“互联网+”时代下大学生创新创业教育新模式的构建

乔 璐

西安交通工程学院，陕西 西安 710300

创新创业教育作为一种新型的教育方式，其区别于传统的理论教育，更重视的是大学生创业素质、创业意识以及创新思维的培养，是我国教育体制改革过程中，素质教育理念的集中体现［1］。随着现代经济的深入发展和科学技术的创新推进，大学生创业和就业的范围和领域不断拓展，但创业和就业的难度和压力也在同步增加。尤其是新冠肺炎疫情防控常态化以来，许多传统的行业已经难以在激烈的市场竞争下生存和发展，大学生创新创业的风险呈现出几何倍数的增加，倒逼着高等院校必须要紧盯大学生创新创业的新趋势、新需要，不断为学生提供更加务实可行的教育指导，构建符合时代发展需求的创新创业教育新模式，从而使学生在“互联网+”时代变被动为主动，促进创新创业水平的切实提升。

一、大学生创新创业教育的基本理念

随着现代行业的不断细分，以及社会经济形势的发展变化，传统的创新创业教育模式已经不能满足学生的学习和实践需求。在教学实践中，许多教师已经开始探索线上与线下教学融合发展的新模式，充分利用短视频或者直播软件，与学生形成远程互动教学，在创新创业教育方面亦是如此，当下疫情防控的后危机阶段为“短视频+创业教育+创业实践”提供了一个加速整合的机会［2］。

在“互联网+”时代中，许多行业都被打上了创新印记，大学生的创新创业教育也不能再停留在传统的创业思维中固步自封，更加需要与时俱进，更好地适应创新创业的发展需求。因此，高等院校要为学生提前打好基础，构建创新创业教育的“互联网+”新模式，从教育教学的理念上、内容上、形式上加以改进和创新，切实帮助学生在互联网运用中感受到创新创业的新需求，从创新创业教育中体验到互联网的独特魅力，实现创新创业能力的快速、有效提升。

二、“互联网+”时代下大学生创新创业教育的模式构建

（一）创新“创新意识+网络理念”的课程设置

大学生创新创业教育，首先要从课程体系入手，不断完善传统专业教育与现代创新创业实践的相互融合，为学生提供更加务实可行、贴近实际的教学指导，才能够真正发挥出创业教育的价值和作用。

同时，在创新创业课程体系中需要与专业教育相结合，适当增加学生动手实践课的比例，提升实践课在课程体系的重要地位，定期开设创新创业实践研讨会［3］。在具体的教学课程设置中，应当为学生专门设置物联网、新媒体、大数据等课程，尤其是现代行业或者产业中运用较为成熟的领域在大数据、信息化、人工智能等的应用现状与前景，使学生更加深入、全面地了解现代创新创业的环境与需求，避免在毕业后盲目投资或者创业。即使是传统的创业课程，也要结合“互联网+”进行课程改良或者优化，特别是要重点关注关乎年轻人自主创业的相关事宜，为学生提供可靠的、实用的创新创业教育。

（二）深化“传统教材+网络资源”的内容设计

“互联网+”时代，大学生创新创业教育模式的构建，理念转变是根基，而内容改进则是关键。对于绝大多数的大学生来说，他们学习和掌握知识的重要途径就是教材，以及通过教材延伸出的辅助书籍，如果教材内容过于僵化或者陈旧，学生习得的知识可能会与社会现实相互脱节，从而不利于未来创业的实践与发展。因此，高等院校必须依托传统的创业教材，结合网络资源进行内容方面的优化设计，教师也要充分发挥自身能动性，帮助和引导学生学会利用互联网资源进行自学，不断推动教育资源的创新和深化。例如，在指导学生了解社会创业环境时，教师可以指导学生在网上浏览一些相关行业的龙头企业发展现状，以及小微企业的运转情况，通过对比判断大学生自主创业的可行性和成功率，以及创业后如何发展壮大或者吸引融资。

（三）完善“线上平台+线下课堂”的形式安排

目前，许多高等院校都已经构建起自己的网络平台，收集了大量的教育教学资源，并借助平台推动开展网上教学、网上竞赛、网上评比等各种活动，业已成为“互联网+教育”的重要形式，大学生创新创业教育也不能例外。通过网络信息交流学习平台对资源的整合作用，可以对高校的人才培养体系进行不断的完善，构建专业的、系统的创新教育平台［4］。大学生创新创业教育，即需要为学生提供社会实践的机会，通过校企合作或者毕业实习等方式，让学生到企业中亲身体验干事创业的实践与困难，帮助学生增强创新创业的能力。而“互联网+”时代，许多行业都不再以传统的方式呈现，企业与员工之间的联系也不再局限于办公场所，不少小微企业以及互联网企业都采取线上办公、网上交流的方式，突破了传统创业和就业的格局。因此，高等院校的创业教育也必须坚持与时俱进，借助学校的网上平台为学生提供参与创业或者模拟创业的空间，使学生切身体验到互联网创业的艰辛与风险，但也能够感受到新创业形式的魅力和前景，从而更好地适应社会创新创业的客观需要，提升学生的创新创业水平。

三、大学生创新创业教育新模式的实施策略

（一）以网络教育平台构建线上教学模式

网络教育平台的应用是“互联网+”时代大学生创新创业教育的最基本模式，也是教育界运用网络开展线上教育和教学的重要方式。通过构建和完善网络教育平台，可以为学生提供更加系统化的创业教育指导，丰富课堂教学的形式和内容，增强教师与学生、学生与学生之间的互动机会，从而有效提高课堂教学的质量和效果。大学生的线上教育，通常都需要依托高等院校的官方网站或者专门设置的网络教育平台，也可以利用行业内已经比较成熟的在线教学APP，或者通过微信、抖音等线上通用社交平台进行在线教学。

在线上教学实践中，教师既可以采取传统的教育模式，如带领学生共同研读教材中的理论知识和参考案例，也可以开展现代的教育方式，如组织学生进行分组讨论，或者运用PPT、短视频等进行多媒体教学。而通过网络教育平台的应用，教师可以在方法上加以创新，实现对传统教育模式的突破，同时也能够为学生提供更加丰富多彩的教学课程，激发学生的兴趣和活力，从而更好地发挥“互联网+”的作用。例如，教师可以借助直播软件的弹幕功能，让学生在研读教材知识的同时以弹幕的形式发表自己的观点或看法，以及自身在社会实践中感受或者体验到的创业问题或建议，在教育平台上形成“头脑风暴”，促成教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞，不断激发出新的创新创业灵感。

（二）以虚拟仿真技术构建实践教学模式

以VR为代表的虚拟仿真技术，是“互联网+大数据”运用的重要体现，也是现代教育教学和设计展示等领域的重要举措。在大学生创新创业教育中，高等院校最大的弊端在于时间和空间的有限性，一般情况下学校只能够为学生提供一段时间的社会实践或者实习教育，通常在一个月至三个月期间，并且由于学生的实践经验与社会企业的工作需求往往不相适应，大多数学生在企业进行实习期间只能够了解到企业运行和管理的基本知识，甚至可能只是负责复印材料、端茶倒水等事务性工作，难以真正了解企业的创业思维和创业举措，对于学生毕业后的发展意义不大。通过虚拟仿真技术的应用，学校和教师可以将社会实践中的真正场景，以虚拟情景的方式展现给学生，让学生可以身临其境地进行学习和实践，从而切实提升学生在创新创业方面的参与度和实践力，促进学生综合能力的有效提升。

在具体的创业实践中，学校可以结合学生所修的专业课程及社会相关行业的发展现状，为学生量身定制相应的虚拟仿真创业教育课程，让学生扮演一名新生代的创业者，在面对各种复杂的政治、社会、经济及行业内部形势下，尝试运用课堂所习得的知识加以应对，带领虚拟的企业、部门和员工共同作出决策、实施管理，从而不断提升学生的创新创业实践水平。除了综合性的创业管理外，学校还可以根据专业特点尤其是理工科专业方面，将一些大型的专业机械、设备以虚拟仿真的方式展现给学生，让学生运用虚拟仿真设备进行相关的实验和操作，切实解决传统课堂教学难以实现的实验教学目标。例如，对于汽车制造专业的大学生，学校可以模拟设置一整套关于汽车设计、制造、销售的虚拟仿真软件，让学生运用软件、发挥自己的想象力和创新力，通过研究市场需求和行业态势，虚拟设计并制造出一款汽车，并统筹规划汽车的预售、广告、销售、售后服务等活动，全方位地感受现代创业的氛围和成败。

虚拟仿真技术在创新创业教育方面的应用，最大的优势在于可复盘性。相对于无法重置、一旦犯错甚至无法挽回的现实实践教学，虚拟教学可以为学生的尝试留下无限的重复机会，使学生在探索和体验创新创业活动时不再束手束脚，敢于将自己的想法表达出来，即使失败了也可以再度重来，还可以运用视频回放、数据回溯等技术，对之前的成功经验或者失败经历进行复盘，不断改进和优化自己的创业理念、思维与方法，从而促进学生创业能力的不断提升。

（三）以线上创业竞赛构建创新教学模式

在大学生创新创业实践中，激烈的市场竞争无疑是关系到创业成败的关键因素，同时也是考验学生“逆商”或者“挫商”的重要手段。与长期奋斗在创业和守业一线的企业家相比，大学生的社会经历非常浅薄，对于社会竞争的激烈性和社会现实的残酷性还没有切身的体会和领悟，尤其是“双一流”院校的学生更是天之骄子，在求学过程中较少经历过失败或者挫折，因而抗压能力普遍比较脆弱。因此，大学生创新创业教育不能仅仅满足于提高学生的智商和情商，也要致力于增强学生的“逆商”和“挫商”，使学生既能够积极努力争取创业的成功，也可以坦然面对创业过程中的挫折和失利，而创业竞赛无疑是帮助学生感受竞争力的重要措施［5］。

在传统的高等院校教育中，创业竞赛往往是通过作品展示的方式进行，也就是通过学生的创业设计、创业产品等结果性的作品，来判断学生在创新创业中的竞争力。这种竞赛不仅在范围上具有局限性，往往只能对本校或者周边院校的学生进行比对，而且在过程上也具有局限性，竞赛成绩多数依赖于最终的结果，对于学生在创业竞赛中的实施过程缺乏必要的关注。在“互联网+”时代，高等院校可以借助网络和平台，在线上举行跨学校、跨区域甚至跨国的创业竞赛，让学生有机会与更多的同学进行技艺切磋，还可以引入企业家、政府人员等作为评委，使创业竞赛的范围得到极大程度的提升。尤其是将创业竞赛由高校的“象牙塔”上搬下来，切实与企业生产相融合，增加了竞赛知识的实践价值，让学生体会到大赛与未来就业的联系，形成更好的创新创业氛围。除了线上结果展示外，有条件的高等院校还可以为大学生创新创业竞赛研发专业性的软件或者系统，让大学生从创业设计开始就全程进行线上平台操作，将其创业作品的设想、设计、草稿、成品等过程，一览无余地展现给其他受众，使创业竞赛由结果导向逐渐改为全程导向，使教师、学生以及企业家能够在学生创新创业的过程中发现其独特的优点或者长处，为学生的创业教育提供更加精准地指导，同时也可以更加全面地开展创新创业教育考核评价，使学生的综合素质得到立体化地展示和评判。从教学实践来看，学生的创业作品能够引起企业家或者创业家青睐的并不多，但学生在完成创业作品过程中时展现的创新理念或者创新灵感，往往会引发业内专家的认可甚至共鸣，“互联网+”下的创业竞赛教育将会为学生提供更多的创业和融资机会，真正为学生创业带来务实的教育和机遇。

四、结束语

世界政治、经济格局的不断变化，以及新冠肺炎疫情带来的挑战和机遇，使得“互联网+”成为引领现代经济蓬勃发展的重要抓手，也为大学生创新创业带来了全新的机遇和挑战。对此，高等院校和教师必须紧紧围绕大学生创业的客观实际和实践需求，不断推动创新创业教育模式的改进和发展，为学生提供更加切实可行的教育指导，着力提高大学生的社会适应能力、风险防范能力和创新创业能力，从而在日益激烈的市场竞争里找寻适合自己的位置，为国家、为社会贡献更多的力量。