2000―2022年中国高校小班化教学文献调查研究

肖作林，董 军

（1.重庆师范大学地理与旅游学院 重庆 401331；2.重庆市气象科学研究所 重庆 401147）

小班化教学是在缩减班级学生人数的基础上，对教学内容、教学方法和教学组织形式等进行改革而形成的教学活动，强调师生和生生互动，从而培养拔尖创新型人才[1]。国外的小班化教学已有百年历史，在班级规模研究上较成熟，在教学实施过程研究上较全面[2]。然而，我国高校小班化教学实践改革进程尚处于初期探索阶段，整体研究水平不高，存在诸多问题。例如，很多高校仅在班级规模上借鉴了小班化教学的“形”，与小班化教学的“神”相距甚远。因此，迫切需要进一步探索高校专业课程的小班化教学现状、对策和实施途径，使我国高等教育小班化教学改革实践真正“形神合一”。

本文基于CNKI数据库，采用专业检索工具，检索与“教学”相关的主题为“小班化”或“小班”的文献，进一步从结果中剔除与高校教育无关的文献，最终在中文期刊数据库检索得到415篇文献。将符合标准的文献进行数据编码，并按照发表时间、学科领域和研究层次等进行分类，统计并提取关键信息。

1 中国高校小班化教学研究年际变化特征

2000年―2022年间中国高校小班化教学研究的年度发表文献统计如图1所示。最早的文献发表在2004年，此后发表文献数量逐年上升。近20年来，高校小班化教学研究文献发表趋势可以分成四个阶段：2004―2009年，文献数量逐年增加，但整体较少；2010―2015年，文献数量显著增加；2016―2019年，文献数量达到最大，同时年际之间存在明显波动；2020―2022年，文献数量存在下降趋势，由于2022年仅检索1―6月份，因此该阶段文献变化趋势说服力不强。整体来看，20年来国内关于高校小班化教学的研究呈现显著增加态势，说明越来越多的高等教育工作者开始关注高校小班化教学研究。这可能与教育部2012年3月印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，明确提出改革高等教育人才培养模式，将“小班教学”应用到高等教育中的号召有关。事实上，在该文件出台的背景下，我国部分高校便开始开展小班化教学的实践与探索[2]。例如，北京大学自2012年秋季学期起在五个院系正式开展“小班课教学”试点。清华大学通过统一培训助教在通识教育课程中开设“小班讨论课”，借此提高人才培养质量。四川大学于2012年春季学期实施“大班授课，小班研讨”的教学改革探索。显然，小班化教学改革正逐渐成为高校提高人才培养质量，践行创新驱动发展的有效途径。

图1 中国高校小班化教学研究文献发表量

2 中国高校小班化教学研究领域分异规律

进一步对检索到的文献按照研究层次和学科领域进行划分（图2），发现高等教育小班化教学研究在不同学科领域及研究层次的文献数量表现出较大差异。不同研究层次中，教育教学占80.2%，应用研究和开发研究占比相似且均较低。不同研究领域中，文献数量最多的是教育领域，共191篇文献，其次为文学及医学等领域，在地理学和农学领域的研究并不多见。地理学对一个国家和民族的发展有着举足轻重的作用，例如，我国积极推进的“一带一路”建设促进了沿线国家国别地理研究和地缘政治关系研究等，对地理学专业复合型、应用型人才的培养产生迫切需求。中国是农业大国，我国农业目前正处于从传统农业向现代农业转型的关键时期。2019年《安吉共识—中国新农科建设宣言》[3]指出，新时代“新农科”背景下，需要加快培养一大批高层次、高水平和国际化的创新型农林人才，多学科背景和高素质的复合应用型农林人才，以及爱农业、懂技术、善经营的下得去、留得住、离不开的实用技能型农林人才。鉴于课程教学是高校育人的中心环节，小班化教学是强化创新和实用型人才培养的有效途径，因此开展高校地理学与农学专业课程小班化教学探索亟待加强。

图2 中国高校小班化教学研究文献在不同研究层次和学科领域的统计特征

3 被引频次分析

文献被引频次是研究内容受关注程度及文献学术影响力的集中体现。如表1所示，2000―2022年被引频次最高的10篇论文中，朱红等[4]以北京大学实施小班教学模式作为调查对象，采用问卷调查、深度访谈和课堂观察相结合的方法，将小班研讨课归纳为“汇报班”“讨论班”“提高班”“补习班”四种模式。其次是孙燕君等[5]基于对北京大学人才培养目标的分析，提出优化小班教学策略的五点建议，具体包括适度减少本科生数、培训助教并完善助教制度和确立全校统一的教师基本教学工作量制度等。除此之外，《中国高教研究》《中国大学教学》这两篇期刊既是核心期刊，又是高校小班化教学领域引用频次较高的中文期刊，具有较大影响力，应在后续研究中重点关注。

表1 2000-2022年前10篇被引频次最高文献

4 文献来源分析

对文献发表期刊进行统计分析发现（图3），刊载有关高校小班化教学研究的期刊共有27种，其中论文篇数最多的五种期刊为《教育教学论坛》《课程教育研究》《科教导刊》《实验科学与技术》《教育现代化》，发表在这5种期刊中的论文篇数占总篇数的40.8%。本次检索获取的27种期刊中，《数学教育学报》和《中国大学教学》为中文核心期刊及CSSCI检索期刊，共发表论文7篇，占总论文发表篇数的5.61%。由此可见，目前我国高校小班化教学研究整体水平不高，亟待开展深入研究。进一步分析发表有关高校小班化教学研究的高校及科研单位（如图3所示），共检索到29所高校及科研单位。其中发表文献最多的前10名高校及科研单位为：四川大学、扬州市职业大学、电子科技大学、北京大学、哈尔滨工程大学、嘉兴职业技术学院、三亚学院、四川大学华西医院、江苏财经职业技术学院和浙江工商职业技术学院，这10所高校及科研单位文献发表总数占全部文献的59.15%。另外，检索到的29所高校中有6所双一流大学，其文献发表数量占总发表数量的34.5%。由此可见，高校小班化教学在高校中分布并不均匀，双一流大学在高校小班化教学方面占有较小比重。

图3 文献来源期刊及单位名称

5 结论

本文基于CNKI数据库文献分析法，梳理了2000―2022年中国高校小班化教学的研究进展。发现我国高校小班化教学的相关研究整体增加趋势显著，2004―2009年，年文献发表数量逐年增加，但整体较少；2010―2015年，年文献发表数量显著增加；2016―2019年，年文献发表数量达到最大，同时年际之间存在明显波动。高校小班化教学改革正逐渐成为高校提高人才培养质量，践行创新驱动发展的有效途径。高等教育小班化教学的研究在不同的学科领域及研究层次，文献数量出现较大差异。教育、文学及医学领域是目前研究的热点，高校地理学与农学专业课程小班化教学的探索及研究相对较少。《中国高校研究》《中国大学教育》这两本期刊既是核心期刊，又是高校小班化教学领域引用频次较高的中文期刊，在高校小班化教学研究方面具有较大影响力。整体来看，高校小班化教学研究文献在核心期刊发表较少，并且开展此类研究的双一流大学在全国高校中占比重较低，我国高校小班化教学研究有待进一步深化和加强。