基于学习进阶的文言文教学方式重构

赵霞

［摘 要］语文新课标要求小学阶段的学生背诵75篇（段）的古诗文，而统编语文教材也选编了12篇文言文，说明语文课程对中华优秀传统文化的重视。在文言文教学中，教师可采取“四有”——有“谱”、有“标”、有“法”、有“延”的策略，对学习内容进行梳理、对学习目标进行定位、对教学方式进行重构、对学习作业进行创新，引导学生深入学习文言文，积累语言文字，理解思想内容，体验文本情感，使学生爱上文言文，自觉传承中华优秀传统文化。

［关键词］文言文教学；传统文化；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0015-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确规定，小学阶段（1～6年级）的学生要背诵古诗文共75篇（段）。面对这样的学习目标，文言文的教学显得尤为重要。笔者认为，文言文作为语文学习的重要内容之一，教师应在“授之以渔”上下功夫，采取“四有”——有“谱”、有“标”、有“法”、有“延”的策略，促进学生学习能力的进阶，让学生爱上文言文，自觉传承中华优秀传统文化。

一、有“谱”：整体梳理与分析文言文

小学阶段学生要学习哪些文言文？要达到怎样的要求？教师要对教材进行解读，从整体上进行分析与思考，挖掘教学重难点，这样才能聚焦深入，形成具有整体性的“教学谱系”（见表1）。

整体梳理与分析小学阶段三年级到六年级的文言文内容后，我们发现，文言文学习呈现出以下的特点。

（一）学习内容体现学段性

统编语文教材从三年级开始编排文言文，学习内容涵盖经典故事、寓言故事，涉及人物品质精神与学习方法等。小学阶段一共有12 篇文言文，内容由浅入深，符合不同学段学生的认知规律、学习能力发展的需求。

（二）学习能力体现进阶性

文言文的学习能力包括朗读能力、理解能力和表达能力等。这些学习能力在不同学段要求不同，体现进阶性。在朗读能力方面，从三年级的跟着教师朗读课文，把课文读正确，到四年级能够正确、流利地读课文，体现出朗读能力的进阶；在理解能力方面，从三年级注重在故事情境中理解课文，到四年级理解每句话的意思，到六年级串联每句话的意思来说说故事内容，呈现出理解能力的提升；在表达方面，从“读故事—讲故事—交流感受—阐述观点”的学习要求，层层进阶，逐步实现学生从阅读到表达能力的提升。

（三）学习方法呈现多样性

从上表的学习提示可以看出，教材在不同学段的不同课文中，提出不同的学习方法，体现多样性，如抓住重点词语和重点句子来理解内容、现代文与古文对照阅读、补充资料拓展阅读、背诵积累等。教师应引导学生掌握学习方法，并引导学生运用方法，让学生更好地学习文言文。

在教学过程中，教师要基于学习进阶这一特质，结合学段特点，根据学生的学习能力，确定教学内容，定位学习目标，优化学习过程，以提升文言文课堂教学的效率。

二、有“标”：明确文言文教学目标

对小学生来说，文言文的学习存在一定的困难。因此，教师在教学中要明确文言文的教学目标，让学生学有方向。语文新课标在总目标中提出要求：“初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。”根据统编语文教材文言文的编排以及学生的學习特点，教师可以设定这样的教学目标。

（一）兴趣导向

统编语文教材没有在一年级就编排文言文，而是从三年级开始才安排第一篇文言文，这是因为第一学段学生理解文言文存在一定的难度，而第二学段学生才能理解它。因此，在教学过程中，教师要充分关注学生的心理，消除学生对文言文的畏难情绪，通过多种教学方式激发学生学习文言文的兴趣，引发学生的阅读期待和探究欲望，保持学生的学习热情。

（二）熟读成诵

根据教材的课后练习要求，学生需要全文背诵小学阶段的12篇文言文。因此，在文言文教学过程中教师要重视对学生朗读、背诵、积累的指导，促进学生理解文言文，达成背诵积累能力提升的目标。

（三）掌握方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”在文言文学习的起步阶段，教师就要重视学生学习方法的掌握，促进学生学习方法的进阶，保持学生学习文言文的持续进阶力。具体方法见表2。

三、有“法”：重构文言文教学方式

教无定法，但必须有法。在文言文教学过程中，教师要有一定的“法”，根据教学目标，重构教学方式，让学生在兴趣盎然的学习过程中积累语言，提升思维，丰富情感，发展语文核心素养。

（一）从“一把抓”走向能力进阶

教师要清晰地知道每一个阶段学生要掌握的知识能力点，做到目标精准，切忌眉毛胡子一把抓。只有教师教得明明白白，学生才能学得踏踏实实。例如，朗读教学，三年级上册的目标是跟着教师读，读好句子的停顿，这就充分体现出教师在起始阶段的带动作用。教师要充分范读、带读、引读，让学生在跟读、合作读、师生齐读的过程中初步感受文言文的韵律之美，以激发学生学习文言文的兴趣，同时初步体会文言文的词句停顿，感悟理解文言文的内容。在三年级下册，教材要求学生朗读时抓住重点句子来读，把课文读通顺。在学习《守株待兔》时，要让学生读好“因释其耒而守株”这一关键句，理解课文内容，读通全文。在四年级上册，要求学生理解句意，读出停顿，做到正确、流利地朗读课文。

这样的层递性目标，要求教师在教学过程中充分凸显“教”的进阶，以实现学生能力的进阶。

（二）从逐句翻译走向自主构建方法

第二学段的文言文一般篇幅短小，一些教师习惯用逐句翻译的方法展开教学，使教学过程呆板，学生处于被动接受的状态，教学效果并不理想。因此，教师要主动转变观念，从逐句翻译走向学生学习方法的自我构建。

例如，教学《司马光》时，教师可以采用古今故事对应法，引导学生理解课文内容。先请一个学生讲讲司马光砸缸的现代文版故事，再让其他学生结合课文语言，说说哪个故事情节与课文的哪一句对应。在听一听、猜一猜、说一说、评一评中，学生乐此不疲地展开学习，在弄懂故事情节的同时，习得了文言文的表达方法，理解了文言文的内涵。

小学阶段的文言文虽然只有短短的几十个字，却蕴含着丰富的文化，对学生审美能力的培养、道德情操的陶冶等都有着积极的作用。因此，教师不能局限于文本内容的教学，而应促使学生由一篇课文的学习产生对民族文化的热爱。如学习统编语文教材六年级的四篇文言文后，学生不仅掌握了文言文知识，还领悟了关于友情、艺术等人生哲理，感受到中华文化的博大精深，掌握了学习文言文的方法。

（三）从单一走向整体融通

统编语文教材选编的文言文文质兼美，具有丰富的文学价值和深厚的文化内涵。让学生在学习过程中深刻领会和感悟文言文的内涵，语文教师责无旁贷。因此，文言文的教学要从单一的教走向整体融通的一体化探究。

文言文的课后练习常常出现“讲讲这个故事”“说说主要内容”“复述主要内容”等学习要求。因此，在教学过程中，教师要根据单元的学习要素，结合学生的学习心理，进行整体设计，设置学习任务。如教学《杨氏之子》《两小儿辩日》时，教师先再现课文的情境，再让学生进行角色扮演。通过有趣的表演，学生在具体的情境中进入角色，展开想象补白，对杨氏之子的形象以及两小儿的观点有了更深刻的体会，获得了综合素养的提升。

四、有“延”：创新文言文作业设计

小学是文言文学习的起始阶段，目的是让学生初步理解文言文的特点，感受中华民族的智慧。但因篇幅有限，教材选编的课文难以达到这样的学习目标。因此，教师要根据文本内容，将文言文的内容适当延展，以鞏固学生的学习成果；教师要创新教学方式，设计基于学习进阶的作业，以深化学生对文言的理解体验。

例如，在第二学段学习结束后，教师鼓励学生在课余时间自主搜集与课文类似的短小文言文，如《曹冲称象》《王戎观虎》等。教师利用课前几分钟，开展小小文言文诵读大赛，让学生展示自己收集的故事，以积累学习经验。这样，教师根据学生年龄特点和认知水平，让学生搜集、诵读文言文故事，不仅符合学生的学习需求，而且能丰富学生的认知。学生在共享积累背诵成果的同时，实现了相互促进、共同进步的目标。此外，在完成课文学习后，教师还可以让学生根据文本内容进行绘画。这样跨学科融合，不仅能深化学生的阅读体验，而且能促进学生思维能力的发展。如教学《守株待兔》《司马光》《王戎不取道旁李》《两小儿辩日》等课文后，教师让学生结合文本内容展开绘画，甚至让学有余力的学生进行拓展创作，这能增强学生的学习乐趣，发展学生的创造性思维。

总之，文言文教学不仅要让学生理解、积累语言文字，而且要让学生感悟文章内容、体验文章情感，获得思维能力、表达能力的发展。因此，在教学实践过程中，教师要重构教学方式，优化教学过程，注重从整体入手，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文言文之间的距离，引导学生掌握学习方法，形成阅读文言文的习惯，并自觉传承中华优秀传统文化。

（责编 韦 雄）