“三全育人”视域下“123”课程思政模式构建——以“生理学”课程思政改革为例

邱爱珠，徐晔青，欧阳翌国

（1.湖南中医药高等专科学校 基础医学系机能教研室，湖南 株洲 412000；2.株洲市中心医院 结直肠肛门外一科，湖南 株洲 412000）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［1］。自此，基于“三全育人”理念的课程思政体系建设与教育教学改革应时而生。近两年，本教研室在教学实践中积极开展课程思政建设研究，通过构建“123”课程思政模式，积极探索高职高专课程思政改革路径，积累了一定的经验，现以“生理学”课程思政改革为例总结如下。

一、“生理学”课程思政的必要性

高职高专医学院校作为我国医疗卫生人才培养的重要阵地，推行课程思政势在必行。“生理学”是研究生命的科学，是医学教育的基础，是我国各级高等医学院校的医学基础课程，是通识课以外授课面最广的课程之一［2］，一般开设于大一第一学期。大一学生思想活跃，职业素质尚未形成，对专业及职业定位不清晰，正处于世界观、人生观和价值观塑造的重要时期。因此，“生理学”开展课程思政的必要性不言而喻。

二、高职高专“生理学”课程思政存在的问题

一是课程时间有限。学生在校培养时间只有两年，基础医学课课时普遍紧张，“生理学”知识体系庞大，导致教师往往疲于专业知识的讲授，而无暇顾及思想政治教育。二是专业课程教师注重专业知识教学，思想政治教育意识较为淡薄，对课程思政概念较为模糊，缺乏课程思政思维及建设能力。实践中，专业教学与思政教育结合点较少，课程思政内容简单、方式单一。部分教师处理不好课程思政与专业知识教学之间的分配关系，把专业课上成了“不专业的思政课”。三是课程思政建设缺乏力度，重心偏向课程思政专项比赛的组织，教学过程中的思想政治教育更多流于形式；专项基金紧缺，缺乏有效的管理和考评机制。四是思想政治教育长期以来通过思想政治理论课程集中完成，忽略了人才培养的不同层次、不同阶段，思想政治教育重心存在差异。因此，构建具有高职高专教育特色的“生理学”课程思政模式，优化医学生人才培养模式，是一项重要的研究课题，具有非常重要的意义。

三、高职高专“生理学”课程思政“123”模式概念界定

“123”模式：“1”指“生理学”课程思政素材库。“2”指线上线下双轨混合开展形式与方法多样的课程思政教育。“3”指三全教育与评价，即“理论—实验—社会实践”全过程课程思政教育与评价；“家国情怀—身心健康—职业道德与行为规范—敬业奉献精神—科研协作精神—唯物辩证与临床思维”全方位课程思政教育与评价；“班主任—理论教师—实验教师—带教导师—家长—同学”全员课程思政教育与评价。素材库是实施基础，线上线下双轨混合开展是实施方式，三全是“123”模式的具体实现形式与评价体系。

四、高职高专“生理学”课程思政“123”模式的实施路径

（一）培育专业“生理学”课程思政教师团队

教师作为实施和推进课程思政的关键力量，其育人意识和育人能力直接决定了课程思政的效果［3］。另外，教师的一言一行都能对学生的行为和人生产生深远的影响，对学生的品德塑造、社会价值观的形成起着至关重要的作用。一支专业的课程思政教师团队，是建设好课程思政的前提。培育专业课程思政团队的关键在于：首先，培养高政治素质教师。积极开展主题教育，提高教师思想政治素质，完善教师的世界观、人生观、价值观，坚持正确的政治方向。教师有自觉的思想政治教育意识，是积极性、主动性、创造性课程思政产生的基础。其次，培养高水平课程思政教师。开展课程思政能力培训，切实提高教师进行课程思政教育的能力。教师必须具备发掘专业知识点的思政融合点的能力，掌握开展课程思政的技巧，做好教学设计，方能使课程思政达到润物细无声的效果。最后，培养有作为教师。建立合理的奖惩机制，鼓励专业教师不断丰富自身学识、开拓宽视野，有担当、有作为，勇于开展教学改革和创新，使课程思政契合高职高专教学实际，符合高职高专学生认知规律，并在实践中完善，切实提高教学效果。

（二）“生理学”课程思政素材库的建设

教研室于2020年底开始以超星学习通为建设平台，在原来单一的“生理学”教学资源基础上，以“生理学”章节为主线，建设课程思政素材库。将“生理学”课程教学资源库从原来单一的专业知识库转变为专业知识库与课程思政素材库两库合一，并充分进行融合。超星学习通丰富的资源上传及链接形式，为课程思政素材库的建设提供了良好的基础。主题素材库围绕人文素养培育、职业素养培育、科学素养培育三个层面，设置了家国情怀、身心健康、职业道德与行为规范、敬业奉献精神、科研协作精神、唯物辩证与临床思维等多个主题模块，以科学家故事、社会热点聚焦、身边榜样、人生感悟为内容，以图片、PPT、动画、视频、音频、网络资源链接等为呈现形式。组织相关专家对教师收集、再加工的课程思政资源进行统一审核，分类入库。根据素材库建设原则，将素材内容的思想政治教育价值、是否较好地关联“生理学”教学等作为主要审核指标。同时，一些思想政治教育主题鲜明、素材事件得到普遍认可、符合专业教育主线的非本课程育人主题的案例，也可以适量选入本课程案例库，以便教师根据授课专业选用。课程思政素材库的建设强调在实践中建设与完善，并不断更新，以保证素材的时效性。课程思政素材库的建设，节省了教师搜寻素材的时间和精力，丰富的资源也可保障教师课程思政设计的个性化需求。

（三）建立“生理学”课程思政体系，重视“生理学”课程思政教学设计，重塑教学流程

根据各专业特点及对人才培养的需求，对“生理学”的课程标准、教学大纲及考试大纲进行修订，设立课程思政目标，建立“生理学”课程思政体系，是课程思政开展的前提。梳理“生理学”所蕴含的思政元素和所承载的思想政治教育功能，有机融入教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，是“生理学”课堂教学改革充满挑战的必由之路，这个挑战具体体现在教学设计难度上。在做好充分的学情分析，明确思政目标的基础上，基于“生理学”课程思政素材库，组织教研室教师开展“生理学”课程思政教学案例设计。根据课程的各章节（模块）教学内容特点，深入挖掘所蕴含思政元素，选用和凝练课程思政素材，将其通过线上与线下灵活多样的形式隐性贯穿课前、课中、课后各环节，贯穿“理论—实验—社会实践”全过程，形成课程思政教学案例。

特别要注意几点：第一，教学设计要以符合高职高专“生理学”教学实际为前提，处理好专业知识教学与课程思政教育的关系，立足能力本位，选择高质量课程思政案例，以小见大，自然融入思政元素，达到“润物细无声”的效果。第二，教师应该对学生有充分的了解，从学生的视角和思维方式出发组织和构建课程思政［4］，触动学生心灵，激发学生情感和价值的共鸣，提高课程思政的实效性。第三，课程思政开展方法设计应多样化。只有学生感兴趣、乐于参与，才能取得理想效果。

（四）线上线下双轨

目前教育信息化已成为主流，各高校纷纷搭建网络自主学习平台，倡导以“教师为主导、学生为主体”，基于在线课程资源建设开展混合式教学。课程思政也不能局限于课堂，要注重线上多形式呈现与重现，线下课前思考、课堂教育与社会实践教育并行。充分利用信息化教育手段，课前，推送线上思政资源、社会热点，以问题为导向，引起学生思考；理论、实验课中，设置多种课间环节，综合运用情景课堂、头脑风暴、角色扮演等形式灵活引入思政元素，引发学生共鸣；课后，组织学生开展系统生理健康手册制作、社区健康情况调查、健康知识宣传进社区等实践活动，增强医疗服务意识与敬业奉献精神培养，提高业务能力与团队协作精神。线上线下混合式教学突破了时间与空间的限制，在一定程度上，也解决了“生理学”知识点繁多、教学课时紧张等问题。

（五）“生理学”课程思政的三全教育与评价

1.三全课程思政教育。“生理学”课程思政的三全教育是指课程教学过程中的全过程、全方位、全员思想政治教育：（1）“生理学”课程思政通过教学设计的优化，隐性贯穿“课前—课中—课后”各环节，“理论—实验—社会实践”全过程；（2）建立医学生立体全方位的素质塑造系统，从人文素养培育、职业素养培育、科学素养培育三个层面，从“家国情怀—身心健康—职业道德与操守—敬业奉献精神—科研协作精神—唯物辩证与临床思维”六个方面全方位塑造人生观与价值观；（3）在“生理学”教学过程中，除了理论课堂教学，还涉及教学管理、家校联合、实验教学、社会实践活动的组织开展等。班主任、理论教师、实验教师、带教导师、家长和同学都能成为育人主体，自身的经历见闻也能激发自我成长，实现育人目标。三全教育是“三全育人”思想在“生理学”课程思政中的具体体现形式。

2.三全评价。一方面，改变考评方式，修订考试大纲，制定课程思政考核（实践考核）方法，遴选素质考核项目，在考试题库中加入思政元素，课程思政成绩需在最终成绩中占据一定比重。通过教考纲领和评价体系指导实践，让德才兼备的人才培养目标有章可循。强调利用学习通平台大数据功能，全过程、全方位地评价学生的整个学习过程和学习成效。另一方面，不再局限于教师对学生的评价，而是体现“班主任—理论教师—实验教师—带教导师—家长—同学—自身”评价相结合。特别要提出的是家长评价及自身评价，以往对学生的评价基本以教师评价为主，这往往会使结果具有片面性。在课程思政教育后，学生的思想及个人品德的改变，家长与学生自身显然是有发言权的。

（六）建立整改机制

在实践过程中，充分利用学习通的调查问卷功能，了解学生身心动态、成长需求及对思想政治教育素材或问题的认识；每次课程结束，收集学生对课程思政的接受程度、教师采用的教学方法、教师专业知识讲授效果、思想上提高程度及对课程和教师的建议等方面的反馈意见，并及时开展教研室集中研讨，对存在的问题进行整改，逐步完善“生理学”课程思政“123”模式，使“生理学”更好地发挥协同育人的作用。

“生理学”课程思政“123”模式基于“三全育人”理念，从学校层面与学生实际出发，符合新时代对人才的需求。突破常规专业教学与思想政治教育分离脱节的授课形式，将专业知识与思政元素有机融合，有效利用“生理学”课程思政素材库，线上线下双轨交互，全面改造教学模式，体现全方位、全过程、全员育人，建立三全评价体系，形成新型人才培养模式及“生理学”课程教学模式。逐步实现3个转变：即从以知识技能育人向德才并重全方位育人转变；从以专业教师为中心的育人模式向课程过程参与者全员育人模式转变；从课堂育人向培养全过程育人转变。

下一步我们将继续针对存在的问题进行改进，比如三全评价的量化标准建设、精品课程思政案例库建设等。力求形成一种契合高职高专医学院校教育实际的课程思政模式，探究基础医学教育改革新路径，为改革浪潮下的医学教育人才培养改革提供新思路。