面向国际生的石油工程专业课程教学改革探索

王 妍，刘 峰，张菲菲

（1.西安石油大学石油工程学院 陕西 西安 710065；2.西北大学大陆动力学国家重点实验室 陕西 西安 710069；3.西北大学地质学系 陕西 西安 710069）

西安石油大学依托石油行业优势，积极响应国家举办工科国际教育的号召，大力发展国际生特色教育，自2003年起招收石油工程、油气储运工程等石油石化相关优势学科的国际生。目前石油工程专业有国际生100余名，主要来自俄罗斯、哈萨克斯坦、土库曼斯坦、巴基斯坦、也门、沙特阿拉伯和坦桑尼亚等“一带一路”沿线国家。随着国际生人数的增多，原有的专业课程教学体系不能很好地适应国际生的实际情况，因此，需要对专业课程教学体系进行改革。

1 国际生专业课程教学存在的问题

1.1 国际生语言水平存在差异

目前石油工程专业国际生本科课程授课语言为英文和中文两种，且多数是单独培养模式，即国际生不与国内学生同班上课。教学语言为英文的国际生本科四年均是单独培养；教学语言为汉语的国际生第一学年、第二学年是单独培养，第三学年、第四学年与国内学生同班上课。本专业国际生大多来自中东、非洲等国家，使用的语言种类繁多，包括阿拉伯语、英语、法语、西班牙语等。对于官方语言是英语的国际生，语言障碍主要表现在教师与学生的语言习惯不同。对于官方语言非英语的国际生，无论是采用中文还是英文授课，他们都存在较大的语言障碍。语言障碍不仅影响着国际生与教师的沟通，也制约其对专业知识的理解，直接影响后续课程的学习。

1.2 国际生专业基础知识薄弱

由于教育体制不同，国际生的数理化水平与国内大学生之间存在较大的差距。来自非洲和中东地区的国际生，他们的知识体系基础相对来讲较差。诸如对数学、物理、化学等基础知识的掌握程度远远低于国内本科生。但是，工程类专业对数学类、物理类等基础课程的理论知识要求又比较高。因此，参照国内学生素质标准所制订的教学大纲用于指导国际生进行相应的课程学习是不适宜的。

1.3 国际生的专业兴趣不够浓厚

沟通不畅、前序课程的缺失影响着国际生对专业知识的兴趣。此外，不知道学什么，不知道怎么学，是国际生学习兴趣不足的主要原因。和国内学生一样，大多数国际生并未在入学前了解所报专业，缺乏对兴趣的深入思考。在入学后，由于不理解基础课程和专业基础课程的作用所在，更加剧了国际生对课程学习的迷茫感以及对专业学习的不确定。

2 国际生专业课程教学改革

加拿大不列颠哥伦比亚大学（University of British Columbia，以下简称UBC）是一所开放的国际性高等学府，海外留学生众多，以理学院（Faulty of Science）为例，本科生约8400名，其中国际生约1650名，占比高达19.64%。为适应这些来自不同国家学生的需求，UBC实践了许多新颖的教育理念，进行了多样化的课程设置，开展了丰富的课程教学设计，以帮助海外留学生构建一个成功的大学生涯。通过观摩UBC的课程教学，借鉴其行之有效的教学理念和方法，笔者结合多年的教学实践，针对国际生专业课程教学提出以下改革措施：

2.1 推行“以学生为中心”的教学理念，激发学生的学习兴趣

随着社会的进步与发展，人们的心理需求和人生选择也越来越多样化。学生迈入大学后，在学习的内容、时间和方式上获得了更多的自主权。这时，学习动机将在他们学习的方向、强度、信念和质量等方面起着关键作用。因此，专业课程教学应该调整教学理念，更多地关注学生的心理，重视学生的感受，不应局限于具体专业课程的授课内容，而应树立以学生为中心的思想，实际授课中从整个专业、整个行业甚至专业/行业与社会的角度向学生阐述专业课程学习的重要性。多采用实际案例和通过对案例的背景分析，让学生能在学习过程中发现有价值的东西，引起学生的情感共鸣，激发他们想要实现预期学习成果的欲望，并给他们提供足够的支持和帮助，促使学生在学习中保持强有力的学习动力。

2.2 优化课程教学方法，匹配学生最适合的学习区

有研究表明成年人的注意力通常仅能高效维持15分钟左右。因此，自制力不强的学生在传统讲授45分钟的教学活动中容易走神。鉴于此，专业课程教学中应采取多元化的教学方法，与学生的学习能力相匹配，找到学生最适合的学习区，通过多种形式、多重效果的教学活动吸引学生。

课程内容应紧扣学生的兴趣点，力求真实、生动、富有启发性，充分激发学生的兴趣并与课程内容的呼应；针对国际生语言水平不足的问题，课件设计上应避免大篇幅的文字说明，可重点展示与学习目标相对应的关键知识点，再辅以大量的图片、动画、视频等动态资料帮助学生更加直观地理解课程内容，实际教学中甚至可以借助肢体语言帮助学生理解。同时，将反复打磨的课程录制下来，配备字幕，供学生在课后反复研学。

2.3 构建专业知识测评体系，制订与其能力相适应的教学计划

开课前对国际生进行专业知识测试，了解学生的实际专业水平。结合用人单位、后续课程对学生的知识需求，设定国际生能达成的学习目标，设计合理的教学内容，以确保待学习的知识与学生的能力相匹配。课程应有明确的、可完成的学习目标，这些目标应包括学生学习的一切知识和技能，如对概念的记忆，专业技能的应用，思维习惯的养成，等等。

以“石油地质基础”课程为例，按照布鲁姆分类法的认知领域目标，学生的学习目标应以记忆、描述、命名等记忆层面和解释、总结、说明、例证等理解层面为主。教学内容应以阐述基本概念和原理为主，而需要有较好数理基础知识才能理解的内容或具有中国特殊性的内容需删减。在实际教学过程中，经常进行专业知识测试，根据测试结果不断调整学习目标以及授课内容的设定。

2.4 精心设计教学活动，激励学生持续学习

课程教学中加强先导材料的建设、设计阶梯式问题，教师鼓励、引领学生借助先导材料并查阅相关资料，开展主动学习、团队学习和参与式学习。让学生在逐步解决问题的过程中培养独立思考的能力，根据教学内容采用适宜的教学方法（PBL、CBL、JiTT、BOPPPS等）和教学手段（如CATs、IF AT、Jigsaw等），推行以学生思考和讨论为主的教学形式，重视教学过程中学生的学习效果和教师的反馈信息，加强学生之间、师生之间的互动交流，提高学生的学习积极性。

2.5 完善学生评价系统，及时反馈以提高学生学习效果

传统教学活动中对学生的评测仅分为平时、期中及期末，平时成绩多以出勤率、课后作业完成度、课程教学活动与教师是否互动作为评判标准。出勤率无法检测学生的学习效果。且对于某些课程某些授课教师而言，课后作业并非每节课都有，故课后作业完成度也无法衡量学生对每节课的掌握程度。由于生理、心理原因，并非每位学生都愿意在课堂上与授课教师积极互动，因此互动程度也只能评价某些学生的课堂学习效果，并不能覆盖全体同学。鉴于此，能评价学生学习效果并能对教师有所反馈的活动仅有期中考试。而部分课程因为种种原因，并未开设期中考试。故寻求合理的评价机制，对学生学习效果及时评价并反馈给授课教师尤为重要。

学生的勤奋练习必须结合老师的反馈才能收到理想的效果。教师的反馈要依照具体的考核标准，针对学生的表现给出明确的建议；要保证在学生的学习过程中及时、充分地给予指导；要提供具体的改进意见，促进学生达到考核标准的要求。教师能够及时监测学生的学习效果，并通过细致准确的问题引导学生思考自身学习状态，展示自己的学习效果。在此双向激励下，教师与学生才能持续地调整和成长。

综上，可以将本次改革的课程教学体系运行机制归纳如图1所示。

图1 专业课程教学体系运行框图

本着以学生为中心的教学理念，调整教学方法和教学手段，强化及时有效的反馈，从本质上来说就是教师如何帮助学生高效地把学到的知识输出变成自己的能力。实践上可分为三个阶段，课前学习阶段、课程教学阶段以及课后反馈阶段。

课堂学习前，学生可独立也可与同伴组成学习小组，学习由授课教师提供的如文字、视频等先导材料。在自主学习结束后、课堂学习前，学生通过自主学习测评评价学习效果并向教师及时地反馈。自主学习测评既包含了与学习目标相对应的知识点的自测题，还包括了反映学习先导材料难易程度、学习时间等的问卷表。

课程教学互动中，教师以学生为中心，制订符合学生学习能力的学习目标，并通过CBL、Jigsaw等教学活动，建立以学生思考和讨论为主的教学形式，加强学生与学生之间，学生与老师之间的互动，提高学习的积极性。

课程教学结束后，学生通过完成复习、完成课后作业等形式对所学知识进行回顾，并独立完成相应的学习效果测评。学习效果测评也包括两个部分，一是与应用、分析、评价等高阶学习目标相对应的知识点的测试题或小论文，二是总结整个教学活动并给予意见的问卷表。

在课前学习与课后反馈过程中，学生均需完成学习测评。完成测评于学生而言，可以提高学习热情并更好地监督自己的学习，调节自己的学习方式。对于老师而言，一方面可有效获取有关学生学习效果的信息，另一方面，及时获取了学生在学习过程中的反馈，并将这种反馈应用于自己的教学活动中，反思自己为学生制订的学习目标、设计的学习手段是否合理，同时根据反馈情况调控课前先导材料、课后作业的形式与内容、难度与数量，此外，还为教师参与学生学习过程留下具体证据。

3 结语

本文所提出的专业课程教学体系在2019级石油工程专业国际生课程中具体实施，取得了良好的效果。这套课程教学体系中最重要的元素是“以学生为中心”的教学理念，将国际生的实际需求作为课程教学设计的出发点。课下为他们提供充分的学习帮助，课上通过多种多样的教学活动，引导他们思考和分析问题，激发了他们的学习兴趣，帮助他们更好地掌握了专业知识和技能，为进一步的学习深造打下坚实的基础。