立足言与情 营造生命化语文教学课堂

陈欢欢　秦峰

【设计背景】

1.教材分析

本设计主要围绕散文情感赏析展开，所选篇目为统编初中语文七年级下册第三单元中的阅读课文《阿长与〈山海经〉》。本单元的主题关键词为“小人物”，内容引导人们向善、务实、求美，告诉我们一个普遍的真理——普通人也一样可以活得精彩。这样的内容设置正与习近平总书记强调的“课程教材要发挥培根铸魂、启迪智慧的作用”相契合，也与课程标准要求的落实立德树人的根本任务相契合。本单元在读书方法上要求“熟读精思”，注意多方面把握文章重点，感受文章意蕴。基于此，本课教学设计的重点关注“熟读精思”的读书方法，通过诵读经典语段，深入文本，品析语言，体会小人物阿长身上闪现的优秀品格，感受作者鲁迅对阿长的多重情感，最后还要能运用所学方法完成一篇习作。

2.学情分析

散文教学是中学语文教学的重要内容之一。然而散文教与学的现状并不乐观，现今很多中学生并不重视人文素养，也容易产生文化虚无主义，加上网络时代，阅读习惯与品质都发生了很大转变，导致学生的阅读量下降，阅读能力和文化底蕴普遍偏低，直接影响了学生理解、欣赏散文作品的能力。同时，在散文阅读和鉴赏过程中，个人的感受和看法的表达与交流也很重要，但是初一学生的感受表达能力相对较弱，传统的文化背景也孕育了国人含蓄蕴藉的情感表达方式，这就需要加强培養学生对课文的内涵、思想和情感的表达能力。基于此，本设计以“阅读-感知-表达”为核心，通过一系列的活动，创设生动多样的情境，营造生命化语文教学现场，帮助学生鉴赏文章语言，体会作者复杂情感，并且学以致用，运用所学方法进行创意表达，以此培养学生对身边平凡的小人物生命的关注和理解，进而促进学生生命的成长。

【学习目标】

1.多种形式诵读课文，深入品析文章内容，理解阿长丰富的性格特点。

2.反复揣摩关键语句，体会作者双重视角下对阿长的复杂感情。

3.激发学生对爱的体验，对生命的感悟，学会提炼并运用作者刻画人物，表情达意的方法进行写作。

【任务实施】

任务一：初读激趣，整体感悟

活动1：课前互动，聊一聊什么是“爱”。（联系实际，激发兴趣）

师：同学们，上周我给我的孩子买了一套语文课外阅读练习，你们觉得我的孩子会认为这是我爱他的表现吗？

学生讨论。

生：我认为他不会觉得这是老师爱他的表现，因为他一定不喜欢这套练习，您的做法给了他负担。

生：我也认为他不会觉得这是老师爱他的表现，因为这套书本不是他想要的。

生：我认为他会觉得这是老师爱他的表现，因为老师的初衷也是为了他的学习更好，为了他的未来着想。

师：同学们各抒己见，应该是你们在现实生活中都遇到了类似的情况吧？那么通过预习，同学们知道阿长给鲁迅买来了《山海经》，你们觉得那是阿长对小鲁迅慈爱的表现吗？让我们开启一段“寻爱”之旅，到文中去寻找一些爱的证据，也让我反思一下，我对孩子的爱和阿长对小鲁迅的爱有什么不同。

上课前借用学生生活中常见的场景和自身体验，将学生自然引入教学场域中来，从而激发学生学习文本，深入探究，自我表达的兴趣。

活动2：默读课文，简要概括文章围绕阿长写了哪些事情？体会事件中蕴含的作者情感，完成表格。

（学生自主默读，小组交流，合作探究。）

本文在七年级语文教材中算是篇幅比较长的，需要给学生充足的时间默读课文，提炼出相应事件，整体感知文章内容，把握作者情感变化。

活动3：精读课文前半部分，品析感情色彩强烈的语言，概括这部分内容描写的阿长的性格特征。

具体任务：1.披情入文，有感情地大声朗读课文。2.圈点勾画感情色彩浓烈的词、句、段，小组讨论。3.通过角色朗读、体验式阅读等多种朗读方式，沉浸式体会阿长品格与作者感情。4.鉴赏作者运用多角度描写方法刻画人物，表达情感。

（学生自主阅读，小组交流，分组展示，合作探究。）

任务二：品读鉴美，合作探究

学生齐读课文19-29段，整体感知阿长给鲁迅买《山海经》的经过。

本文所述事情较多，有详有略，在任务一的基础上，通过学生齐读，让学生了解文章的重点内容，为后面的情感分析做铺垫。

活动1：品味语言，体会阿长对作者的爱。

请同学们自由朗读课文重点段落，深入到文本中去，讨论一下，文中哪些内容可以表现阿长对作者的爱。

（学生自主阅读，小组交流，分组展示，合作探究。）

生：“过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道……”这是对长妈妈语言、动作和神态的描写，尤其是“一……就”关联词的运用，刻画了长妈妈为“我”买来书的急切，表达了她对作者的爱。

生：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”巧用了对比，将长妈妈和“不肯做”的叔祖、“不能做”的“别人”进行对比，凸显了长妈妈对“我”的爱。

生：“有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门”。说明书店很远，可能还关门，长妈妈应该遇到了很多困难。

生：“是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了”。说明长妈妈的假期短，她还有其他一些事情也要处理，时间紧，买书难。

生：“这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了”。我一向比较轻视她，可能会存在表述不清或不全面的情况，就像《穿井得一人》里面的宋国人。

生：“哥儿，有画儿的‘三哼经，我给你买来了！”长妈妈不识字，和别人沟通该有多困难呀。

师：看来同学们都是能够体谅别人，知道别人难处，内心很温暖的人呀，就是这样一个“我”一向轻视甚至厌恶的长妈妈给“我”买来了心心念念的《山海经》。我们的生活中有没有这样的人呢？不计较我们对他（她）的种种不屑和无礼，真心实意地关心著我们，全心全意满足我们的愿望。

适时引导学生将情感带入生活实际中，这一环节可用于对待和处理学生日常生活中的许多问题，诸如亲子关系、师生关系、同学关系等等，引导学生关注身边像阿长一样的普通人。

活动2：课本剧表演，沉浸式体验。

《阿长买书》剧本：

书店一

阿长：你们这有三哼经吗？

老板（瞥一眼阿长，鄙视的）：没有，没有。

阿长（着急的，手在空中比划）：就是带图画的，三哼经。

老板（不耐烦的）：都说没有了，快走，快走。

阿长（无奈地出门，嘴里念叨）：怎么没有呢？我得再找找，哥儿心心念念的，我一定要给哥儿找着。

老板（自言自语，轻蔑的）：目不识丁的老妇女还来买书，哼……

书店二

阿长：你们这有三哼经吗？

老板：三哼经？没有，倒是有《三字经》。（取了《三字经》给阿长）

阿长（欣喜的，接过书翻了翻）：哎？怎么没有图画呢？哥儿说有图画的，老板，你是不是搞错了，这书不对，没有图画。

老板：什么图画？

阿长：我好像听哥儿说有长着人脸的怪兽，九个头的蛇……

老板：噢，你说的是《山海经》啊。

阿长（又欣喜的）：对对对，就是三哼经，你快点给我拿来。

老板（递过书）

阿长（急切地翻书，一边笑一边说）：哎呀，就是这本，哎呀，总算给我找到了，哥儿一定高兴。

阿长付过钱，高高兴兴地捧着书跨出门走了。

由三位学生表演阿长买书的经过，着重表现买书之“难”，“难”中表现“爱”，教师适时采访阿长的扮演者，培养学生换位思考的情感体验，更好地处理生活中人与人之间的关系，并且自然引出“欲扬先抑”的手法。

欲扬先抑只是一种手段，手段就是借以达成某种目的的方法，但它不是目的本身，作者只是通过欲扬先抑的手法，呈现给我们一个真实的阿长，呈现给我们一份真实的爱，就是这么一个喜欢切切察察，举止粗俗，封建迷信，愚昧无知的阿长，这么一个小鲁迅轻视甚至讨厌的人，给了作者最朴实，最真诚的爱，所以这种巨大的情感反差和意想不到让小小的鲁迅在拿到书的时候确实受到了不小的震撼。

活动3：心理描写话感激。

具体任务：结合文段：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过书，打开纸包，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”根据语境，时空穿越，设想自己就是作者小时候，补写出“我”当时的心理，充分体会作者情感。

这一环节主要调动学生体察文章写作的双重视角，将自己带入到小鲁迅的视角，体会一个天真、单纯的小孩子在收到渴慕已久而不可得的事物之后的情感激荡，并且用特有的语言将之表达出来，从而营造生命化语文教学现场感。

任务三：深读链接，感悟深情

活动1：链接《朝花夕拾》里有关阿长的内容，感悟作者对儿时保姆长妈妈的深情：

“母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来……”——《五猖会》

“长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。她说：隐鼠是昨天晚上被猫吃去了！……但许多天之后，也许是已经经过了大半年，我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。”——《狗·猫·鼠》

“这虽然不过薄薄的一本书，但是下图上说，鬼少人多，又为我一人所独有，使我高兴极了。那里面的故事，似乎是谁都知道的；便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔地讲出这一段的事迹。”——《二十四孝图》

“长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他……”——《从百草园到三味书屋》

具体任务：1.学生深情朗读链接材料名著《朝花夕拾》中描写阿长的相关内容。2.小组合作讨论鲁迅笔下对阿长的深情。3.通过丰富的助读资源，释放教学自由与想象，形成课堂上高峰体验，升华学生的学习情感。

母爱，是很多作家心中永恒的母题，但是鲁迅先生究其一生，却没有一篇文章是写“母爱”的，反倒是长妈妈，鲁迅儿时的保姆，一位没有文化的底层劳动妇女，却时常出现在先生的文字当中，可以想见阿长在鲁迅儿时生活中何等重要，又在中年鲁迅心目中何等珍贵，她虽然没有受过教育显得粗俗无知，可是她真诚质朴又不失善良宽厚，于平凡中闪现出不平凡的光辉：她细致地观察孩子的心思，不求回报地满足孩子的愿望，她用母爱的柔情，母亲的胸怀关心爱护着小小的鲁迅，所以文章最后：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”以深情的祝祷照应童年懵懂的祈福，表达对长妈妈的同情与愧疚，感激与思念，这一句振聋发聩的呐喊不仅是抒发对母亲般的保姆阿长的爱，更是抒发对社会底层不幸者的深深的爱。

活动2：自读延伸，评议总结。

具体任务：1.自读课文，重温阿长对小鲁迅的爱，中年鲁迅对长妈妈的爱。2.生生互动，师生互动，聊一聊怎么表达“爱”。

这项任务的关键在于提炼文章表现手法，通过回溯学习过程和相关内容，引导驱动学生巩固、扩大和迁移学习成果，用于指导学生进行写作表达。

生：手法可提炼为生动描写，刻画爱；巧用对比，凸显爱；细处落笔，暗藏爱；先抑后扬，表达爱。

活动3：学以致用，迁移表达。

师：鲁迅的高明之处就在于他总是能夠用最朴实温情的笔调写出我们人生经验的通感。我们的生命中遇到太多这样的人了：他们有一些小缺点，你可能会觉得他们很烦，轻视他们，讨厌他们，但是可能就是你看不上的，你讨厌的这些人，也许会不经意间给你带来温暖，给你带来受益终身的体验。正如阿长，后来鲁迅对绘画的热爱，对文学的创作，可能或多或少都受到了这本绘图的《山海经》的影响。那么，同学们你们生活中有像阿长这样的人吗？

生：我的奶奶，她是一位勤劳朴实的农村妇女，一生勤俭节约，总是在我耳边唠叨，不让我买这个，不让我玩那个，我有时候真觉得她烦。但是她总是会把好吃的好玩的留着，等我回老家看她的时候统统拿出来给我。

生：我的弟弟，他总是缠着我，跟我抢吃的，我学习的时候打扰我，我被批评的时候还幸灾乐祸，可是当我生病的时候，他却一直哭着很担心我，一步也不离地陪着我。

生：我小学时候的班主任，她平时对我们很严格，要求很高，有时候还会很严厉地批评我们，但是当我们忙着写作业而忘了打扫卫生的时候，总能看见她在默默地扫地，然后还温柔地对我们说：“赶紧写完作业回家吃饭吧。”

师：希望同学们心中有爱，因为有爱，我们的内心才会变得温暖，我们才会温柔地对待身边的人和物，还有我们自己。让我们大声地把爱说出来吧，作业布置：尝试用今天所学到的方法，写一写生活中那些让你温暖的人。

PPT显示：

【课堂总结】

古希腊教育家苏格拉底认为，教育的本质并不是单向的灌输，而是唤醒人内心的潜能。课堂教学应以培养“全面发展的人”为核心，坚持以人为本，体现初中教育的基础性，突出发展学生的自我教育能力，涵养学生的核心素养。课堂教学的最终目的是“学以致用”，学生可以将课堂上学到的知识运用到具体的生活实际当中。因此本节课注重创设丰富而自然的充满生命活力的情境，让学生在课堂上融入到师生共建的特定“情境”当中，以相应的社会和自然环境为背景，唤醒他们内心对生活中的小人物命运的关注以及对自身生命的关注，从而真正实现语文学科的育人功能。

【教学反思】

随着2022年版义务教育课程标准的颁布，课程理念在原先2011年版课程标准的基础上有了一些迭代升级，强调课程教育的育人功能，促使学生从知识到思维再到情感的全面成长。散文教学是初中语文教学的重点，也是一个难点，散文无论是写人还是状物，最终都是为了抒发情感。那么如何引导学生尤其是七年级学生领会本文鲁迅对长妈妈的复杂感情便成了本课教学的重点。

鲁迅是中国现代散文的代表作家之一，他的散文作品具有鲜明的个性和鲁迅独有的风格特点。首先，具有强烈的思想性和启蒙意义，情感真挚、深沉，展现了鲁迅对人民的深厚感情，尤其是对个人命运、亲情等方面的关注，展现了独特的人文关怀。他关注民族命运，关注“病态社会的不幸的人们”，针砭时弊，通过对社会现实进行深入剖析，激起人们的民族意识和责任感。本篇文章里的长妈妈不仅是鲁迅儿时的保姆，更代表了社会底层不幸的劳动妇女，文章抒发对长妈妈的敬爱和怀念，更是抒发对社会底层不幸者的关爱。

其次，本文语言简练、通俗易懂，以简约的文字传达深刻的思想。鲁迅提倡白话文运动，摒弃繁琐的文言文，为现代散文的发展奠定基础。但是处于文言文到白话文的转折期，鲁迅散文的语言不时也会表现出“文白相间”的特点，七年级学生理解起来会有一定困难，例如本文里“骇”“惧惮”“全体”等词语。

第三，鲁迅的散文具有强烈的讽刺性，他运用讽刺、挖苦等手法揭示现实问题，让人们重新审视时代弊端和人性的丑恶。本文中为什么小鲁迅问别人《山海经》，别人总是不愿意回答，大概如《二十四孝图》中所说“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时‘引导青年的前辈禁止，呵斥”。

第四，鲁迅的文风独树一帜，融汇多种文学手法。他善于运用比喻、反语、大词小用等手法，给人以强烈的视觉冲击和思考空间，给散文增添了丰富的艺术魅力。如本文中“霹雳”“震悚”“伟大的神力”“新的敬意”等词语或短语，在幽默的调侃中营造一种轻松活泼的氛围，用成年人的视角重新审视儿时与长妈妈相处的种种，重拾一种悠远而又深刻的温情。

最后，本文中的人物、事件描绘细致入微，作者善于从生活日常中发现问题，通过对人物的刻画、细节的描写和事件的陈述，展现其独特的人文关怀和社会洞察力。文中对长妈妈的语言、动作、神态以及“我”的心理描写，可谓是细腻真挚，如写长妈妈喜欢切切察察，就用了“竖起第二个手指”“上下摇动”“点着对手或自己的笔尖”等细节描写，一个饶舌多事的农村妇女便跃然纸上；写“我”得知隐鼠是被她谋害死掉的时候写道：“我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢！”生动传神地刻画了一个小孩子当时气愤至极的心理。

基于以上对文本的特点分析，又考虑到七年级学生在学习散文时可能会面临理解能力的欠缺，与作者的生活经历和文化背景疏远造成的情感难以共鸣，思维能力尚不成熟可能导致的阅读兴趣减弱等困难，我在课堂教学过程中不断插入能够引起他们感兴趣的话题，比如导入部分引入自己真实的小故事，让他们借我孩子的口，说出自己的心里话，打破学生的心理防线，突破师生关系的壁垒，设身处地站在学生的角度与他们进行情感交流，真正实现有效对话，平等对话。综合运用多种朗读形式，适时调整教学节奏，开展多样化的教学活动，创设丰富的教学情境，营造生命化的语文教学课堂，给学生足够多的时间，足够自然的学习环境进行读、思、说、写以及交流探究，让学生在真实自然的教学场域中充分表达自己。

阿长是文学作品中圆形人物的典型代表，圆形人物是指与故事情节密切相关并且在整个作品中逐渐展示多种面貌和特点的人物角色。他们的性格有丰富的内涵，加上周围的环境、文化、认识的变化等，他们会产生不同的行为，具备人的复杂性和丰富的内在动力，从而创造出真实、立体、动态的文学形象，使人们对他的形象记忆深刻，并能够通过作者的笔触更好地理解作品内涵。在文学作品中，圆形人物的刻画，需要考虑他们的生活经历、社会环境、性格性情、人际关系等多方面的因素，从而形成一个具有鲜明个性和行为特征的生动形象。因此圆形人物与我们真实生活中的人物更贴合。通过对阿长性格的分析，情感的把握，更有利于学生产生情感共鸣，有助于学生对现实生活中的人物进行多角度评价，从而引导他们对自我和他人生命的关注。

【专家点评】

“人，只有智能是不够的，智能加上品格才是真正的教育”，陈老师这节课的教学设计紧扣语文课程理念所要求的立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。遵循了散文教学的特点，又不失创新之处，不再局限于对字词、句段的碎片化解读，而是通过布置多项任务，开展多种活动，创设多个情境来展开课堂教学，符合语文课程标准的总体要求。总体看来，这篇教学设计有以下几点值得肯定：

一是教学设计体现了师生平等对话的意识。陈老师教学设计的开始就借用教师和学生的实际生活和切身体验，用父母给孩子买学习辅导用书的亲身感受，将学生引入既和谐又争辩的情境之中，让学生有话说，可以说，实现师生平等对话，从而激发学生深入探究、品味课文的浓厚兴趣。他们会思考，鲁迅为什么会对长妈妈给买的一本《山海经》那么喜欢，而教师也是用这个生活经验来架起对文章的挖掘。

二是教学设计展示了生态课堂理念。陈老师的这节课是以生为本的课堂，是一种从学生的视角，以学生为主体，以学生的生命发展为第一要务的课堂。在课堂这个特定的时空里作为生命体的教师、学生同其所在环境的关联是生态自然的。教师、学生、师生关系、课程设计、课堂管理、教学环境、教学评价等环节是和谐统一的，她引导学生关注作品中人物的命运，从而上升到对自我和他者命运的关注，在这种关注之上實现生命的完善和生命价值的提升。同时教师个人也关注了学生本身，陈老师注意到了七年级学生的学情和身心特点，对文本解读由浅入深，循序渐进，循循善诱。

三是教学设计关注了学生思维力的提升。本篇教学设计在课堂教学细节的处理上，充分让学生自由发展，通过多方对话，通过追问，通过时空穿越等活动，抓住了课堂教学的空白处，利用好活泼热闹的教学场域。教师能够敏锐地感知课堂教学细微处，适时合理地处理利用，并亲身参与其中，启发引导学生思维向深处发展，形成一个有利于学生生命发展的教学现场。比如当同学们都沉浸在阿长给小鲁迅买来《山海经》，小鲁迅内心非常激动的愉悦氛围中时，教师及时追问既然鲁迅对阿长充满怀念和感激，为什么在前文又写那么多贬低阿长的事件呢？通过适时追问与讨论，学生的探究不断深入，逐渐走进作者的精神世界，有效地促进了学生思维力的提升。

最后教学设计重视了学生对生活的关照。本篇教学设计注重选材贴近生活，活动生活化，挑选的都是与学生生活息息相关的人和事，让学生在学习过程中产生共鸣，从而提高学生的学习积极性。课堂教学贯穿生活主题，如“亲子关系”“小人物”等，通过适当的例子向学生展示生活中的美好与感悟。课堂活动结合生活，设计课堂活动时，教师充分关注到任务和练习与现实生活相关，如角色扮演、写写心里话、角色访谈等，这种教学方式能让学生在实践中增强对生活的体验，对人物形象的把握。引导学生关注生活，教学过程中，陈老师通过提问、启发式教学和学生互动等方式，引导学生观察、关注日常生活中的人，尤其是像阿长这样平凡普通的小人物，毕竟他们才是构成我们生活的主体。拓展生活应用，在教学过程中，教师可以将所教授的知识点与生活实际相结合，明确普通人在现实生活中的复杂性，引导学生培养思辨性思维，从而思考知识在生活中的价值和意义。教师身教言教，和蔼可亲，教师作为榜样，抛出话题，剖析自己，用自己的言行来影响学生。通过展示教师对自己、对他人、对生活的关注和敏感度，激发学生对自己、对他人、对生活的关注，从而更好地理解和体会文学作品中所反映的生活。

温儒敏教授提出，发展学生的核心素养，语文课要“以一带三”，“一”是“语言运用”，“三”是“思维”“审美”和“文化自信”。语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点与落脚点，通过“语言运用”的教学，把其他三方面“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。陈老师的这节课就始终没有脱离对经典文本的阅读，她始终在引领学生细读、深读。

当然，“以语文化育生命”的关键还在于“化”，引导学生关注生命的过程，不仅是现在，是当下，还有未来，如何促进学生生命力的不断成长，是语文课堂教学需要长期努力的方向。

[本设计是江苏省十三五重点规划课题《生命化语文教学现场感培养策略研究》（课题编号B-b/2020/02/48）的阶段性成果。]