小学语文阅读教学中学生情感表达能力培养——以五年级下册《祖父的园子》的教学为例

文｜钱永合

培养学生的情感表达能力，可以帮助其利用语言、肢体、面部表情向他人传递情感状态以及意愿，有助于加深学生对课文内容的理解，感悟文本主旨。为此，本文围绕小学语文五年级下册《祖父的园子》，提出以场景为依托，引发学生感悟文本内涵，以趣事为核心，强化学生文章阅读体验，引导学生结合背景资料感知文章言外之意等。小学语文阅读教学中学生情感表达能力培养，有助于学生深刻感受文本思想精髓，提高个人语文素养。对于学生而言，良好的情感表达能力，可以帮助其从课文中准确感受萧红女士所要展现的情感，并以此为依托，利用大量的修辞、描述，结合口语化的语言展现相关情感元素。因此，在开展小学语文阅读教学的过程中，教师需要打破传统的教学思维和理念，调整字词语句的教学体系，重在丰富学生的阅读体验，使其在优秀作品的浸润下提高文学素养。

一、小学语文阅读教学中学生情感表达能力的教学架构

小学语文阅读教学的周期较长，贯穿整个小学阶段。而部编版小学语文教材正是以此为依托，编制了大量教学要素，使教师能够丰富教学形式，创新教学内容，培养学生的情感表达能力。如四年级教材中提出的“抓住关键词句，初步感受文章思想情感”；六年级教材中提出的“体会文章如何表达情感”。此类要素都明确指出，学生的情感表达能力培养应当作为语文阅读教学的重点，合理安排阅读要素，根据学生实际情况，适当调整教学计划，助力学生感悟文章内涵。基于此，以《祖父的园子》作为研究对象进行探究，该文由作家萧红创作，作者在景、事、人等元素中进一步结合了主观感受，将朴实、平淡的内容变得更富有情趣与意趣，给人一种耳目一新之感。而从教材单元导语中也能发现，该单元的教学目标在于感受课文表达的思想感情，围绕该文实现科学的语文阅读教学，推动学生情感表达能力的提高。

二、小学语文阅读教学中学生情感表达能力培养路径

《祖父的园子》一文中作者运用了大量富有诗意的语言，在带领读者走入园子后，展现出明丽的富有童话色彩的画面，画面中有花，有树，有庄稼，有风雨，还有太阳的光芒和云朵的影子。这就是作者童年的乐园，就像文中表达的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。园中的一切欣欣然，充满生命气息，花是自由的，鸟是自由的，童年的作者也是自由的，可以说是她童年快乐的源泉。

课文重点讲述了作者在园中的童年生活，跟随祖父栽花种草，铲地浇水，当然这并非真正意义上的劳作，更多的是童年的游戏。作者玩累了，便会在园中睡一下。这种生活让她感受到充实，无论是快乐的时光，还是慈爱的祖父，都给幼时的作者带来了心灵的安慰。祖父的爱心与耐心放飞了孩子的天性，使其拥有幸福快乐的童年，也正因此，作者的心灵是自由的。因此在她眼中，园中的生活充满梦幻色彩。本文以该课文作为研究对象，主要目的在于通过文中孩子气十足的腔调、新鲜的语言、浪漫的景物描述，使学生置身教师创造的情境内完成读书，进一步感受作者童年的快乐生活，加深对作者童年生活的体会，不断积累语言。

（一）以场景为依托，引导学生感悟文本内涵

文中，作者的语言表述较为直白，回顾了小时候在园子的快乐时光，并采用大量笔墨描写自然景物，用更加质朴的话语勾勒园中景色，为读者展现了极具美感的画卷。在刺激读者视觉感官体验的基础上，也能使读者深刻体会园子内的诗情画意，这也降低了学生的学习难度，有利于学生理解文章。在阅读教学的过程中，教师需要将自然景色作为依托，更多地站在以景悟情的角度，带领学生品味文章的情感元素，在精读描写景色的语句时，深入探索作者的深情，从而达到增强学生语言表达能力、丰富学生情感体验的目的。

1.联想画面

在教学实践阶段，教师要指导学生掌握圈画批注的阅读技巧，将文中描写自然景物的语句、段落圈画出来，之后围绕这些内容进行想象与联想，感受文章中描述的优美场景。该方法可以将抽象的内容具象化，有助于学生理解自然景色的美好，并感受景色蕴涵的情感。同时，教师还要发挥自身的引导作用，鼓励学生自主交流，通过小组合作的形式深化阅读体验，实现发散式阅读。

《祖父的园子》中有一段话，作者采用了大量色彩词汇，借助形象的表达形式，将花园景色描画得生动、灵活。教师可以此为依托，带领学生对形容词、修辞手法进行批注，利用简单的符号，围绕上下文语境进行思维拓展，充分调动人体的感官，在脑海中进行画面补足，感受文章的感情基调。作者在描写花园的动物时，主要通过拟人、比喻等修辞手法，如圆滚滚、胖乎乎，并将小蜜蜂比喻成毛球，使读者在阅读文章时产生奇趣感，并体会到其中蕴含的轻松、愉悦之情。而在色彩方面，文中使用的金粉、大红等词语，能使学生感受到色彩搭配的魅力，并初步想象到色彩艳丽的风景图。此外，学生在批注阅读时，已经可以在脑海中勾勒文章画面，教师可以此为前提，加深学生的情感体验，引导学生关注现实生活。如教师提出问题：在你们的回忆中，是否也存在鸟儿自由飞翔的画面呢？在现实生活中看到这样的景色，内心的想法又会是怎样的？通过此类启发式、循序渐进式的问题布设，引导学生在阅读时联系现实生活，将自身的真实体验迁移到课本阅读当中，从而达到提高学生感知情感能力的目的。

2.体会情感

当学生能够自主联想园中画面后，为了促进学生与作者产生情感共鸣，深入感知文章中作者表达的情感，教师可将教学重点放在语言要素上，如关键词句。在解析语言时，可引导学生试着揣摩作者的写作意图，直至明确作者的写作意图，更轻松地理解文章所要传达的情感。以文中的排比修辞段落为例，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架”“黄瓜愿意开一朵，就开一朵”。此类排比句，意在凸显植物的生长极为自由。教师将教学重点放在此段语言与句式上，可以使学生在质朴的言语中感受到文章的情趣，体会到作者所融入的情感，充分理解文章的属性，体会“我”对自由的渴望。由此可见，将课文内的景物作为教学切入点，有利于学生梳理文章情感基调，进一步解读文章的思想情感。

（二）以趣事为核心，强化学生阅读体验

除上述自然景色外，作者还阐述了诸多典型趣事，通过更加情绪化的表达方式，展现了自由情感。基于此，在语文阅读教学中，教师需引导学生深入品析作者的内心情感，以培养学生提取文章主题思想的能力为主，还需要将园中趣事作为着手点，引导学生感受作者的童趣以及与祖父间的亲情。教学中，教师可通过设计读写任务的方式，丰富学生的阅读体验。

1.细读文本

作者围绕祖父的园子着重描绘了众多与祖父间发生的趣事，如栽花拔草，使读者从诸多趣事中感受到作者天真烂漫的一面，也能从祖父的态度中体会亲情。基于此，为了更好地引导学生体会课文富含的情感，可以引导学生细读文本，品味语言，利用角色代入的形式大声朗读。以文章第4 自然段为例，作者通过诸多写作手法，如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”等，将小时候跟随祖父栽花、种菜的趣事刻画得生动、立体、形象。该段落的语言相对通俗，能够引发学生的联想，使学生在脑海中形成多幅趣味场景画面。教师可组织学生进行舞台表演，让学生利用角色代入的方式感受祖父对“我”的疼爱，如有的学生佩戴草帽饰演祖父，有的学生佩戴小草帽饰演“我”，引导学生通过互动感极强的朗读方法，深刻感受祖父与“我”之间的温情。在朗读文本的基础上，教师还要重视学生情感表达能力的培养，如布置随文写作任务，要求学生结合生活经验进行句子的仿写，比如，“祖父拔草，我就拔草”，可仿写成“父亲品茶，我就品茶；母亲做饭，我就做饭”。借助小练笔，促进学生的丰富联想，主动创造趣味化场景，锻炼学生的情感迁移能力。

2.感悟人物内心

以上学习方式能够帮助学生真正意义上感知课文趣事，从细节描写中了解祖孙的融洽相处。教师要以此为前提，帮助学生走入人物内心，通过支架式教学，将问题作为载体，引发学生的深层次思考。如教师可抛出疑问：为何作者在园中肆意玩耍，却未受到祖父的约束？祖父为何对作者的行为如此纵容，即便作者有近乎闯祸式的行为，也没有受到任何责备？支架辅助可以进一步促进学生以小组为单位，进行组内的自由探讨，使学生不仅可以从较大的层面实现深度思考，也能对祖孙之间的亲情进行深度解析，有助于学生走入人物内心。

细读文本以及支架引领的教学方式，能够使学生着眼于园中发生的趣事，通过解析活动深层次阅读，了解作者的趣味化语言表达形式，并根据文章的叙事风格，推测作者的内心情感。层层递进的问答方法可以使学生的情感体验进入反复叠加的状态，实现学生情感体验的大幅度提升。

（三）结合背景资料，感知文章言外之意

作者运用生活中朴素的景、人等元素，寄托了自身的情愫，因此在阅读教学环节，教师需要充分围绕“人”这一层面，探究作者的经历，引导学生深刻感受课文的言外之意。

1.搜集课外材料

教师可充分运用知人论世的教学理念，组织学生利用信息化手段搜集课外材料。比如，教师可提问：在祖父园中的生活，对作者的人生、成长产生了怎样的影响？作者又是在怎样的背景下，如何完成《祖父的园子》这一文章的创作的？其主要目的是什么？学生要积极搜寻相关资料，了解创作背景，从多个层面、多个角度深入解读作者，以加深对文章的理解。萧红被誉为20 世纪30 年代的文学洛神，于1911年出生，1919 年生母感染霍乱病故，父亲再婚。由此可见，作者在本该无忧无虑的童年经历了丧母之痛。而父亲再婚之后又对其不管不顾，导致萧红的童年充满坎坷与磨难，只有祖父给予她足够的关怀与照顾，使年幼的萧红感到一丝温情，因此，其与祖父之间的情感极为深厚，并最终将这份情感融入文章当中。此类背景资料有助于学生感悟作者的创作意图。

2.回顾文本

在阅读教学环节，教师需要将教学目标放在推动学生情感升华、培养学生理解课文的能力上，从读写结合的角度，带领学生掌握课文整体架构与脉络，最终使学生形成良好的语文素养。之后以此为依托，开展创意化写作，例如，若人生可以重来，作者获得与祖父对话的机会，同学们认为萧红会说些什么呢？要求学生以文章感情基调为核心，写作一篇作文，表达作者对祖父的思念之情。此类创意任务，要求学生结合背景资料，根据萧红的苦难坎坷经历，抓住作者并不多见的温情，表达自身的真实感受。此时学生便可以产生与萧红的情感共鸣，强化情感体验，真正意义上实现情感表达能力的提升，充分呈现文章的言外之意。

本文以小学语文五年级下册《祖父的园子》作为研究对象，提出中学生情感表达能力的培养路径，充分依托园子内的场景、趣事，融合人物的背景资料，引导学生合理运用情感元素，体会作者的真实经历，挖掘课文信息，知晓文本的言外之意，并在此过程中思考、体会文字背后的情感，提高学生的情感表达能力。