“金课”背景下组织胚胎学实验教学方案研究

覃晓莉，陈显兵，赵方毓

（湖北民族大学医学部 湖北 恩施 445000）

2018年8月，教育部要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[1]。“线上金课”成了“金课建设”的代表[2]。

组织胚胎学实验教学是通过光学显微镜等实验仪器，观察实验切片，帮助学生掌握组胚结构的细微特点[3]。实验平台及仪器是开展组织胚胎学实验教学的基础，受实验时间、空间、仪器的限制，课堂上能观察的切片极为有限。且受限于实验操作技术，学生对组胚结构的掌握情况也不稳定。各高校开始探索组胚实验线上教学，通过教学软件直接观察数字切片的方法进行组织胚胎学实验教学授课[4]，该方法在一定程度弥补了线下实验教学的不足，但长此以往会对教学软件产生依赖，脱离了组胚实验教学的本质目的，且不利于学生动手能力的锻炼；另一些学校拟通过虚拟实验的方法，开发出游戏式线上实验教学平台[5]，此法成本很高，且当前技术不足以完全模拟出组织胚胎全部的实物结构。

综上可知，线下教学难以适应当前教学形势，而新型线上教学又无法反映组胚学实验本质。鉴于此，为获得最佳组胚实验教学效果，本文基于“金课”背景，在传统教学基础上，辅以数字化技术[6]，进而设计出线上线下混合式组胚实验教学方案。

1 传统教学优劣分析

传统组织胚胎学实验教学，是师生们集中于组胚实验室，通过光学显微镜对组胚切片进行观察学习。其教学方案如图1（p53）所示。

图1 传统教学方案

优点：①师生集聚一堂，有非常好的课堂氛围与互动性；②通过光镜观察切片，有助于锻炼学生的动手操作能力。不仅有利于学生对组胚结构的掌握，同时传授了学生必备的科学研究技巧；③组胚切片来源于实际，除了能学习到已知的组胚结构特征，还能保持组胚细微特性学习思维进行进一步观察研究，这是模拟数字式切片无法比拟的。

缺点：①教学受时间、空间及仪器（显微镜老化、磨损程度、精细度等）制约，直接决定观察效果；②参差不齐的实验操作技术（显微镜操作使用、切片制作染色），直接影响切片结构观察效果；③一次性的实验教学，不利于学生进行课后复习；④受课时、设备数量等限制，观察切片数量与学习成效极为有限。

2 组胚实验“金课”教学设计

为了获得最佳组胚实验教学效果，本文基于“金课”背景，在传统实验教学的基础上，辅以数字化线上教学，进而设计出线上线下混合式组胚实验“金课”教学方案（图2）。

图2 “金课”教学方案

2.1 教学平台

基于学习通平台建设组胚学实验线上教学平台。首先全面梳理整合组织胚胎学教学资源，录入组胚学常用教学资料，包括课件、实验仪器操作手册、教学视频、组织结构参考切片图、教学成效测评卷等，建立组织胚胎学教学资源库。

基于实验室现有条件，结合当前数据时代倡导的信息电子无纸化办公理念，完善线下组胚实验教学平台。将组织胚胎学实验操作流程、实验操作注意事项、光镜成像构造和原理、光镜使用说明、光镜使用常见问题及解决方法、光镜使用示范视频、电子显微镜图库、光电镜结合图册等实验常用信息转换为电子信息，建立二维码识别检索方式，将二维码检索贴贴在实验应用场景显眼处，同学们拿出手机扫一扫，便能实现快速搜索。

2.2 方法设计

组胚实验教学作为医学形态学的重要内容，旨在让学生建立专业性思维，从微观上系统性讲解人体组织基本结构，为后续其他学科的学习奠定基础。故而教师在授课过程中需结合生活实例，融入案例教学，科学严谨地介绍组胚结构，为临床医学生建立基本的认知体系。鉴于此，需综合应用课堂讲授法、交流讨论法、任务驱动法等教学方法。

课堂讲授法是教师通过课堂讲解的方式把基础性知识传授给学生，帮助学生建立知识脉络框架。课堂教学是教师起主导作用，学生积极参与教学，师生密切配合的互动过程。为了活跃课堂学习氛围，切忌讲课“满堂灌”，应结合生活案例，激发学生的学习积极性。

交流讨论法主要是用在实验操作与组织切片结构绘图环节。关于实验操作技巧与手法学生各有体验心得，在形态学绘图过程中也有很大的自由发挥空间。因此加强交流讨论，使每位学生都能在他人的提示、帮助下得到新的知识或启发。同时在交流沟通过程中，老师能及时察觉学生知识的偏差或误区，与其讨论并给予纠正，在学生建构知识体系的过程中扮演推动者的角色。

任务驱动法主要用在实验作业方面，通过给学生安排组胚切片结构绘图任务，驱动学生对切片结构知识的学习。学生通过观察、绘图来总结组胚结构特征，完成知识点汲取。同时也会通过“以授促学”的方式，给学生安排主讲授课任务，师生之间通过角色换位，对学生学习的积极性以及学习的深入性实现内在驱动。

2.3 开发第二课堂

以提升学生实践和自学等能力，强化综合素质为宗旨，开发形式灵活、内容多样、覆盖全面的组胚学第二课堂。

①践行“以授促学”思路。在线上实验板块建设图片库，每张图片均选自对应章节的典型细胞或组织或器官。每个学生在图片库内自选一张图片以录制视频的形式进行讲解，涉及要点如下：该图片的染色方式，根据图片判断所在器官或组织的名称，点明判断依据，该器官或组织的切面方式，它的形态特点，语言要简明扼要，突出重点，时间在2分钟内。以作业形式上传至学习通，老师点评，对于其中的优点要多加鼓励，缺点要给予建议，引导他们找出问题、思考问题及解决问题。其本质也是让学生加深对理论知识的印象，锻炼学生的语言表述能力。

②培养高阶实验能力。高阶性指知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。日常实验课堂是培养和激发学生创新性思维能力、科学精神和态度的主战场，是培养学生创新思维能力的源头。因此除了传统的切片观察外，还会开展开放实验、创新实验及综合性实验等不同层次的实验内容，如新鲜标本观察、石蜡切片制作、血涂片制作实验、巨噬细胞吞噬实验、体外灌流实验等。

③强化教研交流活动。将组胚教研室资深老师与学生召集在一起，组织开展组胚学学术会，围绕课程安排、授课模式（包括PPT课件、案例使用情况、切片质量、作业形式等）等内容相互交流。虚心听取师生对课程过程的评价与建议，取长补短，对组胚授课加以改进与完善。

2.4 教学评价

教学评价是衡量教学方案有效性的手段，同时考试与学习评价创新也是“金课”落地的关键。因此本文将考什么、怎么考、谁来考具体化。

①深入考察综合能力。实验部分考查的是学生对切片的操作、观察、辨认以及分析等综合能力，因此，在教学评价环节施行非标准式出题、非标准式答案考试的模式。

②强化过程化考核。采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，前者考核要素包括在线学习时长、课堂互动教学参与度、实验报告质量、小组任务完成度，终结性评价包括基础性、创新性的切片考试。可选定器官，让同学根据自身理解掌握情况画出组织结构。

③实行多主体考核。教师基于学习通记录的学生日常考勤、学习任务完成数量及质量等过程性学习结果以及学期末的终结性考核结果，综合评估学生的学情。小组评估有组间评价及组内互评，从而激发学生的竞赛意识与团队协作意识，保证评价的多元化与客观真实性。

④调查教学满意度。“金课”在保证学习过程质量的同时，以学生的学习结果为出发和归宿点。需构建能够客观反映教学质量的评价指标体系，教师除了收集学生对教学资源、教学内容、教学方法等的评价意见外，还要收集整理分析学生学习成绩，进行横向或纵向比较，改进教学流程与教学方法。

3 应用实践

2022年春季学期，对225名临床医学专业学生采用本文所设计的混合式方案进行组胚实验教学。经过一学期实验教学，学生期末成绩如表1所示。

表1 组织胚胎学实验课成绩

对比分析2022届（采用新教案）与2021届（采用原教案）学生成绩发现，2022届学生成绩的及格率、优分类均有明显增长。由此可得，本文所提组胚实验教学方案，使得学生实验成绩有效克服了空间、时间及实验平台对教学效果的限制，证明本文所提教学方案的合理有效性，顺应了组胚实验教学发展需求，符合“精品课程”建设要求，值得推广。

4 结论

本文基于“金课”背景，融合信息通信、虚拟实验以及数据库技术，整合线上线下组胚教学资源，建立组胚教学实验图片库，设计出混合式组胚实验“金课”教学方案。经过一学期的教学验证，新教学方案既保留了传统现场的教学氛围，又提供了自由探索的空间，学生成绩更胜从前，达到了深度学习的良好效果。本方案成功突破了空间、时间及实验平台等因素对组织胚胎学实验教学的制约，与当前教学环境极为契合。