“金课”建设中的三大动态因素与三大静态因素

马玥璐 王 平 宫黎明 陈艳玲 胡 霞

安徽中医药大学人文与国际教育交流学院 安徽合肥 230012

目前网络高度发展，“金课”建设的研究，基于“互联网+”的线上线下的教学改革为最多。其中认识到“金课”建设中教学改革的重要作用的研究最多，可见对教学改革的重要性达成共识。从课程体系建设入手尝试进行“金课”建设的研究也不少，也有少数的研究突出教师和学生在“金课”中的作用。实质上，高校的核心目的是专业人才的培养，而人才培养方案的核心要素恰恰是专业核心课程。而专业核心课程的主角正是课堂教学，而核心课堂教学的核心要素就是教师和学生。教师怎么教？学生怎么学？这恰恰是“金课”要求所在。

当前线上教学作为线下教学的必要手段，必将成为教学中重要的、先进的、便捷的手段与线下教学长期共存并发展下去，线上线下混合式教学方式、方法和模式才能满足目前“互联网+”时代下的教学需求。如何更好地构建线上线下混合式教学设计模式，保障课程在“互联网+课堂”背景下能持续向“金课”迈进，便成为目前的重点问题。

“金课”建设的研究有从“互联网+”背景下课程体系建设入手的(徐素萍，2020[1]；赵昕，2020[2])，有从“互联网+”背景下创新创业角度探索金课建设的(张军，2020[3]；谢幼如，2019[4])，也有课程线上线下教学改革建设“金课”的研究(韩军涛，2020[5]；张熙悦，2020[6]；谢慧英，2020[7]；汤攀，2020[8]，赵海华，2020[9]；芦慧，2020[10]；何鑫，2020[11]；廖灵青，2020[12]；李召辉，2020[13]；姬彦红，2020[14]；沈扬，2020[15]；尤芳怡，2020[16]；白薇，2020[17]；孙秋华，2020[18])。

有从教学质量评价体系建设“金课”的宏观研究(王学昌，2020[19]；陈翔，2019[20])，有从教师角色转变入手研究“金课”建设的(熊莉芸，2019[21])，有从学生满意度角度研究金课改革的(郑冬梅，2020[22]；史晓华，2019[23])，有注重教师和学生两方面的研究(房欣桐，2020[24]；颜敏，2020[25])，也有与慕课结合研究金课建设的(林骊珠，2019[26]；王睿，2019[27])。其中在教学模式的改革同时提及学生道德品质的“金课”的研究有(徐飞，2019[28])，认为“金课”建设需全面升级的研究有(周付安，2020[29])。

以上的众多教学研究，都打破了以往“填鸭式”满堂灌的授课方式，提升了学生在学习中的主体地位，增加了互助式、同伴式学习，也促进了师生之间、生生之间的交流与合作，取得了一定成效。然而“金课”的主要特征是“两性一度”，因此，最本质的问题便成为“金课”的高阶性对于课程的本质要求是什么，如何去做；“金课”的创新性对于课程的本质要求是什么，如何去做；“金课”建设的挑战度对于课程的本质要求是什么，如何去做。混合式教学中，“金课”建设的主要因素有哪些，这些因素如何构建成一个统一、有机的整体是亟待解决的问题。

1 三大动态因素

教育的目标要结合社会需求，即社会需求才是教育的目的所在，社会需要什么样的人才，决定了教育目标，进而决定了学校的人才培养目标。而学校的人才培养目标最终是由专业的课程目标去实现的，即课程的教学目标。课程的教学目标最终是教师和学生在课堂上通过知识点的学习来完成的，即具体化到知识点目标。可见，教师和学生无论在线上还是线下，其中对知识点的学习是重要环节，教师、学生、课程是三大关键因素。课程的知识即内容，在线上线下混合式教学中是通过线上教学过程体现的；课程的教学目标即学生要达到的能力是线下教学活动中体现的；在教学过程中使得学生形成什么样的学习态度则是一个动态的过程。

目前线上线下混合式一流课程设计实施的一般原则为线上“深度预习”；线上线下“深度融合”的一体化教学设计，即线上侧重知识，线下侧重能力训练，教学过程侧重态度的养成。线上对视频及文献资料的学习作为学生课前的自主学习环节；在课堂中开展线下教学，线下教学从导入开始进行现场的前测，前测可以针对学生在线学习进行检查。根据检查的结果调整现场教学活动，提高学生的参与性，达到有效教学的目的。课堂中的线下教学，更强调学生的参与式学习，激发学生的兴趣引导学生的互动学习是课堂教学组织的重点和难点。可见，知识、能力和态度是“金课”建设中的三大动态因素。如何在线上线下混合式教学中协调好这三大动态因素，达到线上线下有机整合是核心问题。其中线上和线下教学的课时安排比例是一个争议点。目前很多采用线上线下混合式教学取得成效的做法是把线上自主学时控制在课程总学时的20%～50%的范围。

在混合式教学设计中，知识层面基本是在线上自主学习的过程中进行传递的，基于大脑记忆的特点，知识层面的知识如果只停留在知识层面，记忆效果并不好。因此，必须结合线下课堂活动，注重把知识转化为能力，培养学生运用知识解决问题的能力，才能达到对知识的真正掌握。在教学过程中非常重要的方面就是对学生良好学习态度的培养。戴安娜·劳里劳德把学习分为6种类型：获取型学习、探究型学习、实践型学习、生产型学习、讨论型学习和协作型学习。可见，线上线下混合式教学正好融合了这6种学习类型，首先培养学生形成对学习方式改变的态度；其次，让学生认识到学习不仅是个人的行为，也是社会群体的行为；最后，让学生通过线上线下整个教学过程形成进取、自主的学习态度。

2 三大静态因素

“金课”标准的“两性一度”分解为“是什么”和“如何做”：高阶性的“是什么”是指概念的组织方式和概念的再组织方式；“如何做”指的是教师要重视概念之间的联结，重视基于问题组织和整合概念。这对于教师而言要认识到的是在教学内容方面，不是一味地给学生呈现知识，讲授知识，而应想方设法地发动、激活学生对知识的理解和好奇，以问题为主线开展线上线下活动。

可量化的、可完成的学习目标设置是关键。学生通过阅读教材、查找资料、小组讨论，达到对知识的认知，在讨论和广泛的阅读中运用思辨的眼光、批判的思维对知识进行深入理解，最终学生通过实验实训等实践环节提升了对知识的运用和动手能力，在协同合作创新中完成专业知识和创新创业的融合。这就是“金课”标准下的教学目标。

学习过程中学生的学习体验和心理获得感非常重要。而学习体验取决于学习过程中的认知、情感和行为的调动，要让学生在学习中感受到个体学习责任增大，学习任务难度增加，自我学习反馈增多，自我学习反思增强。学生在学习过程中只有通过自己的实际操作，才会在动的学习过程中获得认知、行为和情感的统一，即学生在认知层面因变而变，在行为层面因做而信，在情感层面因情而深。学生在线上和线下的学习活动中，知、情、行三方面是学生实现深度学习的关键。

综上所述，内容、目标和学生是三大静态因素，三大静态因素的关系也是相互影响的。

3 有机融合

线上线下混合式“金课”建设中，涉及的三大动态因素即知识(线上)、能力(线下)和态度(教学过程)，以及三大静态因素即内容、目标和学生。这里所谓的动态，更多的是指在教学过程中不断跟随教学进程而变化的因素。所谓的静态因素，并不是说这些因素静止不动，而是说任何一门学科中都必须包含的因素。“金课”建设不是简单地认为只要采用线上线下混合式教学的形式就可以了，重要的是如何通过教学达到“金课”的标准，即“两性一度”。那么，在混合式教学中协调好三大动态因素和三大静态因素的相互关系才是关键。要达到三大动态因素和三大静态因素的有机融合，构建起课程的有机整体系统是首要解决的问题。