非外语类高校小语种新型精英化人才培养探析
2023-02-22孙麒
孙 麒
(中国人民武装警察部队 海警学院,浙江 宁波 315800)
小语种教育作为高校外语教育的有机组成部分,在当代新型人才培养体系中占据着重要地位。目前,英语教学已成为各大院校普及化的教育内容,增添与强化运用小语种的外语能力日渐成为当下新型人才培养的重要任务。这主要是因为,无论是从语言本身发展的层次,还是从现实层面,我国改革开放的不断深入及新的国家外交政策的推行,都对小语种高级人才有着强烈需求,走小语种精英化教育之路势在必行。2020年两会上,十三届全国政协委员王茂虎表示,深化国际合作,建立小语种人才管理共同体。共同探索区域性、国际性小语种人才资质认证考试、继续教育机制,实现人才资源跨国跨界流动与配置[1]。走小语种精英化教育之路,一方面,有利于培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才;另一方面,有助于构建我国全方位开放的新格局,实现经济转型与可持续发展,从而更好地融入世界经济体系。
一、小语种新型精英化人才培养的现状
最初意义上的精英教育理念是由美国教育社会学家马丁·特罗(Martin Trow)于1973年提出的,他在《从精英向大众高等教育转变中的问题》中指出,精英教育的主要功能是教育和培训经过严格选拔的学生,以使他们适应需要高标准和高度创造性的脑力工作。精英教育作为教育学中的专业术语具有两方面的含义:一是对精英开展教育,二是培养精英的教育。前者是培养对象的选拔,后者是培养目标的设定。就当今时代而言,人才是强国之本,是决定国家命运的一种强大的力量,所以,推行精英教育是国家培养高层次创新人才的内在需要与必然要求[2]。
目前我国高等教育已步入大众化教育阶段,但与大众化教育相比,国家对高层次综合创新人才的要求越来越凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面[3]。培养适应新时代发展要求的高素质新型精英人才已经成为国家在新时代迎接新挑战、谋求新发展、把握新机遇的必然选择。
在当今国际交往频繁、全球化进程加深的过程中,英语作为世界上最通用的一门语言,大中小学教育基本都实现了英语教育普及化。传统的外语人才培养偏语言、重技能、弱内涵,不能满足国家战略需求。在这一背景下,各大高校针对小语种人才培养提出了众多设想,其中上海外国语大学的“多语种+”卓越人才培养体系较为突出,其培养理念是“会语言、通国家、精领域”[4]。
二、小语种新型精英化人才培养存在的问题
目前外语类高校在师资和人才培养能力等方面都有巨大优势,而众多非外语类高校包括军队院校等,如何结合自身专业领域优势培养小语种新型精英化人才是亟待解决的问题。非外语类高校普遍设有大学外语(英语)课程,除少数高校将小语种课程作为必修课之外,大部分高校将小语种课程作为选修课开设。
小语种课程作为选修课长期以来一直处于边缘化境地,课时量少、学习层次浅、受重视程度不够、达不到理想教学效果等是所有开设小语种选修课高校面临的普遍问题。针对小语种选修课的现状,结合某高校的日语选修课教学开展情况,非外语类高校开展小语种精英化教学存在以下问题。
(一)缺乏合格教学对象
教学是一个主客体双向互动的过程,师资的质量高,学生的素质好,才能取得良好的教学效果。非外语类高校开设小语种选修课,学生大多是由于兴趣和未来职业发展需要以自愿的方式参加学习。但是学习态度端正并不意味着其学习能力达标,在正常的专业课学习之余还要兼顾选修课,这对学生的身体、心理,以及其他综合能力都提出了更高的要求[2]。
小语种精英人才的培养旨在为智力、能力优越的精英学员搭建个性化培养平台,为了避免“不想学、学不会”的情况,精英学员选拔颇为关键[5]。比如,一些高校开办类似清华大学的“元培实验班”,其对象选拔有严格标准。总体上看,就是要综合学员的学习意愿、学习能力及未来职业发展需要,精准设置科学的选拔机制,实现合格教学对象的选拔。
(二)教学课时安排不合理
外语类课程在基础阶段需要大量时间系统学习语音、练习发音及拼读规则。小语种专业的本科生往往需要通过一个学期才能基本掌握语音部分。非外语类高校对于第二外语或小语种选修课的课时安排参差不齐,没有一个统一的参考标准。有的高校每学期的小语种选修课总课时甚至不会超过20课时,并且每学期的小语种选修课没有连续性。这种课程实施方案显然不够合理,既不符合外语学习的内在规律,也达不到预期教学效果,也就很难奢谈保证学习的长效性。
(三)缺乏领域化小语种教材
我国近代教育学家陆费逵有言:“国立根本,在乎教育,教育根本,实在教科书。”在信息化时代,小语种相关教材种类丰富,但是面向不同领域的小语种教材却很有限,各小语种的教材仍停留在语言本身学习的内容上,缺乏针对不同专业领域的特点。小语种教材应该根据专业领域导向,体现出鲜明的领域特色,要贴近不同语种在各领域未来发展需要,突出领域化,结合专业化,体现时代化。这就需要各大高校与各专业领域的基层工作人员多交流,了解各专业领域所需用语,有针对性地培养各专业领域所需小语种人才[6]。
(四)教学组织方法单一
选拔精英学员,编写领域化教材,最终都需要通过好的教学组织方法才能有的放矢完成教学任务。目前小语种教学大多停留在传统教学方法上,一是缺乏针对学生未来职业规划需要,分别侧重听说读写能力的务实高效的灵活教学方法;二是缺乏采用信息化教学、分层化培养等手段,为精英学员搭建个性化培养平台。
在信息化时代,外语教育的资源丰富多样,无论教师的教和学生的学,都可以变得更加多元化和便捷化。但就目前非外语类高校的实际情况来看,如何结合实际进行更合理、更富有创建性的教学模式,是仍需要持续关注与思考的问题。
(五)缺乏小语种教师师资培训提升
非外语类高校的小语种教师需要与时俱进,面向各类专业领域肩负起传播知识和塑造新型精英人才的使命。一方面,目前非外语类高校的小语种教师与各专业领域的基层岗位缺乏信息互通,无法清晰了解各小语种在不同领域中的具体应用场景和适用范围。另一方面,各院校相同语种教师之间针对“小语种+”模式缺乏交流,无法实现集体备课和课后反思,在领域化教学方面往往陷入闭门造车的窘境[4]。所以如何整体稳定和提高小语种师资培训,加强引导和发展小语种教师能力是个不容忽视的问题。
三、小语种新型精英化人才培养的实施路径
新型精英人才是未来竞争的中流砥柱,实现小语种新型精英化人才培养是我国新型人才培养体系的重要一环。只有加强对小语种精英人才培养的重视和组织领导,建立完善的人才培养体系,充分利用教学资源,才能为未来国际竞争培养更多高素质的小语种精英人才。
(一)建立精英学员的选拔机制,推进小语种精英化落地
当今世界是人才竞争和教育竞争的社会,合理的竞争机制在高校教育中也会起到积极的催化作用。充分考虑非外语类高校的不同专业领域特点,建立科学的选拔机制,选择能力、智力更优越的学生实行小语种精英化教育尤为重要[2]。
选拔机制的建立应内外兼修,所谓的“内”是指学生的学习意愿和能力,所谓的“外”是指未来职业发展的需要。在内外兼修过程中,衡量学生学习能力需要客观清晰的标准,这一点可以参考国外一流高校的外语人才培养选拔的“积分制”。比如美国西点军校,学员在学好本专业的情况下,结合全面的学分积分标准可选择不同外语的基础课程和高级课程,本专业课程的学习与小语种学习形成良性循环[5]。除了“积分制”,也可以考虑符合我国高校学生管理特点的“推荐制”。各学院的辅导员作为基层管理者,可以根据学生的特长与潜能等方面综合评判进行推荐。同时,外语类课程(英语)的教师也可以推荐有学习外语天赋的学生参加小语种的学习和提高。再者,有强烈学习意愿的学生也可以进行自荐。
(二)完善小语种精英化教育课堂,保障小语种学习长效性
为了保证学习效果就必须增加课时,合理的选修课机制是非常必要的。比如规定小语种选修课的连续制,要求被选拔的精英学员一旦选择学习某一小语种的课程后,就必须在其他学期连续地进行学习,以此达到学习的长效性。高校也应根据不同语种的特点和学习难度,充分参考国内外高校(包括军校)的课时安排,对比和分析制定符合各语种特点的合理总课时,如建立业余课时制,充分利用一些零碎时间,使其成为一种学习长效性的补充保障。课程方案实施后也要根据教学实际不断调整优化,最终达到理想教学培养目的。
建立多元化的激励机制也很重要。比如日本防卫大学的学员选择学习小语种后,在校期间会有选拔考试,优秀学员可以被派遣到相应语种国家进行交流合作。建立类似的激励机制可以有效提升学生的学习积极性,增加学生的学习动力。
此外,小语种课堂最好是小班教学,这样教师可以充分把握每个学生的学习情况,进行个性化培养,培育拔尖精英人才。
(三)打造完备的小语种教材体系,编写领域化教材适应个性化学习
小语种领域化教材不能等同于普通高等院校外语教材,要具有其特殊的跨专业性,突出精准应用任务导向。这对教材的编写提出了更严格的要求。编写教材要遵循教育教学和人才培养规律,也要紧跟各专业领域实际应用需要,不断完善和提高教材质量。小语种基础知识部分可以择优参考通用型教材,例词和例句的编写可以突出领域化。外语类高校的小语种课程开展要先于其他高校,可以联合外语类高校各小语种专家进行研讨,制定严格的教材编写标准与方案,科学编写适合我国小语种新型精英化人才培养的教材。
领域化应用部分的编写要注意衔接好基础语言知识和各专业精准应用性的结合,根据未来在不同语种国家开展业务和交流的实际需要进行情景模拟,使学生提前熟悉未来任职岗位,突出领域化小语种教材的特点[4]。还可以考虑编写或直接从国外引进与其他关键学科相融合的专业教材,如法学、经济学等。编写教材过程中,最好形成不同领域的各小语种团队,结合教学经验和心得,探讨更完善的教材编写方案。
(四)适应智能时代发展需要,把信息化教学方法融入学习全过程
2018年,教育部明确提出,将教育信息化作为教育系统性变革的内生力量,对教育现代化发展起到支撑引领的作用。小语种新型精英化人才的培养也应融入现代化信息手段。根据未来职业岗位的需要,充分利用网络学习资源,采用翻转课堂等方式,有效延长学生学习时间,运用信息化手段创造高效课堂[4]。
此外,有条件的院校可以建立“VR外语虚拟仿真教学实训室”,利用3D、VR技术模拟不同任务场景,使学生沉浸在外语听说技能情景化的仿真场景之中进行外语实训。利用执行任务的情景体验,锻炼学生在不同情境下各小语种的听说能力,增强学习趣味性的同时有效提高学生的学习成效。
(五)分语种建立小语种教学团队和人才库
在全国范围内组建各小语种的教学团队,定期进行线上或线下的交流会,解决非外语类高校的小语种教师较为分散,无法进行集体备课和课后反思的困难。围绕交流会还可以展开各类培训和各专业领域的岗位调研,建立各小语种的人才库,包括教师、优秀学生及在职人才,并根据不同专业领域和能力等级进行详细区分。登录人才库的精英人才优先推荐参加各小语种国家对外交流活动。习近平总书记在中央人才工作会议上提出,深入实施新时代人才强国战略,全方位培养、引进、用好人才,加快建设世界重要人才中心和创新高地,为2035年基本实现社会主义现代化提供人才支撑,为2050年全面建成社会主义现代化强国打好人才基础[7]。新时代未来人才战略目标离不开新型人才,而小语种新型精英化人才的培养对于将我国建设成社会主义现代化强国具有重要意义,同时也有着积极的促进作用。
面对世界各国围绕人才和科技的激烈竞争,培养具备开阔的国际视野和全球思维的小语种新型精英化人才更显得意义重大,这不仅进一步推动了新型人才培养体系建设步伐,也使精英人才以更全面的能力、更崭新的面貌迎接未来竞争。小语种新型精英化人才的培养任重道远,需要更多研究者的持续关注,更需要一线教学团队、人才库的建立,这些都离不开多方面的协调和合作。由此可见,小语种新型精英化人才的培养需要多方发力、协同推进,才能站在新的历史起点上,完成新时代人才强国的战略目标。