职业院校公共基础课立德树人研究

张雅婷

天门职业学院 湖北天门 431700

国家颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》针对新时代职业院校的改革和发展做出了部署，提出了要以“立德树人”为指导思想，将立德树人的思想纳入职业院校的课程体系之中，尤其是对公共基础课做出规划和指导。新时代职业院校担负着重要的使命，对立德树人思想的深入探讨，能够改善职业教育公共基础课现存的问题，提升职业院校的教育水平。

一、职业院校中立德树人的概述

(一)立德树人的内涵

新时代的立德树人具有非常丰富的含义，立德树人的主要内容有坚定共产主义理想信念，树立社会主义核心价值观、弘扬民族精神和时代精神等。立德和树人是一对辩证发展的关系，是手段和目标的关系，立德树人的理念贯穿我国的教育系统，在教育系统中不断地深化落实。

(二)职业院校立德树人的意义

立德树人作为职业院校的指导思想之一，不仅关系到职业院校的发展方向，也关系到整个国家青少年的成长和发展。首先，立德树人能够促进职业院校学生的健康成长，树立正确的人生观和价值观，始终保证发展的正确方向，形成良好的品质。其次，能够推动职业院校的发展，完善职业教育良好的整体氛围，指导课程体系的改革，提高职业院校的受重视程度，保证在教育系统中的竞争力，吸引更多的人才加入。最后，立德树人贯穿职业教育的全过程能够为社会输送专业能力强，思想品德优秀，综合素质高的优秀人才。

二、职业院校公共基础课及学生特征的概述

(一)职业院校公共基础课立德树人的内涵

宏观上来看，职业院校的课程标准符合新时代国家事业的人才需求，构建了德智体美劳全面发展的课程目标体系，培育新时代全方位发展的新青年，一定程度上改变了过去课程目标重视学生的专业技能发展，忽视道德和人文素养发展的问题，改善了职业院校发展的现状，针对人文素养和道德品质的发展进行加强，平衡专业技能和人文素养之间的关系。微观上来看，职业院校的公共基础课立德树人目标的实施能够更好地促进学生的发展。首先，为学生树立正确的人生观和价值观，精神层面逐渐丰富，促进学生在人生方向做出正确的选择。其次，职业院校的公共基础课的实施能够为学生提供更多的发展空间，拥有更多的人生选择。近年来职业院校的学生越来越多的升入高等院校进行学习，继续深造，在专业技能的基础上学习更深入的理论知识，综合素质得到很大的提升，这些都说明公共基础课在职业院校内的重要性。

(二)职业院校公共基础课立德树人的价值取向

立德树人的基础是人本主义理论，在教育的过程中强调人的发展价值，顺应时代的发展。职业院校公共基础课课程都凸显了人本主义思想，重点关注学生未来的发展趋势，培养专业能力和政治思想共同发展，将立德树人贯穿到公共基础课中，尊重学生的兴趣爱好，促进学生的内外兼修自由发展，符合了学生的发展需求，推动教育事业的进步。

(三)职业院校学生的特点分析

目前，我国采用的是分支式的教育体系，职业院校在教育系统中占据了重要的地位，学生人数逐渐增多。社会对这部分学生的认知不同于其他学生，有些评价影响了学生心理状态，学校、家长和社会的一些刻板印象不利于学生的发展，导致学生对自身的要求也不高。职业院校的学生有其自身的特点，文化课基础较差，学习能力相对较弱，缺乏良好的学习习惯，例如，课堂专注力不高等，人生目标和人生规划方向不明确，但是对技术专业型的课程更容易产生兴趣，其他方面有特殊的长处。我国职业院校对学生的要求是注重学生的内在人格的全方位发展，特别是人文素养的提升，构建学生内心主观精神世界，形成正确的人生观价值观，发展成为一个独立的个体，成为一个符合社会发展需要的职业技术人才。对职业院校学生的外在发展要求主要是适应职业发展的需要，以就业为导向，成为社会所需要的人才，掌握足够的劳动技能，为学生自身的就业打好基础，为将来走向社会做好准备。

三、职业院校公共基础课现状分析

(一)公共基础课课程目标

目前，我国职业院校的公共基础课存在一些问题，一方面课程目标设置不清晰明确，缺乏专业型，没有系统的标准模型。许多职业院校的公共基础课的课程目标是参照普通教育课程目标制定的，通过简化处理而来的，与职业院校的发展不相容。目前有些职业院校为了响应国家综合发展的号召，一定程度上吸引更多的生源，将公共基础课目标设置得比较高，但是在实际的实施当中却无法完成，影响了职业院校的发展。客观上，我国职业院校的分类较多，课程的内容和教育理念各不相同，一定程度上导致了公共基础课的课程目标设置不完善，缺乏统一的标准。另一方面，职业院校公共基础课的课程目标忽视了思想道德方面的建设，对人文素养不够重视。职业院校的教育理念更多是倾向于职业技术的发展，对公共基础课不够重视，忽视了学生发展的长远性的需要，学生虽然技术能力得到了发展，但是缺少人文素养，面对未来的选择也比较迷茫。造成了有些学生在未来的职业道路中综合能力不足，无法面对社会上的一些竞争。

(二)公共基础课课程内容

职业院校的课程内容受到了国家政策和社会需要的影响，同时还要兼顾教育市场的需求。一方面，目前出现了公共基础课的课程内容设置与专业课的内容不相容的情况，无法相辅相成地促进学生的发展，导致学生对公共基础课产生排斥心理。另一方面，职业院校的公共基础课的设置内容老旧，缺乏活力，课程内容更新慢，与新时代的发展需求不同步。许多学校的公共基础课没有针对性，没有采纳学生和教师的相关意见，阻碍了学生的成长进步。立德树人的理念不明确，其中人文素养和基础知识没有很好地融通，没有贯彻以人为本思想，使得思想政治的教育效果不能发挥应有的作用。

(三)公共基础课课程实施

课程实施是实现教育目的的手段和方法，目前教育的课程实施的方法多种多样，职业院校的教育方法也在不断地创新。一方面目前职业院校的公共基础课的课程实施方法主要还是集中于教师的讲授，为了追求教学效率采取了“满堂灌”的方式，以教师为中心，没有贯彻以人为本的教学理念。课程实施的方法较为单一，缺乏灵活性。由于学生具有差异性，对不同的学生应该采取不同的教育方式，但是目前的课程实施方法没有做到因材施教，无法调动学生的积极性和主动性，无法满足学生的个性化的发展需求。另一方面，课程实施的主体也不够重视职业院校的课程实施实践，缺乏科学的指导，对职业院校的学生不够重视，课程实施的质量不高，无法获得学生的喜爱。

(四)公共基础课课程评价

课程评价是对课程实施效果的检验，也是对学生学习成果的检查，能够有效地对教学活动进行反馈，促进教育教学的改革和发展，提升公共基础课的质量和水平。目前我国职业院校的公共基础课的评价体系还不完善，而且问题突出。课程评价的方式单一化，最常采用的方式仍是纸笔测验，通过分数来评价学生，终结性的评价不利于对学生做出客观综合的评价。单一的评价方式对于一些动手能力较强的学生不公平，没有做到整体评价。评价主体仅限教师，具有一定的片面性，无法多角度评价和分析学生的真实情况。评价对象还是主要针对学生的学习成绩，对于教师教育方法、教育理念、教学管理和学校的制度等方面都没有做到系统的评价，不利于公共基础课的整体发展。目前职业院校的公共基础课的评价体系大多还是来自普通学校，没有体现出职业院校自身的特点和需要，评价体系没有发挥实际的作用，导向、激励、反馈等功能开发不完善。

(五)公共基础课教师队伍

第一，职业院校的公共基础课不受重视。所以职业院校的公共基础课的教师队伍的数量不足，流动性也比较大。大部分学校的公共基础课的教师是兼职的，缺乏稳定性，教师的更换会影响学生的学习，教师的权威性也极大地降低。第二，公共基础课的教师的专业能力有待提升，整体来看职业院校的教师学历普遍偏低，中高级职称的教师数量很少，还有的教师的专业背景与公共基础课不相符出现能力不够的问题，同时也影响了职业院校的公共基础课整体的研究和完善。在教学的方式上，随着新时代的发展，信息化和数字化的技术在职业院校公共基础课的运用上不断地增加，但是由于设备更新不足，教师的教学方法相对传统，导致教学效率不高，也没有突出职业教育的专业性，逐渐变得普通化。第三，缺乏对职业院校公共基础课教师的专业培训。职业院校的教师和普通学校的教师在之前的培训学习上差距不大，都是在专业的师范学校进行学习，重点是入职以后的在职培训很重要。而目前职业院校的公共基础课教师的培训学习与普通学校差距很大，培训内容上表现在系统性不强，培训模式不成熟，重理论轻实践操作等方面。培训的方式针对性不强。在大部分的教育培训中，关于职业院校的公共基础课的专门培训很少，大多都是跟随普通学校的公共基础课进行学习培训，缺乏职业院校的特点。培训形式上大部分以讲座为主，重点是理论的培训和思想的指导，参加培训的教师在解决实际问题和提高专业能力方面都有很大的局限性，教师真正的收获有限，培训效果不明显。第四，职业院校的教育偏向于重视职业技术教育，所以公共基础课的教师自我认同感相对较低，缺乏创新意识，成就感不高。出现了随着年龄的增加，学历越高的教师自我认同感反而更低的现象，出现了职业倦怠的现象。职业院校的公共基础课的教师岗位能力得不到认同，岗位晋升也很难，这都影响了职业教育公共基础课的发展。

四、职业院校公共基础课实施策略

(一)公共基础课课程目标

职业院校的公共基础课课程目标的设置应该以人为本，设置科学的思想导向。一方面立德树人和全面发展的思想融入课程目标当中，结合职业院校的特点，设置综合性的发展目标，重点培育学生的人文素养，目标的设置更加注重学生的长远性的发展，目的是将职业院校的学生培养成全面发展的高素质职业技术人才。另一方面，公共基础课的目标设置要建立统一的思想价值基础，由专业的教育人员制定专属于职业院校的课程目标，而不是根据普通学校的标准改变随意设置，在公共基础课的课程目标中加入专业能力的要素，两方面相互促进，培养出可持续发展的职业技术人才。

(二)公共基础课课程内容

一方面，公共基础课的课程内容要进行更新，符合新时代教育的发展需求。开发创新性教材，利用信息化智能化的技术，打造智能化的教材体系，结合纸质教材共同使用，作为纸质教材的补充和延伸，加强课程内容的创新性。另一方面，公共基础课的课程内容要与职业教育的特性相结合，在公共基础课当中加入职业教育的元素；与学生的身心发展相结合，尊重学生的认知能力和发展的需要，始终贯彻以人为本的理念；与职业院校的发展前途相结合，课程内容要有前瞻性，为学生的未来工作做好准备。

(三)公共基础课课程实施

职业院校的公共基础课的课程实施方式要多样化，首先，要为学生创设良好的学习环境和教学情境，激发学生学习的兴趣，促进学生的主动发展意识。其次，在教学的方法上要灵活运用，可以采用混合式教学方法，探究学习、合作学习、实习实践等的学习方法，多角度全方位地引领学生进行学习。将立德树人的思想融入课程的实施当中，采用教育性教学的方法，站在学生的角度考虑发现的问题，与学生多沟通交流，对学生的学习和职业进行指导。

(四)公共基础课课程评价

职业院校公共基础课的课程评价一定要根据客观科学的标准制定，强化立德树人方面的评价，采用多元化的发展性评价方式，定量评价和定性评价相结合，可以采用日常活动表现、答辩等方式。评价的内容要全面，充分体现立德树人以人为本的理念，从课堂的出勤、作业反馈情况、课堂讨论等多方面进行评价。推动职业院校公共基础课课程评价的改革发展，能够对职业教育发展做出整体的了解，推动职业教育公共基础课程的改革。

(五)公共基础课教师队伍

要加强职业院校公共基础课教师队伍的师德师风建设，加快落实立德树人的根本任务。首先，要建立公共基础课的教师聘用制度，招聘专业对口、能力出众、德才兼备的教师，加强专任教师和兼任教师的管理，减少教师的流动性。其次，加强对公共基础课教师的培训，完善进修制度，大力鼓励和支持教师参加国培计划和省培计划等，以职业院校的公共基础课教师的实际需求作为导向，制订相应的培训计划，采用线上线下同时进行的交互式培训方式，提升教师的职业认同感。最后，建立合理的奖惩制度和激励制度，完善职称制度和绩效考核制度，提升教师的福利待遇。对优秀的教师进行奖励，对后进的教师做出相应的措施，逐步完善职业院校的公共基础课的教师队伍建设。