产场景,让学生感受到虚拟仿真的生产环境和可视化、场景化教学资源,把线上自学、实验实训室实践、课堂研讨、企业现场教学等融为一体[5],实施情境式教学的目标。产教融合课程学习资源建设的重点:一是要将企业真实的生产项目进行教学化的处理,设置系列以“问题”为导向的学习资源库;二是以视频学习资源和技术动作三维解构视频学习资源建设为主,增强学习资源可视化;三是建立系列社会实践、创新创业、竞赛活动性学习资源,提高学习资源的趣味性;四是开发建设系列虚拟仿真的实训项目,让学生通过沉浸式的学习,提高学习的兴趣;五是开发学习交流交互平台,让学生将自己学习结果说出来、写下来,进行相互交流沟通完善,培养学生的思维能力。

五、产教融合课程评价体系建设

产教融合的课程学业评价体系建设,要结合产业人才能力的需求、课程教学目标和课程教学内容,开发出具有本课程培养目标岗位特征的“职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力”[9]等增值性、效益性和绩效性评价的学生行为指标。课程考核评价体系的建设一定要基于企业行业的工作任务进行,由行业企业专家对考核内容、考核评定标准进行审定,并参与课程的考核与评价。课程教学创新团队要开发建设多维度、多元化、多样性的课程评价内容,建立“因材施教”的个性评价方案,建立“过程性+结果性”的评价体系,建立“德育”“体育”“美育”“劳育”和“知识技能”融合性的行为评价标准,要系统设计多样化的课程结果性评价和教学单元过程性评价,增加评价方式的选择性,提高学生自我评价的积极性和意识;要使评价结果可视化,建立阶段性学习质量发展图谱、学习效果累进制、单一学习任务可重复取最好成绩和自主选择评定指标及标准的课程评价机制[10],实现职教学生“人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才”[11]的职业教育育人目标。

六、产教融合课程质量体系建设

产教融合课程不仅需要将学科知识系统架构的课程设置转向与产业能力体系衔接的课程设置,还需要重构课程建设的新路径、新标准和新机制。产教融合课程要从课程内容前沿性、学用衔接性、学习建构性、能力融通性、训练创新性[4]等方面对课程学期教学质量进行评定。产教融合课程取得成功的关键是要建立产教融合的课程教学创新团队,产教融合课程是教学、教研、科研、创新创业融合的课程,不同类型的课程有不同的产教融合建设模式和质量评定标准。产教融合课程教学创新团队要基于课程建设目标,创建阶段性的产教融合教学目标、教学内容、教学组织和学生职业道德、学习能力、思维能力、技术能力、服务能力增值的评价指标。课程教学创新团队每学期课程结束时,要对课程教学目标完成情况、学生学业评价情况和课程建设目标进行分析,对企业岗位新技术对人才能力需求的情况进行分析,在此基础上完成课程学期教学质量报告,进一步完善课程方案设计标准、课程教学标准、实践活动标准、课程实施方案、课程质量管理标准等课程标准体系[12]。学校要将产教融合课程开发建设列为学校重点的横向科研课题,给予经费的支持。产教融合课程的教学应不受学校学期、学制的影响,应依据企业技术生产的规律及需求灵活的安排和实施。产教融合课程要充分利用智慧数据平台,解决教育教学过程中及时评价及时完善的问题。

产教融合课程开发的主导是企业,学校要通过产教融合机制建设,激发企业参与课程建设的积极性。学校要加大教师技术研发能力的培训和校内生产型实训基地建设支持的力度。产教融合课程建设持续发展的动力是师资队伍的技术研究能力、校内实训基地为企业提供服务的能力和学校为企业推送高素质技能技术型人才的质量。在职业教育高质量发展阶段,要以产教融合课程开发建设为载体,以能力链、情境链、知识链、问题链重构职业教育课程教学生态,职业教育将前途广阔、大有可为。