利用智慧课堂优化小学数学教学的策略探析

许军仁

摘 要：在小学数学教学中，利用智慧课堂模式来指导教学工作，不仅能推动学科教学模式的变革与发展，还能从感官上调动学生积极参与数学课堂的兴趣，为教师更好地展开学科教学工作提供多样化的选择。鉴于此，为了更好地彰显学科教学的智慧，文章综合分析了现阶段小学数学教学存在的问题，并提出了“借助智慧课堂，营造良好的教学氛围”“运用智慧课堂，有效达到激趣导入目的”“利用智慧课堂，实现人机互动”“利用智慧课堂，有效把控整个数学课堂”“运用智慧课堂，及时进行课后反思评价”等利用智慧课堂教学的策略。

关键词：小学数学；课程教学；智慧课堂；教学策略

中图分类号：G43                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0020-03

所谓“智慧课堂”，就是以互联网和大数据等新一代信息技术手段所打造的智能、高效的课堂，其实质在于教学的数据化、评价的及时化以及交互的立体化。利用智慧课堂开展小学数学教学工作，不仅可以优化数学教学方法，实现教学模式的推陈出新，还有利于创设协作交流的学习环境，通过智慧的教与学，促进班级学生的个性化成长。因此，教师需要积极探索更多可以打造智慧课堂、彰显教学智慧的方法与策略，以此来让新时期的小学数学教学更有趣味。

一、智慧课堂的优势

（一）实现了良好教学氛围的营造

对于小学数学课堂学习来说，只有为学生营造良好的学习氛围，学生才愿意把更多的时间和精力用在对数学知识的学习与探究上。智慧课堂模式的应用在一定程度上为数学课堂注入了新的活力，有效改变了以往数学课堂学习氛围低迷、学生缺乏良好学习状态的局面，真正为学生数学课堂的高效学习助力。

（二）调动了学生的多感官参与，达到了激趣导入的目的

只有调动班级学生的感官参与，才能让学生以最佳的状态参与到数学知识的学习与探究中。但是，部分教师习惯了讲授式的授课方式，一味向学生讲授教材上的知识内容，不思创新，导致学生在数学课堂上只能被动地进行学科知识的学习。而智慧课堂模式的应用，能够刺激学生的视觉、听觉等多种感官，带给学生不同以往的学习体验，让学生对数学知识的学习与探究不再局限于传统的死记硬背，从而激发学生数学学习兴趣。

（三）增进了师生间的沟通交流

在小学数学课堂上，教师只有积极与学生进行沟通交流，才能更好地发现学生在课堂学习过程中的问题，并帮助学生解决和处理[1]。师生间只有频繁沟通，

学生才敢于表达。由此可见，师生间的沟通交流的重要性和必要性。智慧课堂的应用在一定程度上方便了师生间的交流。利用人机交互手段，教师可以让学生在线上以文字或语音输入的方式回答教师所提出的问题，有效克服了学生在与教师面对面时可能存在的畏惧和抵触心理，让更多的学生敢于沟通交流。

（四）方便了教師对课堂的实时把控

从学科教学实践的情况来看，多数教师很难做到随时随地掌控整个课堂。不少学生在数学课上存在不注意听讲、嬉戏打闹的行为，这些行为严重影响了学科教学工作的进行。而智慧课堂的应用则可以帮助教师对数学课堂进行实时把控，及时发现学生课堂学习过程中存在的问题，并帮助学生解决。可以说，智慧课堂是提高学生数学课堂学习成效的最佳选择。

（五）增强了课后反思与评价的效果

在小学数学教学中，课后对整个学科教学的全过程进行系统化的反思与回顾，能够帮助教师更好地发现教学过程中的问题，进而及时调整和改进教学方法。借助智慧课堂的直播录像功能，教师可以将教学的全过程录制下来，然后在课后反复观看和研究，进而更好地发现课堂教学中的问题，在今后的数学课堂上有针对性地对教学方法进行调整。

二、小学数学利用智慧课堂教学的策略

（一）借助智慧课堂，营造良好的教学氛围

利用智慧课堂模式来指导数学学科教学工作的进行，不仅可以为教师提供多样化的教学选择，有效改善以往教学模式单一、滞后的局面，实现教学的推陈出新，还可以实现好的教学氛围的营造，让学生变得乐学[2]。对此，教师需要关注智慧课堂模式在教学中的应用。

例如，在“三角形、平行四边形和梯形”一课的教学中，为了给学生营造一个好的学习环境，教师具体可以设计如下教学活动。首先，利用智慧课堂的课件优势，直观地向学生呈现和展示图1所示的一些几何图形，引导学生试着结合旧知来判断这些几何图形具体是什么图形，有何显著的特征。随后，继续利用智慧课堂的课件给学生展示平行四边形和梯形的图片，要求学生仔细进行观察，通过对比分析来说一说两者之间具体有什么共同点和不同点，以此来让更多的学生在“说”的过程中调动自身深入学习与探究的兴趣。最后，把课堂交还给学生，要求学生利用智慧课堂的人机交互优势，试着交流和探讨四边形、梯形、平行四边形、长方形和正方形之间的关系，然后将其插入图2所示的多媒体课件当中，由多媒体课件来自行判断学生填写的正确与否。

（二）运用智慧课堂，有效达到激趣导入目的

智慧课堂在小学数学课程教学中的应用，不仅仅局限于讲授环节，将其灵活应用于导入环节，可以更好地把学生的注意力集中在课堂上，让学生对学科知识的学习产生浓厚的兴趣。而微课作为教师打造智慧课堂常用的手段，具有其他教学方法所不具备的优势。因此，教师可以尝试利用微课进行课堂导入，达到激趣的目的。

例如，在“时、分、秒”一课的教学中，为了更好地达到激趣导入的目的，教师可以从两个方面来展开。一方面，从认识钟面入手，利用微课给学生播放和展示一段制作钟面的视频材料，在引导学生仔细观看的同时，让学生试着说一说钟面具体有什么，在制作钟面的过程中具体需要注意些什么，以此来有效避免学生制作钟面过程中出现问题。同时，教师要求学生严格按照所观察到的钟面制作方法来动手制作一个钟面，然后对自己所制作的钟面给大家做一个介绍，重点说一说所制作的钟面上具体存在几根针，它们在长短、粗细上有什么不同等，进而让更多的学生在观看视频和动手制作钟面的过程中提高对钟表的认识[3]。另一方面，利用智慧课堂的课件优势，适时地在课堂上设计“认识时间”的趣味游戏。在这一游戏中，教师利用课件直观地向学生呈现和展示一些标注有不同时间的图片，然后利用随机播放图片的方式向学生逐一展示图片，而学生则需要准确说出所展示的每一张图片上的时间具体是几时几分几秒，回答正确的学生记一分，回答错误的不得分。最后，得分最高的学生可以获得一份精美小礼品。毫无疑问，这样的导入方式无疑能够激发学生的学习兴趣。

（三）利用智慧课堂，实现人机互动

只有师生间进行良性的沟通交流，教师才能够更好地发现学生的学习需求，进而及时调整和改变教学的策略，选择学生最需要的内容来指导教学工作的进行。而智慧课堂模式的应用，则在一定程度上为师生间的互动提供了平台，增进了师生间的沟通与交流。对此，在课程教学阶段，教师需要借用智慧课堂的人机交互优势，适时在课堂上与学生展开互动交流。

例如，在“小数的意义和性质”一课的教学中，为了增进班级学生间的沟通交流，实现人机间的有效互动，教师巧妙地利用了智慧课堂模式的人机交互优势，适时在课堂上为学生创设了一定的交互情境[4]。在这一情境中，教师不仅利用智慧课堂模式在线上直观地向学生提出了“一个数缩小100倍是0.8，那么，这个数具体是多少？”“96.4的小数点向左移动一位，再向右移动三位，结果是什么？”“一个数的十位、十分位和千分位上都是8，其余各位上都是0，那么，这个数写作多少？”等问题，同时还要求班级内的学生集中对这些问题进行思考，并利用语音或文字输入的方式来逐一去回答这些问题，进而让更多的学生在经历提出问题、思考问题和回答问题的过程中深化对学科知识的理解。当然，教师还可以继续就“什么是小数”来鼓励和引导学生积极在线上展开交流和讨论，以此在深化理解的同时，让整个课堂教学始终在活跃的氛围中进行。

（四）利用智慧课堂，有效把控整个数学课堂

智慧课堂模式在小学数学课堂上的应用，不仅仅可以从视觉感官上带给学生别样的刺激，给予学生耳目一新的感觉，还可以帮助教师有效把控整个数学课堂。因此，在课程教学阶段，教师需要多利用智慧课堂模式的辅助教学功能，对整个课堂教学进行实时的监控和把握，以此来更好地达到教学的目的。

例如，在“负数的初步认识”一课的教学当中，为了对整个数学课堂进行实时的把控，教师巧妙地利用了智慧课堂的远程监控功能，定期对课堂进行巡查，以此来更好地掌握班级学生的实时动态，第一时间帮助学生解决和处理学习过程中的问题。比如，有的学生在小组合作探究本节课知识的过程中，对“如何表示相反意义的量”的问题产生了困惑，不知道该如何回答。此时，教师便可以利用智慧课堂模式的远程监控功能，第一时间发现学生所存在的这一问题，并做好记录，然后集中在课堂上向学生进行讲述，以此来

有效避免学生在这一问题上耽误时间，影响教学的进度[5]。当然，为了让智慧课堂模式的优势得到最大限度的发挥，教师还要充分利用智慧课堂模式的信息交互功能，在信息化的交互平台上积极与其他教师取得沟通联系，就如何更好地展开本节课的教学工作交流相互间的经验和教训，以此来提高自身的教学水平，更好地展开学科教学工作。

（五）运用智慧课堂，及时进行课后反思评价

在小学阶段，将智慧课堂模式灵活应用于课后，利用智慧课堂模式来做好反思与评价工作，不仅可以帮助教师从整体上回顾整个教学的过程，及时发现教学中的问题，还能够为学生间的评价提供方便，让学生重新审视和认识自己。基于将智慧课堂应用于课后的优势，教师需要多尝试利用智慧课堂的直播和录像功能来做好课后的反思与评价工作。

例如，在“多边形的面积”一课的教学中，为了突出智慧课堂模式的优势，教师尝试将其灵活应用于课后，进行反思与评价。比如，在反思环节应用智慧课堂模式，利用智慧课堂模式的直播录像功能，将整个教学的全过程以视频素材的方式保留下来，然后进行观看和研究，以此来发现授课过程中的问题。如通过对教学视频的观看和研究，教师发现在实际授课过程中与学生间的沟通交流不够紧密，导致整个数学课堂活力不佳。对此，在接下来的数学课上，教师就应多与学生就一些数学问题进行对话。另外，还可以将智慧课堂应用于评价环节。教师不仅要求班级内的学生利用智慧课堂模式所建立起来的信息化交互平台对自己在课堂上的学习表现进行打分，还要求学生对其他学生在课堂上的学习表现进行打分，然后让学生通过查看自己的实际表现分数，重新审视和认识自己。

三、结束语

总体而言，关注智慧课堂的打造，利用智慧课堂来为学生呈现更具特色且能够带给学生耳目一新感觉的数学课堂，不仅对学生数学学习兴趣的激发意义重大，还能从根本上改变以往数学课堂缺乏活力、学生学习热情不够高涨的局面，真正意义上推动学科教学的变革与发展。本文积极探索了更多可以打造智慧课堂、彰显教学智慧的方法与策略，以此来为新时期的小学数学课堂教学提供新的思路。

参考文献

汪朝霞.基于智慧课堂优化小学数学教学实践探析[J].中小学电教，2022（11）：88-90.

王慧慧.双减背景下小学数学智慧课堂核心素养的培养策略[J].知识文库，2022（19）：22-24.

郭玉梅.小學数学智慧课堂教学模式构建与实践研究[J].数学学习与研究，2022（25）：125-127.

张秀梅.小学数学智慧课堂的构建与实践分析[J].智力，2022（23）：1-4.

古明俊.小学数学智慧课堂中的教学互动[J].小学教学参考，2022（26）：87-89.