高职院校科研反哺教学的实践路径研究

王珍珍

苏州经贸职业技术学院教务处，江苏 苏州 215000

科研反哺教学的概念于2007年进入学者视野，并在2017年之后得到不断深入研究。科研反哺教学活动，不仅可以增长学生专业知识，拓宽学生学术视野，让学生在科研活动中进行探究式学习，可以有效提高其创新精神、团队意识和动手能力，巩固和加深其所学的专业理论知识。因此，高职院校需要充分发挥科研工作对教学活动的促进作用，实现科研和教学共同成长。但是由于种种原因，我国大部分高职院校存在科研与教学相分离、重科研轻教学的现象。

一、高职院校科研反哺教学的必要性

（一）高职院校的根本定位在于培养人才

纽曼有一句相当雄辩的名言：如果大学的宗旨在于科学发现和哲学探索，我就看不出它为何需要学生［1］。人才培养是高等教育的根本任务和历史使命，是高校区别于其他任何行业领域的本质特征，高校的一切工作都应围绕人才培养展开，都应当有助于人才培养。高职教育作为高等教育的重要组成部分，同样具备高等学校所共有的特征，培养人才，尤其是高技能人才是高职院校的中心工作和首要任务。

（二）科研反哺教学实现共同成长

教学是科研的前提和基础条件，科研是教学的拓展和提高，教学与科研是激励相容的关系。教学是科研，尤其是教育科学研究的源头，教学的过程就是实践的过程，教师通过教学活动不断发现问题、分析问题、解决问题，当教学经验积累到一定程度，就自然而然地形成科学研究。教师在教学实践活动中实践自己的教学理念、改进教学方法，同时在教育教学过程中不断得到反馈和验证，形成教育教学研究成果，实现实践—科研—实践的螺旋上升态势。科研有益于教学，科研工作的创新性决定了教师研究内容的前沿性，高水平的科研工作可以为优化教学内容奠定了良好的前提条件。

（三）科研反哺教学助推教师专业成长

在科研反哺过程中，教师不再是单打独斗的科研人员，而是带领学生一同遨游在科研的世界，因此必须强调其教书育人的功能。这就要求教师要转变以往常规的教学活动，从引导学生自主学习出发，形成行动导向、任务驱动的教学做一体化教学模式。教师必须将自己的专业知识融会贯通，进而深入浅出、形象生动地讲解而给学生。因此，科研反哺教学是一种具有挑战性和创新性的活动，不仅有利于增强教师的专业功底，还可以磨炼提升其教育教学能力。

（四）科研活动助力学生成长成才

学生在参与科研活动的过程中，通过自觉的、有意识的探索学习，能够增强其探究的意识，激发学习的兴趣。不断探索的科研实践活动能够锻炼学生坚定的意志、严谨科学的态度和不言败的精神，参与科研活动的论证、方案设计等环节，有效培养其动手能力、思维创新能力和团队协作能力，全方位实现人才培养目标。

（五）科研反哺教学助力学校学风建设

学风主要是指学生的学习态度和风气，集中体现学生的精神面貌和学校的管理水平。高职院校的学生多数存在学习缺乏自觉性、主动性等方面的问题。科研反哺教学活动可以让一部分学生参与到科研项目中，学生平时会利用课余时间和晚上时间在实验室和校内实训基地钻研科研内容，而不是做一些与学习无关的、无意义的甚至是有害的事情。当他们把在科研活动中探索的乐趣和产品开发成功的喜悦传递给周围学生，也可以激发他们对专业学习的兴趣。

二、高职院校科研教学相分离的原因

教学和科研是高职院校的两大职能，二者理想的状态应该以教学为中心、教学科研相互促进、相辅相成、共同发展。由于诸多原因，高职院校的教学与科研有机整体被分离开来，科研活动不断淡化了反哺教学的作用、游离于教育活动中与教育之外。高职院校教学与科研活动相分离的原因主要可以分为以下四个方面。

（一）高职院校政策环境导致教学与科研的定位失衡

科学合理的评价机制是高职院校实践科研反哺教学的指挥棒，粗暴的、计量化的科研评价体制，弱化了高职院校科研活动的人才培养职能，甚至使科研活动产生一定的负教育效应。当前的管理制度，科研是“硬指标”，教学是“软任务”。学校在对教师的职称晋升、年终绩效考核时，把科研项目、经费、论文等作为重要的评价指标［2］。教师的时间和精力是有限的，这种政策的制定和执行，使得教师必须将大部分时间和精力放在科研上，势必会消耗教师大量的时间和精力，导致在指导学生方面有所减少。而且，从付出与回报的比例来看，效果相对滞后和过程相对复杂的教育教学活动，相比能够快速提高社会地位和待遇的科研活动，更难以争取到教师较多的时间和精力。

（二）对科研活动的功利性评价机制弱化了科研活动的教育性

科学研究反哺教学有益于培养高素质技术技能型人才，但是并非所有的科学研究都是具有教育性的。有益于教学的研究，应该是求真的、客观的、诚实的研究，应该是质朴的科研，应该是能够进入教学过程的。当前高职院校功利化的科研评价体制，对科研数量的过分追求，导致科学研究活动不再是求真求知，而是把科研当作升官发财的敲门砖，科研过程偷工减料，科研成果弄虚作假、粗制滥造。

（三）高职院校教师对教学和科研的关系认知有误

有调查研究显示，71%的教师认为教学与科研之间并没有直接的关联，科研工作主要是研究最新技术与理论，这在实际教学中的意义并不是很大［3］。高职院校的大部分学生都存在基础知识薄弱、学习习惯差、缺乏求知欲等方面的缺点，教师认为学生更需要从基础知识学起，没有能力和意愿参加到教师的科研活动中。因此，大部分教师对引导和带领学生参与科研活动具有一定的排斥心理。

（四）高职院校教师缺乏实现科研反哺教学的能力

人才培养是一个复杂的系统工程，以科研反哺教学的形式进行人才培养，需要教师不断追踪专业的发展状况，并将科研前沿不断引入到教学工作中去，以学生感兴趣且能够理解和接受的方式传授给学生，在一定程度上增加了教学过程的难度［4］。当前高职院校的专任教师，理论型居多，“双师型”教师比例偏低，理论教学能力与实践教学能力亟待提升。科研反哺教学需要高职院校教师在承担一定的科研任务的同时，把科研成果融入到教学过程中，这需要教师具备过硬的专业知识、丰富的实践经验和高超的教育教学能力，大部分高职院校教师不敢挑战这一艰巨的、具有挑战性的任务，也难以高质量完成这一任务。

三、高职院校科研反哺教学的实践路径研究

“反哺”是仿生学概念，通常是指在一定历史背景和政策原因下，率先集中了优势资源发展起来的一方，对相对发展停滞或者滞后的一方进行有效的扶植和帮助，以达到共同发展的目的和状态［5］。高职院校可以通过提升师资的教学能力和科研水平，不断提高科研反哺教学活动的能力，也需要将科研活动融入人才培养各个环节，同时优化激励机制。

（一）提高教师群体的专业素养和教育教学能力

教师在从事科研反哺教学活动中，要切实把握科研活动的教育性原则［6］，要通过“课程再造”，建立科研反哺教学的有效机制。科研反哺教学类教学活动，需要教师科学安排与设计课堂教学，丰富教学内容，实现科研的过程和结果最大限度地及时进入到教学过程。教学过程中要吸引学生参与，教师就需要制订科学的研究计划和具有可实施的教学方案，有意识地对学生创新能力、问题解决能力等方面进行专门的考虑，并在研究过程中采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，从而让学生了解和掌握最新的前沿学科知识，培养学生创新思维，真正发挥科研活动对人才培养的实质性的支撑、引领、反馈、促进的作用。

（二）以科技技能竞赛为载体，以赛促教

科技技能竞赛一方面能够提升学生的专业理论知识的广度和深度，还能够锻炼学生的动手能力、团队协作能力等各项综合素质，另外一方面能够推动改变传统的重理论轻实践的课堂教学模式，使得教师的教学活动从引导学生自主学习出发，围绕职业技能的培养，形成任务驱动、行动导向的“教、学、做”这种教学模式，提高学生的职业能力和素养。高职院校要充分运用各级各类科技技能竞赛，引导学生参与科技创新实践活动。在活动过程中，指导老师对学生进行全程指导，不断进行项目优化。

（三）在社团活动中让科研融入教学

大学生科技社团是指一部分致力于某一专业或者科学方向研究创新的学生自愿组成的群众性团队，大学生科技社团对培养学生的实践能力和创新能力具有积极意义［7］。高职院校应当以学术讲座、各种科技竞赛活动为引领，启迪、引领学生寻找专业兴趣点，提供学生参加科技活动的机会，培养学生对科研的兴趣。高职院校可以按照“导师+社团”的项目活动形式，引导导师和学生创建科研小组，通过小组促进师生共同探讨，使学生充分认识科研活动的完整过程，并在科研实践过程中提高其创新意识和能力。

（四）利用毕业设计（论文）实现科研反哺教学

高职院校毕业设计（论文）是实现人才培养目标的关键点，也是实践性最强的一个环节。毕业设计（论文）与大学生的科研创新项目相结合是一个不错的方式，不少高职院校正在探索这一机制，希望通过这一机制形成良性循环的态势：引导学生在大一下学期构思、申报感兴趣的创新训练项目，毕业设计（论文）也将以此项目为方向，既能完成自己的训练项目，也能够实现并完成高质量毕业设计（论文）的写作。

（五）以人才培养方案为抓手鼓励科研反哺教学

提高学生的综合素质和能力，科技技能竞赛和科技社团活动起着重要的作用。在科研实践中，高职院校需要提供支持，鼓励学生参加科技技能竞赛，尽量使学生获奖，收获参加科技技能竞赛的信心。教务处、科技处、学工处、团委等各部门共同商议修改公共选修课目录及学分认定细则，将学生科技竞赛的获奖、参与科技社团活动纳入学分互认体系，指导学生将自己的科研成果形成科研论文发表在期刊上。学生将科研成果转化为各项知识产权，均可以获得相应的学分。这就使得学生的学习活动不再仅仅限于传统的灌输式知识传授模式和技能型教学模式，将研究引入课堂教学，使科研活动贯穿整个大学生涯，激发了学生参与科研活动的热情，使科研活动与人才培养相结合，并使之常态化、正规化。

（六）学校制定科研反哺教学激励政策

科研反哺教学活动的开展，需要教师耐心细致地指导学生参与科学研究过程，因此导致教师的工作量不断增加，工作难度也逐渐增强。高职院校鼓励将科研成果引入课堂，使科研成果成为教学的资源，形成科研与教学相互促进的状态。这种状态需要政策机制的保障，需要学校制定绩效和报酬的措施去激励教师的积极性。因此高职院校在制度设计方面，要对从事科研反哺教学活动的教师给予适当的工作量补贴，将科研反哺教学纳入年终考核、职称评定、评奖评优等各项评价，实现教师所付出的劳动与个人所得相匹配，从而调动教师的积极性。

四、结束语

洪堡是最早、最系统地提出教学与科研相统一的思想，在洪堡的思想里，教学和科研是有机统一的，科研的过程就是教学的过程，实验室和专题讨论式教学是最好的教学形式，人才培养的目的在实验和研讨的过程中实现［8］。这种教学与科研相互促进的状态，需要高职院校制定激励措施，提供有力的支持，建立反哺教学的激励机制，充分利用人才培养的各个环节，让科技活动与毕业设计（论文）、技能竞赛相结合，使科研活动渗透到教学过程中。