小学语文革命文化类课文的育人价值及实现策略研究

朱亚亚

摘 要：革命文化类课文在统编小学语文教材中占据重要地位。学生通过阅读革命文化类课文，可以在习得语文知识和技能的同时受到革命精神、远大理想、传统文化等的熏陶，培养爱国主义精神。文章以革命文化类课文的育人价值为根据，以日常教学为依托，以革命文化类课文为对象，阐述教学策略，以期在落实语文要素的同时实现学科育人目标。

关键词：小学语文；革命文化类课文；育人价值；实现策略

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0017-03

革命文化中的精神财富与立德树人根本任务高度契合，具有极强的育人价值。《革命传统进中小学课程教材指南》要求将革命传统融入教材中，发挥革命传统的育人价值。在此指导下，统编小学语文教材中的革命文化类课文的占比增加，成为教师落实立德树人根本任务的助力。然而，在实际的小学语文教学过程中，部分教师忽视革命文化类课文的育人价值，仍将语文知识和技能作为教学重点。要想改变此现状，小学语文教师要正视革命文化类课文的育人价值，以日常教学为依托，运用适当的策略进行渗透，最大限度地实现其育人价值。

一、革命文化类课文的育人价值

（一）文化浸润，坚定文化自信

革命文化是中华民族在特殊时期积淀下来的宝贵的精神财富，是中华民族优秀传统文化的体现与传承，具有极强的滋养人心的作用，可以使学生建立文化感悟，坚定文化自信[1]。革命文化类课文是革命文化的承载，可以带领学生走进艰苦奋斗的年代，促使学生“亲身”经历各民族人民艰苦奋斗的历程，潜移默化地受到其中蕴含的革命精神的熏陶。在心灵受到良好滋养的情况下，学生会主动地肩负起传承革命文化的重任，用实际行动来诠释美好的革命精神，增强文化认同感，坚定文化自信。

（二）立德树人，提升思想意识

语文学科的教学任务不仅仅是教给学生语文知识，帮助学生发展听、说、读、写技能，更要教会学生做人的道理。革命文化类课文是习得知识、发展技能的重要载体，更是学生获取丰富的精神养料、生长思想意识的“沃土”，有利于推动立德树人根本任务落地生根[2]。如在阅读革命文化类课文时，学生会“穿越时空”，与革命先辈们同呼吸、共命运，感受他们身上的大无畏精神，自觉地将他们作为学习的榜样。在学习此类课文的同时，学生会审视当下，感受今天的幸福生活来之不易，珍惜美好生活，从而形成正确的价值观。

（三）以美育人，培养审美素养

革命文化类课文是美育重要的素材，具有美育功能[3]。如统编小学语文教材中的大部分革命文化类课文配备了相应的插图。有的插图展现出了革命先烈们高大的形象，有的插图描绘出了革命先烈们无私奉献的场景。学生通过欣赏插图，可以借助人物形象和动人场景，体会革命先烈们鞠躬尽瘁、艰苦奋斗的美好精神品质，切实地受到精神美的熏陶。

又如，大部分革命文化类课文用真挚、动人的语言描绘了场景。学生可以边品读边想象，在脑海中勾勒出画面，了解革命先烈们的所作所为，感受革命先烈们的美好精神品质，同时体会到语言文字的魅力。由此可见，在阅读革命文化类课文的过程中，学生可以感知美、体验美、理解美、创造美，增强审美素养发展水平。

（四）培根铸魂，树立远大理想

革命文化类课文中不乏理想信念内容。如在《为中华之崛起而读书》中，少年周恩来深感中华不振，树立起“为中华崛起而读书”的远大志向。在《少年中国说（节选）》中，梁启超面对腐败无能的清政府以及半殖民地半封建社会的情势，发出“今日之责任，不在他人，而全在我少年”的声音，激励青少年树立为祖国繁荣昌盛而不懈奋斗的远大理想。在阅读这些课文时，学生可以与革命先烈们“对话”，感受他们身上的远大抱负，自觉地树立远大理想，坚定自己的人生发展方向。

（五）学习语言，发展核心素养

培养学生语文学科核心素养是语文学科的基本职责，是语文学科育人价值的体现，革命文化类课文也应重视培养学生语文学科核心素养。学生在学习革命文化类课文的过程中，会在教师的引导下发挥主观能动性，使用文本细读法、批注式阅读、有目的的阅读等策略品味语言文字，理解语言内容，丰富语言储备，发展语用能力。同时，在品味语言文字的过程中，学生会积极思考，走进文字背后内容，感悟其中蕴含的情和思，洗涤心灵，提升思维发展水平和审美创造水平。学生还可以从文字、革命精神等方面体会中华民族传统文化的魅力，建立文化自信。由此可见，学生通过学习革命文化類课文可以发展语文学科核心素养。

二、革命文化类课文育人价值的实践策略

（一）聚焦语言，落实以文育人

语言学习是语文学科的基本活动。尽管革命文化类课文有着得天独厚的育人价值，但是其教学仍需要以语言文字赏析为基础，让学生在赏析语言文字的过程中感悟美好的革命精神、远大理想、传统文化等。统编小学语文教材采用双线并行的方式编排各个单元。其中，语文要素指明了阅读、写作方向，助力教师引导学生有方法、有策略地品读人文主题[4]。教师可以紧抓语文要素，选用适宜的方法和策略，引导学生赏析语言文字，落实以文育人。

以《手术台就是阵地》为例，这篇课文讲述了中国人民的好伙伴白求恩同志在齐会战斗中将手术台作为阵地，坚持为伤员做手术的故事，赞扬了白求恩同志对工作高度负责的品质，以及“将中国人民的解放事业当作自己的事业”的国际主义精神。本单元的语文要素之一是学习带着问题默读，理解课文意思。教师在此指导下，以展现白求恩同志高尚品质和美好精神的语句为重点，提出问题，促使学生带着问题默读。如教师提问：“从哪些句子你可以感受到白求恩对工作高度负责？圈画出来，重点默读。”学生读思结合，圈画重点语句，反复默读，建立个性感悟，并主动地展现自己的默读成果。如有的学生说道：“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上……站在手术台前。”教师顺势发问：“几发炮弹落在小庙前的空地上，这说明了什么？”“炮弹落在小庙前的空地上是怎样的情形？”“在这样的环境下，白求恩是怎样工作的？”“‘仍然是什么意思？结合上文内容，你可以体会到什么？”学生在一个个问题的驱动下继续默读、思考，品味关键字词的深刻内涵，体会白求恩同志对工作高度负责的品质。在整个阅读过程中，学生还掌握了语言知识，锻炼了思维能力和语用能力。

（二）补充资料，走进革命年代

教材中的革命文化类课文描述的场景与学生的现实生活有很大的距离。尤其，每篇课文都是作者在特定的环境下写出来的，凸显了特定的环境和心境。建构主义学习理论指出，意义建构离不开学习者的已有经验。在学生缺乏经验的情况下，教师可以借助图片、视频等补充历史资料，将学生带入革命年代，让学生获得良好的情感体验。

以《一个粗瓷大碗》为例，赵一曼的一生很短暂，但她却将自己的大部分时间奉献给了革命事业。学生通过阅读这篇课文认识了赵一曼，却很难深刻地感受到她身上的革命精神。于是，教师在课堂结束前，利用电子白板展现赵一曼英勇就义前的照片和写给儿子的一封信，将学生带入真实场景中。在学生阅读这封信之前，教师向他们提问：“赵一曼是为什么牺牲的？”学生带着问题进行默读，注意到了“母亲是为国而牺牲的”。教师趁机追问：“在写给儿子的信中，赵一曼为什么要说这句话？”学生设想当时的场景，感受赵一曼的良苦用心——希望儿子在长大后也能报效祖国。教师鼓励学生在课后搜集赵一曼儿子的资料，看看他是如何报效祖国的。如此教学，不但落实了语文要素，还使学生开阔了视野，进一步地感悟了革命先烈身上无私奉献的精神品质。

（三）动情朗读，体会真挚情思

朗读是革命文化类课文教学中不可或缺的一部分。正所谓“书读百遍，其义自见”，学生在反复朗读的过程中可以想象场景，与主人公同呼吸、共命运，感悟到主人公身上美好的精神品质，理解作者蕴含在字里行间的情思[5]。在教学革命文化类课文时，教师可以在单元语文要素的指引下，紧抓关键字词、语句，利用恰当的方式引导学生朗读。

以《董存瑞舍身炸暗堡》为例，本单元语文要素要求学生关注人物的外貌、神态、言行描写，体会人物品质。在这篇文章中，作者通过描述董存瑞的语言、神态、动作，刻画出了仇恨敌人、勇敢战斗、勇于献身的英雄形象。在教学时，教师可以将董存瑞的语言、神态、动作描写作为重点，引导学生朗读。如在讲到

“他跑到连长身边，坚决地说：‘连长，我去炸掉它！”时，教师可以引导学生自主朗读，并选择学生代表朗读。在学生代表未能读出坚决的态度时，教师可以引导全体学生思考：“董存瑞是怎样向连长说出这句话的？”学生会诵读语句，找出关键信息——“坚决”。基于此，教师可追问：“董存瑞为什么会坚决地提出这个请求？难道他不怕牺牲吗？”学生会联系上文内容进行思考，感受到董存瑞对敌人的仇恨。教师趁机鼓励学生继续朗读。在此次朗读的过程中，大部分学生可以迁移阅读感受，读出坚决的态度，深刻地体会董存瑞对敌人的仇恨，感受到董存瑞的大无畏精神。

（四）连接生活，唤醒情感体验

革命文化类课文中描述的人、事、物与现实生活中的人、事、物相距甚远。教材设置革命文化类课文不仅仅是为了让学生掌握语言知识，习得语言技能，更是为了让学生品味其中的革命精神，并将其转化为自己的实际行动，积极地反映到现实生活。因此，在教学革命文化类课文时，教师可以在引导学生解读文本的同时，指导他们连接生活，自觉地将阅读收获内化于心、外化于行。

以《少年中国说（節选）》为例，在阅读课文的过程中，学生通过查找、整理资料，大致理解了文意。基于学生的阅读情况，教师以课文中的象征手法为重点，围绕重点语句，呈现相关资料，引导学生层层递进地探究“少年中国”和“中国少年”之间的关系，促使学生了解少年中国的光辉前程以及中国少年建设少年中国的历史重任。学生是祖国的未来，应当肩负起中华民族伟大复兴的重任。教师要尊重学生的生活经历和阅读成果，组织“作为中国少年，我能为少年中国建设做什么”主题讨论活动。在活动中，学生会在积极情感的驱动下，迁移生活经验，联想各种切实可行的方法，踊跃作答。如“学好文化课，提高自身素质，减少不良行为，不给社会和国家抹黑”“尽最大努力地学好每一学科，用学到的知识服务生活、服务社会”“利用空闲时间参与一些公益活动，奉献自我”等。基于教学和学生实际情况，教师选择一些方法，组织相关活动，引导学生从语文课堂走进现实生活，让他们在实践的过程中彰显美好的品质，升华美好的情感。

三、结束语

综上所述，统编小学语文教材中的革命文化类课文具有极强的育人价值，是不可多得的育人载体。有效实施小学语文革命文化类课文教学，可以在落实语文要素的同时，促使学生扎实掌握语文基础知识，理解课文内容，让学生潜移默化地感受革命精神，树立远大理想，建立文化自信，提升审美素养，发展语文学科核心素养，实现“文道统一”，提高语文学科的育人价值。

参考文献

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陈坤霞.铸红色革命之魂，探学科育人之法：中高年级革命文化题材课文教学探究与实践[J].小学教学研究，2023（12）：24-25.

李春霞.语文课程视野下“革命文化”内容的教学建议[J].基础教育参考，2022（10）：65-67.

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