信息技术环境下的高中语文古诗词教学优化策略

2023-02-22谢碧玉

名师在线 2023年3期

文/谢碧玉

引言

高中语文教材中选入的古诗词作品，都是流传千古的名篇。但是，在高中语文古诗词教学实践中，受条件限制，许多教师都未能充分发掘和体会古诗词的内涵，古诗词教学手段有待创新。信息技术的出现和发展，为古诗词教学创新提供了条件。因此，许多人提倡以信息化为背景，积极探索古诗词教学策略，推动古诗词教学的发展。

一、高中语文古诗词教学现状

（一）教学目标带有明显的功利性

古诗词不仅是高中语文教学的重点、难点，还是语文高考的必考内容。受应试教育体制影响，语文古诗词教学带有明显的功利性，这一点在语文教学目标上体现得非常明显。例如，在古诗词教学中，鉴于语文高考中常见的古诗词考题类型基本以“诗眼”分析、设问变式、意境和情感解读、字词解释为主，所以，在课堂教学中，许多教师都将精力放在古诗词主题、意向、意境、写作方法和情感分析上，一味要求学生背、记重要句子，按照套路进行诗词练习[1]。这样的古诗词教学虽然关注了诗词教学的知识性，但是忽略了古诗词的特征，不利于学生发现和领略古诗词的审美性、节奏性和文学性，学生也无法感受到古诗词的内在美。这样的古诗词教学与语文学科核心素养教学指向是相背离的，不能满足《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的要求，也无法起到培养学生的审美素养、文学品质的作用。

（二）教学模式形式化

高中语文教材选入的古诗词大部分是流传千古的名人名作，许多作品都意境深远，有着积极的文化价值和教育意义。不过，有的古诗词由于年代久远，语言晦涩难懂；有的表达隐晦，思想深邃，不易理解。因此，教师只有拥有丰富的教学经验和较高的文化素养，才能尽情展现古诗词的精彩和魅力。但是，许多教师在长期的语文教学中，对古诗词教学都形成了固化的套路，古诗词教学长期存在教学模式单一、教学方式落后等问题。如在古诗词教学中，许多教师都是依靠教材、教案自顾自表演“独角戏”，很少会关注语文教材在古诗词选材方面的技巧和丰富性，也很少会补充相关知识，拓宽学生的学习空间。古诗词教学多以口头讲解的形式存在，学生感兴趣的活动教学法、合作学习法、多媒体教学法等教学方法很少会用到古诗词教学中[2]。这样的古诗词教学不仅缺少趣味性，还会使教学距离语文学科核心素养培养目标、素质教育越来越远。

（三）教学内容和方法不合理

古诗词有自己的结构规律和语用规则，有着永恒的魅力。学习古诗词的最好方法，就是让学生多读、多背、多记。关于古诗词阅读的重要性，古人说过：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话虽然带有戏谑的意味，但是指出了古诗词学习的要义。在文言文语境缺失的情况下，学生只有多读多背，拓宽视野，才能培养文言语感，加深对古诗词的理解和记忆。但是，在高中语文古诗词教学中，有的教师没有认识到古诗词教学的重要性，将目光主要聚焦在对古诗词逐字逐句的分析上，让学生理解词义、句式是古诗词教学的重点。而且，学生背诵的篇目以教材为参考，很少会给学生提供更多的诗词素材。这样一来，学生也只关心“名句”，甚至是“考点句”，很难静下心来多读多背古诗词，也不具备对古诗词进行深度解读、细细咀嚼的能力。这样的古诗词教学无法让学生触及古诗词的灵魂，也无法达到以文化人的目的。

二、信息化对古诗词教学的影响

信息化是基于信息技术、信息媒介应用和信息集合而形成的一种社会形态。在信息时代，信息技术是信息的载体、集合，也是一种状态。与信息化密切相关的不仅有信息技术、信息资源，还有信息业态和信息化服务。如今，信息分析、处理技术的发展，加强了信息技术与各个行业的联系，不仅为古诗词教学提供了海量的资源、数据，还为古诗词个性教学、教学改革注入了动力。此外，信息技术的应用为教学平台搭建、学生自主学习和师生互动也提供了良好的条件。在信息技术的支撑下，教师可以更好地设计课外预习任务，借助教学平台与学生进行有效互动，给予学生有效的辅导，同时进行教学评价反馈。不过，信息化背景下的有效教学，应该是双回路互动教学。信息技术和媒介固然为古诗词教学提供了便利，但是信息化也给古诗词教学带来了挑战。例如，在海量信息的影响下，学生对古典文学包括古诗词的兴趣被网络游戏、交友和网络文学所代替，间接增加了教师教学的难度。此外，在古诗词教学中，教师要想利用信息技术提高教学质量和教学效率，需要根据信息技术、信息时代的特点制订个性化的教学方案，掌握信息技术，甄别信息，具备信息筛选、提炼、加工和技术应用的能力。

三、信息技术环境下的高中语文古诗词教学优化策略

（一）更新教学目标，借助导学案提高预习质量

教学目标是教学的指南。确立明确的教学目标，是提高课堂教学质量的关键，也是向课堂要效率的重要手段。古诗词教学根本目标是让学生了解古诗词基本特征，提高独立阅读能力，培养积极的鉴赏态度和诗词鉴赏能力，积累知识和名篇数量，获得独特的情感体验。《课程标准》也针对古诗词教学制订了一系列的目标，要求通过古诗词教学促使学生在积累与整合、感受与鉴赏、思考和领悟、应用和拓展、发现与创新方面有所提升。这无疑给古诗词教学提出了更高的要求。因此，信息技术环境下的古诗词教学中，教师需要更新教学目标，关注学生的全面发展。自主学习是学生全面发展的基础。在教学设计中，教师要围绕明确的教学目标设计导学案，借助导学案让学生进行预习，有助于培养学生的自学能力。因此，在备课环节，教师应以信息技术和新媒介为纽带引导学生自学，注重学生与文本的交流，促使学生养成会学、乐学的习惯。

结合教学目标，教师可以制作导学案，在导学案中安排预习任务。

（1）借助教师提供的补充材料，或者利用网络收集信息，了解作者李白及其诗歌的相关背景知识；利用工具书，掌握生字词，疏通文义。

（2）诵读诗歌，理清诗歌写作思路，把握诗歌主要内容，体会作者的诗歌创作手法和特点，感受作者丰富的想象力和夸张力。

（3）借助高考真题或者模拟试题进行与诗歌有关的解题练习，借助练习积累诗歌和文学知识，提高综合能力。此外，教师要求学生在预习时将收获和问题一一记录下来，以便学生在课堂上与教师就相关问题展开讨论。然后，教师将导学案分发给学生，让学生进行课前预习。

这样的教学方式能够全面提高学生的学习能力、审美能力，也为学生在课堂上高效学习做了铺垫。

（二）丰富教学内容，拓展古诗词教学空间

《课程标准》明确指出，教师要重视古诗词诵读，让学生背诵一定数量的名篇。为了培养学生好读的习惯和会读的能力，《课程标准》在附录中还给出了古诗词拓展阅读篇目。在新课程改革背景下，高中语文古诗词教学中，教师要重视对教学内容发掘、筛选和讲解工作，对传统的诗词教学内容进行补充，促使古诗词课堂教学突破套路化的内容分析和单纯语言讲解的局限，拓展教学空间，使学生由点到面地加深对古诗词的理解。例如，《短歌行》的教学难免涉及对作者曹操的介绍，而对曹操的评价历来有着诸多争议。许多影视作品都将曹操定位为“治世之能臣，乱世之奸雄”，将其刻画成奸臣的代表。其实，曹操的雄才大略、文治武功非寻常政治人物可比。他的兴国、爱才之心，在其作品中也得到了生动的体现。为了让学生对作者及作品的思想情感有一个全面的了解，使学生树立正确的世界观、历史观，在《短歌行》教学中，教师可以用名著《三国演义》的开场词——杨慎的《临江仙》导入，让学生站在历史高度去看待文学创作，看待作者。然后，教师借助课件讲述作者简介，让学生对曹操及其政治影响、文学作品，以及当时的社会背景都有所了解。在此基础上，教师为学生播放电视剧《三国演义》中的片段，让学生跟着视频诵读诗歌，体会作者的情感；接下来，指出作者的“三忧”（人生苦短、求贤不得、功业未就），同时给出曹操的其他作品（如《龟虽寿》《蒿里行》《苦寒行》），让学生进行“群诗诵读”，分析、讨论曹诗的语言特色、作者寄托在诗歌中的情感，以及作者是如何寄托、抒发情感的。这样借助信息技术和设备增加教学容量，可以拓宽学生的视野，使学生与作者产生情感共鸣，真正了解诗歌的内涵。

（三）创设教学情境，让课堂氛围变得更活跃

古诗词已经有几千年的历史。诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。那些能流传至今的古诗词，多是脍炙人口的名篇。古诗词虽然内涵丰富，意境深远，但是，古诗词语言精练，短小精悍。有的学生受文化积累、理解能力影响，仅凭古诗词的寥寥数语，无法想象其意境，体会其内涵。教育心理学研究发现，感官刺激和感觉是人们获取外界信息的主要动力。创设教学情境，让古诗词描绘的画面真实可见，是加深学生理解，让学生体会古诗词内涵的有效手段。信息技术作为一种高新技术，不仅可以多角度呈现、传递信息，还能以图文影像的形式渲染氛围，刺激感官，促进多层次互动的开展。在高中语文古诗词教学中，教师可以借助信息技术创设教学情境，活跃课堂氛围，使学生的视听感受统一，促使学生突破理解方面的局限。例如，在《梦游天姥吟留别》这首古诗的教学中，由于古诗中有许多生僻字词，且运用了大量的典故，教师如果一味讲解诗歌内容，很容易使课堂变得过于单调，也不利于学生对诗歌的理解。而教师借助信息技术来教学，将抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，刺激学生的感官，可以让学生更快、更好地接受信息。因此，在课堂上，教师可以利用配乐朗读让学生认识生字词，体会作者的心绪和诗的内容。教师通过视频形式，展示烟涛微茫的瀛洲，云霞明灭、水雾缭绕的天姥山等地的风景，营造直观又神奇的氛围，将学生带入作者所营造的具有神奇色彩的梦境。之后，教师引导学生从作者视角，想象登山时的心情以及登山的缘由，这样可以使课堂充满活力，让学生深入体会作者自由浪漫的性格和诗歌意境。

（四）借助学习平台，丰富学生的知识储备

高中语文学科核心素养教学的重要目标是培养学生的学习能力，让学生进行自主学习。在课堂教学中，教师想要引导学生自主学习，需要以课堂为依托，与学生构建平等、和谐的师生关系，培养学生的学习能力，让学生从心理上松绑，有质疑、探究的热情和勇气。

同时，教师还应注重对学生学习空间的拓展，为学生自主学习搭建平台，提供跳板，并给予学生指导，让学生在教师引导、同学帮助下进行自主学习。信息技术在平台构建、资源共享上有着显著的优势。如今，智慧校园建设浪潮已经席卷全国。许多学校都抓住机会，利用信息技术搭建了集资源共享、信息交流于一体的平台，开发了信息化专题资源库。这不仅为教师教学提供了方便，也为学生自主学习、学习考核与反馈提供了良好的条件。在高中语文古诗词教学中，教师可以借助信息平台进行资源推送，与学生交流，让学生进行自主学习、课后练习和实践，促使学生通过自主学习获得更多的资源，丰富知识储备，实现信息素养和学习能力的同步发展。

例如，在学习李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，在课堂教学结束后，教师可以将课堂教学视频、课后练习的内容整理成课件，上传到学习平台，让学生利用点播软件看课件，结合课件复习重要的知识点，巩固课堂学习成果；利用网络收集李清照的其他诗词作品，了解当时的社会背景和作者的创作风格，利用学习平台与同学进行信息交流；点击考试系统的链接，登陆考试系统，进行小测试，了解自己的学习情况。教师要及时打分，并对学生的考试情况进行评价。最后，教师将最终结果反馈给学生，让学生在查缺补漏、自我反思的基础上及时调整自己的学习策略。