无机化学实验教学中提高大学生心理素质的策略

易 琼，李 玲*，王 娟

（湖北大学化学化工学院 湖北 武汉 430062）

无机化学实验是化学、化工、制药、材料、生物等专业大一新生的第一门实践课程，通常与无机化学理论课同期开课，对于培养学生实践动手能力、辩证思维能力、严谨的工作态度和安全操作意识起着举足轻重的作用。以湖北大学为例，该课程面向化学化工学院﹑材料科学与工程学院﹑生命科学学院﹑资源环境学院四个学院、10多个专业的大一本科生开设，学生人数达1500多人。

心理素质是人才综合素质的重要组成部分，是在生理素质基础上，通过后天环境、教育、实践活动等因素的影响逐步发展和形成的综合内涵。现代社会生活节奏越来越快，社会竞争越来越激烈，大学生面临的生活、学习、情感和就业等方面的压力明显增大，从而导致心理问题日益突出，直接关系到学生的健康成长和校园安定。因此，实施素质教育，重视当前大学生的心理健康教育，正确引导大学生克服心理障碍，预防心理疾病，是高校义不容辞的责任。目前，在化学实验教学过程中实施素质教育仍然是基础化学教学中较薄弱的环节，尤其在提高学生心理素质方面更显得薄弱和欠缺。

1 心理素质培养的重要性

在传统教育中，更多是强调对于课本知识的学习，心理教育在很大程度上被忽视了。导致部分学生缺乏坚强的意志品质、健康的情感、活泼开朗的性格等个性心理品质。因此，心理素质的培养是高校教学活动中不可缺少的组成部分。而心理素质培养其重点在于培养学生的心理品格和预防学生心理疾病的形成，让学生各方面平衡发展，全面发展心理素质。所谓橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，心理素质培养应该遵循具体问题具体分析、因地制宜的科学观点，对于不同的集体、不同的年龄，培养心理素质的方法与要求也相应地有所区别。对于大学生，健康的心理素质包括智力正常、情绪稳定、人格健全、适应环境、自信开朗、人际关系和谐等。教育的目的在于培养一个全面发展的人，这包括身体的、生理的和心理的发展。心理素质的好坏影响着其他素质的发展。心理素质的培养目的有两种，其最基础的意义在于培养学生的心理品格和预防各种心理疾病，帮助那些心理不健康的学生走出失落、阴暗潮湿的角落，沐浴在阳光下；其衍生的意义在于培养学生健康的心理素质，让其能够积极面对生活中的一切挫折与磨难。提高学生心理素质的过程中，在帮助学生解决心理问题的同时，还必须进一步引导学生树立正确的人生观，从而能够客观地评价自我，悦纳自我，增强调控自我，提高承受挫折的能力[1]。

2 学生心理现状分析

选择一些与大一学生心理素质息息相关的情景题与心理健康状态判断题，结合湖北大学化学化工学院学生的实际，设计50个项目形成问卷随机抽取60名学生进行了问卷调查，并做了统计、分析。通过调查问卷，本文得出以下结果：①大一学生的心理压力感按程度大小排在前四位的依次为学业压力、学校环境压力、情绪压力、人际压力；②在个人自身压力方面，如家庭、身体健康、恋爱、适应性和挫折方面的压力感，男生显著高于女生，但女生的学业压力感高于男生；③乡镇来源的学生在家庭和学校环境方面的压力感明显高于城市学生；④在家庭压力、学校环境压力和学业压力方面非独生子女都显著高于独生子女。

绝大多数大学生正处于青年早期，这正是个人一生中心理发展变化最活跃的阶段，也是个人心理矛盾和心理压力的高发期。影响大学生心理变化的因素有很多，一方面是来源于同辈压力以及社会的快速发展。很多大学生在刚进入大学时，对未来是充满迷茫的。大部分人已经习惯了周围的人帮你安排好一切，什么时间该做什么事。然而一进入大学，再没有人帮忙安排大学的学习与生活，部分学生就迷失了自我，不能有效管理自己的时间，并且对未来充满担忧。激烈的竞争压力、高昂的学费以及周围同学的多才多艺无一不带给大学生强烈的心理冲击；另一方面与其所处年龄阶段的身心发展有关，大学生以往的生活经历都非常单纯、没有经历过挫折、社会适应性差和意志薄弱。在进入大学后，周围环境发生了巨大的变化，如父母不在身边、同学们互相间接触变少、遇见更多更加优秀的人、课余时间变多等。环境的突然变化让一些学生无所适从，若不能正确地自我评价、保持良好的社交能力、主动学习进步，就会对其心理健康产生一定的影响，这就使得其中的一些人很容易产生烦躁、失眠、焦虑和抑郁等身心不健康症状。

另外通过比较发现，来自乡镇和城市的学生心理存在着差异，这和生活环境、家庭经济条件以及教育方式不同有着很大的关系；男生和女生之间也存在着一定的差异，这和从小接受的教育观念有着一定的关系；独生子女和非独生子女之间也存在一定的差异，与生活环境和生活需要存在关系。

3 传统实验教学存在的不利于心理素质培养的主要因素

3.1 教学方法单一

在传统的实验教学中，老师先讲什么再讲什么，做哪些示范和演示，实验操作流程步骤、实验报告内容、格式与写法、实验操作考试方法、实验报告计分等，都实行大一统的模式。这种教学模式对“教”，未发挥教师的个性特长和主观能动性，对“学”，忽略了因材施教，也阻碍了教学的改革和探索。学生缺乏创新意识，打消了做实验的积极性，自信心也受到影响。并且实验模式固定，2人一组进行合作实验时，由于动手能力与个性差异，学生易形成一定的依赖性，实验失败时也会出现相互指责的现象，影响人际关系。并且学生仅仅只是学习实验教材中的内容，不符合当代大学生在移动互联网时代的学习习惯，缺少信息化教学资源。

3.2 实验教学内容陈旧滞后

一些实验教学内容是很多年前的，这些实验形成于特定的社会环境，在当时是经典实验，但当今社会科技高速发展，导致这些实验项目内容陈旧滞后。这些经典实验往往在教材中描述详细，学生在实验过程中“照本宣科”，机械地按照书本上的内容进行实验，对实验原理和实验步骤不加思考，更缺乏反思的习惯，无法正确认识自己和评价自己的实验动手能力与创新能力。因此必须取其精华、弃其糟粕，在前人实验的基础上加上符合当今社会发展的前沿性想法。

3.3 实验教学评估与考核方法不完善

通常实验教学考核是由平时成绩和操作考试两部分组成。平时成绩是每一次实验的成绩，操作考试则是指定的实验内容。学生在操作考试前进行突击，也能得到一个令人满意的成绩。这就使得部分学生靠投机取巧来做学问，有违脚踏实地、求真务实的科学精神，与实验教学的初衷背道而驰。实验强调的是过程，而这种评估方式往往只重视结果，忽略了过程性评价。部分学生为了能得到较好的成绩，在实验结束后编造数据，不利于诚信及责任心的培养。

4 改革实验教学措施

4.1 开拓信息化教学资源

为了满足学生的信息化学习需求，湖北大学化学化工学院通过微信公众号建设了信息化学习资源[2]。每次实验前后，教师通过图文的形式发布实验预习和实验反馈。在实验预习的推文中，教师针对实验原理和实验内容进行解析，引导学生思考“做什么？”“怎样做?”“为什么这样做？”并不指明答案，只是提出关键的点，引导学生思考。在实验操作中，提醒需要注意的安全事项、操作细节等。

实验反馈的推文中，教师把课堂上收集的照片，包括正确的实验操作和错误操作的照片，以图文的形式进一步反馈给学生，让学生了解哪些操作是错误的，错在哪里；哪些操作是规范的等等。

4.2 创新实验教学模式

基于信息化教学资源，创新实验教学模式，如图1所示[3]。

图1 实验教学模式示意图[3]

课前，引导学生阅读公众号，进行有效的预习；课中，引导学生进行讨论，指导学生实验，对学生的实验操作及实验结果拍照留存；实验结束进行实验评价，课后发布实验反馈的推文，批改实验报告后，将正确的实验报告上传至公众号。

4.3 对心理素质培养的积极影响

在公众号中发布推文，帮助学生理解实验原理，提醒学生注意实验中的关键步骤，提高学生独立思考的能力，并且通过公众号师生的留言互动功能，消除了学生的孤独感。通过公众号进行有效的预习，学生在实验操作中便不会盲目地“照方抓药”，做实验“心中有底”。即便遇到实验失败，也会与教师讨论，反思错误的原因，一则能够正确地评价自己，二则通过从失败到成功的经验总结，克服了畏难情绪。

在实验中，鼓励学生拍下实验结果发送到微信群，逐渐提高学生的自信心[4]。实验课堂中，教师改讲授为讨论，引导学生对原理、步骤进行讨论，引导学生思考实验步骤的关键操作以及药品滴加次序的影响，变“一言堂”到“多言堂”，充分激发了学生的实验兴趣。在两人合作的实验中，抱着“跃跃欲试”的态度，大大减少了“一人做，一人看”的现象。在合作实验中，逐渐养成和谐的人际关系。

教师在指导时拍照，积累反馈素材。课后发布推文引导学生反思，能正确认识自我、评价自我。实验报告的批改，教师的标准着重应该在“结果和讨论”这一部分，对失败的实验给出正确反思的实验报告，也要给定一个认可的成绩。如果只重视结果的正确性不可避免的会造成学生编造数据，甚至有些同学认真做出的实验分析被判为不合格，而抄袭正确数据的实验被判为优秀，这样就很容易挫败学生的积极性，产生不良的心理效应，以后也采取应付了事的态度。而鼓励反思，重视实验过程，能够提高学生对实验的兴趣，增加学生做实验的乐趣，有效促进健康心理的发展。

5 结语

大一的学生刚步入大学，由高中阶段很少接触实验转变到独立完成实验，进入一个自由度相对较高的环境，心理素质的形成处于一个关键的时期，所面临的无机化学实验对于他们心理素质的培养起着重要的作用，对于后三年做实验的态度以及今后的工作态度都有着很大的影响。因此做好无机化学实验教学的改革，对促进学生今后学习、生活及健康心理素质的培养具有重要的意义。