例谈核心素养背景下提高初中英语阅读教学质量的途径

文/蔡玲华

引 言

新一轮的课程改革将焦点聚焦在了对学生核心素养的培养上，更关注学生综合能力的培养与提升。“素养”包含“人与工具、人与社会、人与自己”三方面内涵，结合英语教学内容，“素养”则是指学生的英语能力、学习能力以及与他人交流的能力等。在实践教学中，核心素养有助于提升学生的综合水平，能为教师授课提供明确的方向。但受到应试教育思想和教学水平参差的影响，在很多学校的英语阅读课堂教学中，教师并未将核心素养有效地渗透到教学活动中，造成阅读教学内容空洞、教学形式单一等问题。在以核心素养为目标的英语阅读课堂教学中，教师应以学生为中心，丰富课堂教学内容和方式，以此来提高阅读教学的质量，打造高效的英语阅读课堂。

一、初中英语学科核心素养内涵

（一）思维能力

思维能力是英语学科核心素养的重要组成部分。英语作为语言类学科，与思维的关系更加紧密。可以说，逻辑思维是否清晰有条理直接关系到学生英语的语言表达能力。结合英语学科特点和教学内容，英语思维能力培养主要有以下几方面内容：一是掌握英语的思维习惯，能对比分析中英文表达之间的差异，培养思维的差异性；二是能独立梳理英语文本的逻辑思维，理清文章脉络，掌握文章的重要细节，提升思维的全面性；三是主动运用英语思维学习相关知识点，提高思维的能动性[1]。

（二）学习能力

学习能力是许多学生普遍缺乏的一种能力，主要体现为学生面对新知识点时往往无从下手，在课堂上对教师的依赖性较强。在英语阅读方面，学生的学习能力主要涵盖了掌握新单词、积累词语表达、梳理文本脉络、完成高质量自主阅读等方面。将学习能力作为英语学科核心素养的重要组成部分，意味着教师在课堂上不仅要关注文本知识点的教学，更需要引导学生寻找到适合自己的英语学习方法，帮助学生逐渐摆脱对教师的依赖，培养持续学习、终身学习的良好习惯。

（三）文化素养

英语作为外来语言，蕴含着许多西方文化知识，这也是学生觉得英语学习非常困难的原因之一。将文化品格作为英语核心素养之一，是要求学生不仅要学习英语知识，还需要了解英语国家的文化，感受各国文化之间的差异。对于初中阶段的学生来说，他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这一时期让学生接触多元的文化，可以让他们在文化碰撞中树立起对本国文化的自信，有助于进一步培养他们的跨文化交际能力。

（四）语言能力

作为语言类学科，英语教学的最终目的是提高学生的语言表达水平，而英语阅读则涵盖听、说、读、写四方面的能力，因此阅读是英语教学的重要组成部分。提高学生的语言能力，需要引导学生做好以下几个方面：一是掌握英语知识点，具体包括词汇、语法、句式等；二是提升英语表达能力，即能通过“张口说” “动笔写”的方式，将内在思维转化为外在表达。随着学习进度的推进，教师还可以要求学生结合本地文化背景，地道、流利地运用英语进行表达。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）对阅读重视不足

阅读教学是英语教学的重要组成部分之一，也是教学难点所在，但在实践中许多教师并未意识到阅读学习的重要性，在开展阅读教学时多流于形式，并未充分挖掘阅读材料的重要价值。教师对阅读教学的重视程度不足主要体现在以下几方面：一是对知识点挖掘不够深入。许多教师在阅读教学中只是借用阅读文本，让学生掌握本单元的词汇和句型，对文章内涵、写作思路等挖掘不够深入。二是阅读课堂占比较少。这体现在课堂上教师对阅读训练的时间分配比较少，尤其是学生自主阅读的时间比较短。同时，在课外练习时，教师也未安排学生制订阅读计划，造成学生只会阅读，而不善于用英语进行口头和书面表达，这与核心素养对学生提出的要求相距甚远。

（二）阅读教学内容单一

一个好的阅读文本，不仅能让学生学到地道的英语表达方式，还能让学生学习英语写作思路。但在实践中，学生所接触到的英语文本内容比较单一，多以教材为主，无法满足学生对文本多样化的需求。

（三）核心素养渗透不足

在英语阅读课堂上，普遍存在核心素养渗透不足的问题。以文化品格素养渗透为例，有些教师在教学中认为文化素养只是让学生了解西方的文化知识，因此在阅读涉及中西方文化差异的文本时，会向学生普及某些方面的中西方文化差异。但在阅读涉及某些思想或理念的文本时，文化素养渗透力度明显不足。其他几方面素养与阅读教学之间的渗透同样也存在这类问题，进而影响到整体的阅读教学质量。

三、提高初中英语阅读质量的途径分析

（一）解读核心素养内涵，做到充分备课

在备课环节中，教师应做好以下两方面的工作：一是仔细研读本节课的授课内容，分析不同部分所涵盖的知识点及适合运用的教学策略；二是有意识地将核心素养的几方面能力渗透到知识点教学中，丰富课程内容。在实践中，教师多以集体备课为主，教师可以在备课中评测不同的教学方法对核心素养培养的影响，以及这些教学方法对学生阅读质量的帮助等。在集体备课的基础上，教师可根据本班学生的实际情况， 对教学方法稍做调整，以适应学生不同的学习需求[2]。

如在八年级Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 Section A备课时，教师首先需要研读该单元主题教学内容，整理归纳出该单元的知识点：（1）词汇：backache、headache、toothache等（与疾病相关的词汇）/doctor、dentist、nurse等（与医生这一职业相关的词汇）； （2）句式（语法）：What's wrong with you? / What's the matter with you? I have... / She has...等（询问近况相关表达）。

其次，结合核心素养明确本节课所要实现的培养目标：（1）词汇学习方面，主要掌握教材中的词汇，并能准确表达。该环节的教学方法可以通过课前预习的方式，让学生自己寻找backache、headache、toothache等词语的共性特征，学习后缀“-ache”的意思，以便后期遇到类似词语时可以猜测词义。该环节侧重于对学生语言能力和学习能力的培养。（2）句式训练方面，借助Section A第二部分的对话练习，让学生自由组合，编排情景对话。此处教师可为学生模拟在医院的情景，将课堂所学词汇和句式进行整理编排，模拟两分钟在医院对话的情景。该环节着重培养学生的思维能力和口语表达能力。通过以上备课方式，教师能够明确每节课授课的重点，以及学生核心素养培养的目标，为接下来的教学工作提供明确指引。

（二）以学生为中心，提升学生能力

核心素养的培养对象是学生，只有学生真正参与到课堂互动中，才能确保教学工作的针对性和有效性，才能提高学生的能力。在不同的核心素养培养过程中，教师要结合教学的具体内容选择合适的教学方法，常见的两种教学方法是课堂提问和小组合作。

教师的课堂提问活动多是围绕接下来的教学内容开展，通过创设一系列的问题情境，将学生置身于一个英语的语言环境中，让学生在这样的氛围中交流和思考。如八年级（上册）Unit 2 Keeping Healthy Section C的阅读文章题目为“Keeping Healthy”。在阅读文章前，为了激发学生的主动思考，使其思维不要受到文本的限制，教师设计了以下问题情境：What can we do to prevent the flu?在问题提出后，学生都比较沉默，可以看出学生的思维并不是很活跃。此时，教师又进一步抛出问题：“Must we exercise to prevent the flu? Why?”在教师的暗示之下，有的学生开始尝试回答问题：“Sure. Exercise can keep us healthy, happy, so we can study and work well.”接下来，教师又开展了其他问题情境的引导。通过提问的方式，教师打开了学生的思路，为接下来的阅读奠定了基础。

小组合作顾名思义是通过小组内成员共同努力，达到共同学习的目的。在小组合作中，学生之间可以互相交换观点，可以组织语言对话，这些都能锻炼学生的语言表达能力和思维能力。教师在阅读教学中要善于运用小组合作的方式，通过小组之间的合作交流来促进学生的共同进步。如在八年级Unit 4 Section C Rainforests的阅读学习中，考虑到该篇阅读文本内容较长，涉及的信息点比较多，于是教师要求学生通过小组合作的方式完成两项任务：（1）阅读文章内容，并提炼出每个自然段的主要信息点；（2）根据提炼的信息点总结该文写作框架，并绘制思维导图。这两项任务难度都比较大，所以需要依靠小组合作的方式确保思考的完整性。

（三）凸显内容重要价值，丰富课堂授课

好的阅读文本对于教学来说能达到事半功倍的效果，能够让学生通过较短时间的阅读来收获更多的英语知识。在实际教学中，许多教师将阅读选材集中在了教材之中，这虽然也能满足学生一定量的阅读需求， 但无法让学生接触到更多题材的文本。因此，教师可以采用课内阅读与课外阅读相结合的方式，其中课内阅读以教材中的课文为主，课外阅读则可以结合学生的学习安排，制订相应的阅读计划，拓宽学生的视野。

在课内阅读教学中，教师要深度挖掘阅读文本的内在价值，带领学生开展深度阅读，而不仅仅局限于掌握词汇和句式表达层面。如在Unit 4 Topic 3 Section C的文本阅读中，教师通过这篇文章不仅要让学生掌握一些句式的表达，还要让学生透过文章感受到一种价值观念的碰撞，即The Internet makes our lives more interesting和The Internet is not perfect这两种观点的碰撞。考虑到当前许多初中生都有沉迷于网络的倾向，教师通过组织一场辩论赛的方式让学生更了解互联网，也能让学生及时发现自己沉迷网络可能带来的危害，如在这场辩论中持The Internet is not perfect观点的学生，其所列举的理由如下：（1）Spending a long time on the Internet without exercise may be harmful.（2）Spending too much time playing games will affect our studies.（3）There are many false advertisements. We may be cheated.…

通过这种辩论的形式，双方不断输出自己的观点，这不仅让参加辩论的学生能全面看待互联网，其他学生也能站在中立位置上思考如何正确使用互联网，这就是价值观之间的碰撞。教师借助辩论的形式不仅让学生锻炼了口语表达，同时还使学生树立了对待互联网的正确态度。

（四）健全教学评价机制，不断总结提升

在核心素养理念指导下，英语教学的评价机制也需要做出相应调整。传统的“唯分数论”的考评机制显然无法全面反映学生的综合能力。针对以上这种问题，教师需要健全考核评价机制，从多角度出发考查学生的学习情况。

如在八年级Unit 1 Playing Sports阅读教学的评价过程中，某学生虽然对本节课单词掌握程度不高，但在小组讨论中能积极输出自己的观点，还主动承担最后总结的任务，可见该学生沟通能力、学习能力都比较强，所以对于该名学生教师还是以肯定性评价为主，主动表扬学生的优点，以此来激励其他学生向他学习。

结 语

在初中阶段的教学中，教师首先要厘清核心素养内涵及其与英语阅读教学的融合方法；其次要结合学生能力的短板，有针对性地开展教学活动，逐步提高学生的综合素质。为实现以上教学目标，教师需改变传统的教学理念与方法，以集体备课、交叉听课、外出学习等多种方式来提高自身教学水平，让英语课堂能充分发挥出“授人以渔”的实际效用，从而提高学生的综合能力。