“双减”背景下小学语文“读思达”教学法探析

吴华珍

摘 要：“双减”倡导课堂教学提质增效。“读思达”教学法是一种具有系统性、实践性的教学方法，教师将其应用于小学语文教学中，可以使学生掌握学习主动权，提高认知水平，发展阅读能力、思维能力、表达能力，切实提高语文学习效率。基于此，文章对小学语文“读思达”教学法的实践意义进行了分析，对小学语文“读思达”教学策略进行了探究，以期推动语文教学提质增效。

关键词：小学语文；双减；“读思达”教学法

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0014-03

教与学关系的变革是新课程改革的重中之重。传统的中小学教学仍存在以教师“教”为主的情况，引发了诸多教学问题。在“双减”背景下，为改善传统教学现状，教师应优化教学方式，强化教学管理，提升课堂教学质量，提高学生在校学习效率。“读思达”教学法贯彻生本教育理念，践行“师让生，教让学”，是实现“双减”要求的“工具”之一[1]。在“双减”背景下，

小学语文教师可以应用“读思达”教学法实施教学。

一、“读思达”教学法的界定

“读思达”教学法是余文森教授基于认知加工理论提出的一种教学方法。认知加工理论表明，认知输入、认知加工和认知输出是认知过程的三个环节。余文森教授指出，“读思达”教学法关注学生的学习过程，即阅读、思考和表达过程[2]。其中，阅读、思考、表达分别对应认知输入、认知加工、认知输出。从三者关系来看，阅读是思考、表达的基础；思考是阅读的延伸，是表达的动力；表达是阅读、思考的检验和升华[3]。

阅读、思考、表达既相互独立，又紧密联系。在应用“读思达”教学法实施小学语文教学时，教师要以阅读、思考、表达的关系为基础，联系具体的教学内容，组织“阅读+思考、表达”“思考+阅读、表达”“表达+阅读、思考”活动，使学生获得良好的发展。

二、“读思达”教学法的实践意义

（一）有利于学生提高语文学习水平

“读思达”教学法是一种以生为本的教学方法，为学生提供了表现生本性、主体性的机会[4]。比如，在

“阅读+思考、表达”活动中，学生可以带着问题或任务走进阅读文本中，发挥主观能动性，使用恰当的方法进行阅读和思考，建构一定的认知。之后，学生在教师的引导下，使用说、写、画等方式表达自己的阅读感悟。又如，在“思考+阅读、表达”活动中，学生可以在进入良好思考状态的同时，反复阅读文本内容，逐步深化阅读认知，并自觉使用多样的方式表达。再如，在“表达+阅读、思考”活动中，学生会在踊跃表达的同時思考自己的阅读成果，发现问题，改正问题。由此可见，在“读思达”教学过程中，教师会在尊重学生主体地位的基础上，让学生积极体验不同的活动。此外，学生通过体验不同的活动，既可以理解阅读内容，获取丰富的语言知识，又可以锻炼阅读能力、思维能力、表达能力，有利于提升语文学习水平。

（二）有利于增强语文课堂教学效果

“读思达”教学法可以改进传统的教、学关系，让学生成为学习的主体，教师成为教学的引导者[5]。具体而言，在语文课堂上，教师会在尊重学生学习主体地位的基础上，始终关注学生的学习情况，结合具体的教学内容，有针对性地引导学生体验“阅读+思考、表达”“思考+阅读、表达”“表达+阅读、思考”活动。在学生体验活动的过程中，教师也可以留心关注他们的活动表现，发现问题，及时调整教学计划，保证良好的课堂教学效果。这样，学生可以沉浸在不同的教学活动中，在知识、技能、能力、素养等方面获得良好的发展。教师也可以在教学实践过程中优化教学理念，丰富教学经验，锻炼教学能力，切实提高自身的专业水平。

由此可见，“读思达”教学法是语文课堂教学的助力，可以实现“双减”要求，促进课堂教学提质增效，推动“双减”落地。

三、“读思达”教学法的应用策略

基于“读思达”教学法的实践价值，教师可以小学语文日常教学为依托，以“阅读+思考、表达”“思考+阅读、表达”“表达+阅读、思考”活动为重点，联系具体的教学内容，应用适宜的策略引导学生进行阅读、思考、表达，使学生在亲身体验的过程中获得一定的发展，从而实现语文课堂教学提质增效的目的。

（一）“阅读+思考、表达”活动

“阅读+思考、表达”是以阅读为主、以思考和表达为辅的活动。在活动中，学生要应用适当的阅读策略。在阅读策略的支撑下，学生可以做到读思结合，

建构一定的阅读认知，踊跃表达。在学生体验“阅读+思考、表达”活动的过程中，教师要善于给他们引导，

推动他们走向阅读深处。在“阅读+思考、表达”活动中，学生可以应用的阅读策略如下：

1.提问策略

提问策略是指在阅读过程中能认真思考，提出问题。问题既可以是宏观的，也可以是微观的；既可以是不懂的字词，也可以是难懂的句段，还可以是对整篇课文的质疑。通过应用提问策略进行阅读，学生可以做到读思结合，发现问题、提出问题、思考问题，经过长时间的积累成为一名积极的阅读者。在“读思达”

教学中，教师可以引导学生应用提问策略进行阅读。

以《夜间飞行的秘密》为例，在学生开始阅读之前，教师可以直接向学生提出任务：“一名学生在阅读

《夜间飞行的秘密》的过程中发现了一些问题，并将这些问题写在了相应的段落旁，你在阅读的过程中能发现一些问题吗？可以发现哪些问题呢？请和这名学生一样，把自己发现的问题写下来吧。”此任务直指提问策略，为学生指明了阅读方向。大部分学生会迁移已有阅读经验，在阅读《夜间飞行的秘密》的过程中边读边思考，并能发现一些问题，如“飞机为什么可以在夜间安全飞行？”“即使是什么意思？”“敏锐是什么意思？”等，并将这些问题写在课文旁。在学生完成任务后，教师可以鼓励他们表述各自发现的问题，并整理有价值的问题，带领全体学生一起探寻问题答案。如此一来，学生既可以做到读、思、达，锻炼阅读、思考、表达能力，也可以扎实地掌握和运用提问策略，

建构深刻的阅读认知，提高阅读课堂学习效率。

2.有目的的阅读策略

有目的的阅读策略是指在阅读文本的过程中根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。在不断参与阅读学习的过程中，大部分学生学习并掌握了不同的阅读方法。在有目的的阅读中，他们可以紧扣阅读目的，迁移已有经验，自觉选用适当的阅读方法，边阅读边思考，甚至主动与他人交流彼此的阅读成果，做到“读思达”。所以，在实施“读思达”教学时，教师可以围绕重点内容引导学生进行有目的的阅读。

以《竹节人》为例，竹节人的制作方法是这篇课文的重点内容。基于此，教师可以在电子白板上呈现竹节人制作流程图（如图1）和制作指南（见表1），引导学生默读第三自然段，找出关键信息，填写制作流程图和制作指南。

大部分学生使用默读法或批注式阅读法，认真思考，圈点勾画关键词汇、语句，反复诵读、分析，细心概括，填写制作流程图和制作指南，建立整体的阅读认知，同时锻炼读、思、达能力。

（二）“思考+阅读、表达”活动

“思考+阅读、表达”是以思考为主，以阅读、表达为辅的活动。在此活动中，教师以“阅读+思考、表达”活动成果为依据，有针对性地向学生提出问题或任务，引发学生的积极思考，使学生单独或合作进行阅读、表达，解决问题或任务，建构良好的阅读认知。

以《慈母情深》为例，在“阅读+思考、表达”活动中，教师可以鼓励学生找寻文本中的环境描写内容，并思考其效果。在读思后，学生踊跃作答。有学生提到“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。基于此，教师可以提出问题：“‘震耳欲聋是什么意思？这是一种什么样的工作环境？”在问题的指引下，学生反复诵读语句，并迁移生活經验，在脑海中想象机器轰鸣的声音，如“噪声很大，耳朵快要被震聋了。自己无法待在这样嘈杂的环境里”。教师可以在赞赏学生的良好表现后，追问：“我们都不想待在这样的环境里，那么母亲想要待在这样的环境里吗？”大部分学生给出否定的回答。基于此，教师可以追问：“母亲可以逃避这样的环境吗？为什么？”学生认真思考，联想作者的家庭生活情况，产生各自的看法。有学生说道：“母亲也想要逃离这样的环境，但是她不能逃离这样的环境。因为她逃离这样的工作环境，可能意味着失业。母亲是家里的顶梁柱，一旦失业将使原本不富裕的家庭雪上加霜。”教师可以继续追问：“从母亲不得已的选择中，你觉得她是一个什么样的人？”在一个个问题的推动下，学生在阅读过程中始终发挥思维作用，反复思考环境描写，一步步地感受到母亲伟大无私的美好品质，建构深刻的阅读认知，这有利于学生养成读、思、达的好习惯。

（三）“表达+阅读、思考”活动

“表达+阅读、思考”是一种以表达为主，以阅读、思考为辅的活动。在活动中，教师可以在尊重学生阅读成果的基础上，创设表达活动。为了更好地体验表达活动，学生往往会自读文本，认真思考，进一步梳理并理解文本内容，建立独特的感受。同时，学生会与他人交流、讨论，强化阅读感悟，继而使用恰当的方式进行表达，由此提高阅读水平，锻炼思考和表达能力。

以《桥》为例，在“思考+阅读、表达”活动中，教师可以引导学生反复阅读，思考老汉的一“揪”

一“推”，使其建立深刻的认知，感受老汉身上美好的精神品质。当老汉将小伙子推上窄桥，看到小伙子被滚滚洪水淹没时，“老汉似乎要喊什么”。基于此，教师可以引导学生思考老汉当时的心理活动，还可以演绎当时的场景。为了使学生顺利进行表达，教师可以鼓励他们和小组成员交流。在合作交流时，大部分学生会迁移已有阅读认知，继续诵读文本，找出关键信息，确定老汉和小伙子之间的关系——父子。立足于此，小组成员展开交流，探讨老汉的内心世界，同时商议表演方案。在做好准备后，学生毛遂自荐，登台表演。比如，一名学生双眼望着远方，张着嘴似乎要喊什么，眼泪从眼角流下来。另一名学生进行补白：“看着自己的儿子被洪水卷走，老汉的脑海里闪过和儿子日常平安喜乐的场景，闪过自己将儿子从窄桥上揪下来的画面，痛彻心扉。想要喊儿子一声，但怎么也喊不出来。”在学生演员动情的演绎下，其他学生深受感动。学生表演结束后，教师可以鼓励他们将自己对老汉的感情写在课本中。通过体验这样的活动，学生不仅可以掌握新颖的表达方式，锻炼表达能力，还可以切实增强对文本内容的理解，提高阅读、思考能力。

四、结束语

“读思达”教学法是小学语文教学的助力，可以使学生在体验“阅读+思考、表达”“思考+阅读、表达”“表达+阅读、思考”活动的过程中，充分发挥主观能动性，主动进行阅读、思考、表达，由浅入深地走进阅读文本深处，建立深刻的阅读认知，顺其自然地增强阅读能力、思考能力和表达能力，养成读、思、达的好习惯，提高语文学习水平，实现语文学习提质增效，推动“双减”落地生根。小学语文教师在应用

“读思达”教学法的教学过程中要特别关注学生的阅

读、思考、表达效果，结合教学需要，运用多样策略进行引导，让学生获得体验多样活动的机会，进而获得良好发展。

参考文献

蒋依娟.“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的实践[J].天津教育，2023（27）：95-97.

郑淑芳.“读思达”背景下小学语文教学方式的转变策略与探究[J].试题与研究，2023（17）：143-145.

王雯雯.基于“读思达”理念的整本书“多元共读”实施策略研究[J].小学生作文辅导，2022（12）：51-53.

张弘.“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2022（17）：36-38.

何华.小学语文阅读教学中“读思达”教学法的实践[J].语文新读写，2021（18）：67-69.