支架式教学在小学习作教学中的应用方法研究

摘 要：支架式教学强调学生在课堂中的主体性地位，可以促使学生在学习过程中成为主导者，培养学生的自主学习和分析问题的能力。但在具体的小学教育实践中，支架式教学还存在一些问题。文章对支架式教学在小学语文习作教学中的应用现状进行探讨，提出教师应从为学生建立思维框架、梳理知识结构、健全评价机制等方面入手，促使学生通过自主探究、团队合作等方式完成习作任务，提高学生的写作能力和表达能力，培养学生的语文核心素养。

关键词：支架式教学；小学习作教学；应用方法

基金项目：本文系平凉市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“‘三步六法作文教学模式有效性应用研究——以独店镇马家塄小学三、四年级为例”（编号：PL［2022］LXH1620）。

作者简介：赵宝（1981—），男，甘肃省平凉市灵台县独店学区。

近年来，支架式教学方法受到专家学者和一线教师的广泛认同。在小学习作教学中，学生常常不知道写什么、不会写［1］。为了解决这一问题，教师可以运用支架式教学方法，在学生与写作之间架起桥梁，让他们明白“写什么”“怎么写”，从而顺利地完成习作。

一、支架式教学的概念及其在小学习作教学中的运用

在教育方面，“支架”是概念框架的隐喻，支架式教学的本质是把“框架”当作学生学习的“脚手架”［2］。因此，在小学习作教学中，教师要充分考虑学生的学习情况，把“支架”的支撑功能有效地应用于教学活动，帮助学生有效提升学习水平。在实施支架式教学时，教师的教学方式要从单一的向学生灌输知识转变为“教师指导，学生独立地完成学科知识的构建”，使学生能够理性学习知识，不断提高思维水平，成为具有独立思考能力的人［3］。采用支架法的小学语文习作教学，可以大致分成五个阶段：第一，让学生选取合适的阅读材料，根据材料清楚地表达自己的想法，以此激发其创作热情；第二，引导学生明晰作文的目标，理清写作的思路，并完成作文大纲，使学生进入作文情境中；第三，指导学生自主探究，帮助学生构建思维框架；第四，师生合作探讨在写作中遇到的问题，促进学生完善认知结构；第五，对学生的学习成果进行评估，使每个学生都能有所收获［4］。

二、以“支架”为基础的习作教学的现状

支架法强调通过已知信息来拓展未知的知识。在已知信息的作用下，学生在学习实践中能够自觉进行知识的迁移、转换，对未知知识形成更全面、更深刻的理解。在实际教学中，由于各种原因，学生有时不能集中精力进行学习，从而影响课堂教学的效果，使学生不能按时完成学业［5］。而受传统的作文教学观念的影响，部分教师习惯采用传统的作文教学方法，忽视了支架式教学的重要价值；部分教师在应用支架式教学方法时流于表面，未能取得理想成效；还有部分教师在写作教学中未能把握好课堂节奏，导致课堂比较枯燥乏味，学生难以集中注意力，学习效果不佳。

三、支架式教学在小学习作教学中的应用方法

（一）问题导引，明确作文主题

一些学生在写作时常常无从着手，主要是因为未能理清写作思路。对此，在习作课中，教师可以采用支架式教学法，从确定阅读材料开始，指导学生在写作之前首先要明确自己的写作目标，找到写作方向，确定写作主题，为正式写作打下坚实的基础［6］。同时，在写作中，作文题目起到了统筹全局的作用。教师应从明确的作文主題入手，引导学生基于题目构建整个作文框架。以四年级上册第二单元“小小‘动物园”的习作练习为例，教师首先要让学生明白“动物园”这个词的基本含义，了解各种动物的特点。在明确概念之后，教师可以用问题引导学生思考，帮助学生构建框架：“你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个家庭‘动物园里，你感觉怎么样？”由此，学生基本上可以对“小小‘动物园”的写作思路和写作方向有清晰的认识，从而顺利地完成习作。

（二）自主探究，寻找创作灵感

小学生作文“千人一面”“千篇一律”的现象较为普遍，其深层原因不只是学生缺乏生活积淀，还在于习作课教学没有真正地触动学生的生命感受，没有以学生的情感为基础。义务教育语文课程标准指出，作文教学要重视学生的观察、思考、表达和创造，给学生创造更好的环境和空间，让他们能够更好地发挥自己的写作能力。创造的过程就是学生思考的过程，它会促使学生产生实践的动力，发挥自身的潜力。而优秀的作品必然包含学生的真情，能够客观地反映出学生的真实生活。因此，教师要重视引导学生自主探究，在探究中体验情感，获取创作灵感，从而构建思维框架。在这一阶段，学生还能够深入观察写作对象，不断丰富素材，通过各种方式充实和完善自己的写作提纲，写出优秀作文。

（三）列出提纲，选择写作材料

指导学生进行作文提纲的设计，是支架式教学的一个重要环节。在动笔之前，教师要引导学生科学地列好写作提纲，选择合适的写作素材。仍以“小小‘动物园”的作文训练为例，教师可以引导学生在纸上画一个表格，按照要描述的人物、想象的动物、两者的共同点以及人物的具体情况等分类填写表格，帮助学生理清思路，树立写作信心。

此外，教师还可以借助思维导图细化主题，帮助学生梳理写作思路。例如，三年级上册“习作：我来编童话”中的习作任务就是写一个童话故事。根据学生的实际情况，教师首先要帮助学生找到自己想要讲述的童话故事的内核，在黑板上列出相关词汇，如“团结”“乐观”“友爱”“努力”“奉献”“勤劳”“爱护环境”“孝敬”等；其次，要求学生根据童话主题，在思维导图上列出小标题，或概述故事情节；最后，具体描述、串联思维导图中的故事分支。通过思维导图，学生能够将脑海中的灵感转换成创造性的语言。在教学中，教师要注重引导学生有目标地进行思考，学生对于题目的思考愈深，其习作内容愈丰富，愈能展现其独特的个性。

（四）品读美文，学习表达方法

语言积累的方式多种多样，包括日常交流、观看影视作品、文本阅读等，其中最主要的是文本阅读。阅读教学与习作教学密切相关，教师需要科学、细致指导学生的阅读活动，使学生进一步积累与应用语言。学生只有将语言积累内化，才能使语言表达更加自然。在进行课内阅读教学时，教师要为学生搭建支架，引导学生品读美文，使学生基于框架分析文章的词汇、句子，以及段落、篇章的书写方式，使学生习得谋篇布局的方法以及具体的表达方法。

以《小露珠》为例，文章分别从“跳到大荷叶上”“爬到草上”“落花”三种不同的角度，运用隐喻的修辞手段，将露珠闪亮、透明、圆润等特征生动地展现出来，并做出总结：小动物们都爱露珠。教师要提醒学生关注“喜欢”这个关键词，并分析“分—合”结构的作用和优势。通过对不同文章进行对比研究，学生对“围绕中心句”的表达方法会有更深的理解，并能自觉地将其运用到写作中。

（五）合作学习，提高写作能力

合作学习的最大特点就是协同性、共享性、交互性。当学生一起探讨写作中遇到的问题时，他们不但可以在交流中理顺写作的思路，逐渐提高自己的写作水平，还可以建立良好的人际关系，培养团队精神。在合作学习的过程中，教师可以鼓励学生组建交流小组，一同讨论在写作中遇到的问题，然后选择一些具有代表性的问题在课堂上提出，以集思广益，在教师的指导下真正解决问题。同时，可以通过各种形式的小组活动，如游戏、辩论等，提升学生的写作体验，锻炼学生的写作能力，培养学生的独立思维和创造能力，使学生既可以充分发挥自己的优势，也可以利用团队和集体的优势。比如，在写作课上，可以要求学生完成一篇关于“好的游戏”的作文。学生需要在合作探究后，明确游戏名称、游戏过程、参与人数、游戏场景、游戏方式、游戏玩法等，具体描述游戏内容，然后运用细致入微、主次分明的叙述方法，系统阐述自己的观点。

除了学生之间的合作学习，在写作教学中，教师还要重视与学生的沟通，针对学生存在的难以解决的问题给予学生指导，以帮助学生完善写作知识结构，提高学生的综合语言水平。

（六）健全评价机制，健全表述载体

评价是支架式小学习作教学的一个关键环节。教师对学生进行客观、合理的评价，有助于学生清晰认识到自己写作中的缺陷，并能增进师生间的沟通，实现共同进步。而在传统的教学评价模式中，教师大多采用书面形式对学生进行评价，具有机械性和单一性，对于促进学生提升能力的作用有限。为了解决这一问题，在学生完成习作后，教师可以鼓励学生通过自读、互读、集体讨论等多种方法获取多元评价，从而更加客观、全面地认识自己的习作。

（七）提升小学语文教师专业素养

要想提高学生的写作水平，就要使学生加深对知识的理解和掌握程度。为此，教师要通过多种方式，不断提高自身的专业能力和素质。教师可以利用书籍、报刊、网络等多种途径，充实自己的写作教学材料，并积极与其他教师进行交流和讨论，拓展自己的教学视野，提升自己的写作教学技能。在此基础上，以学生的知识结构和层次为依据，为其构建写作支架，使学生可以顺利完成习作任务。

结语

在小学习作教学中正确地选用合适的支架，要求小学语文教师掌握好教科书上的知识，立足于学生的发展层次思考问题。同时，教师应根据学生的不同水平，将习作教学与社会现实、学生生活相联系，以唤醒学生真实的生活经验，使学生轻松快乐地跨过写作的门槛，步入语言创造的广阔天地。

［参考文献］

孙晓庆.支架式教学在小学习作教学中的应用研究［J］.读与写，2022（34）：79-81.

李然超.例谈支架式教学在小学习作教学中的应用［J］.广西教育（义务教育），2019（7）：45-46.

李会云.支架式教学在小学习作教学中的应用研究［J］.教育实践与研究，2016（5）：32-35.

王慶英.支架式教学在小学习作教学中的应用研究［J］.基础教育论坛，2020（10）：21-22.

颜艳.浅谈支架式教学在小学习作教学中的应用［J］.中华活页文选（教师版），2020（23）：85-86.

王璐.例谈支架式教学在小学习作课中的局限性［J］.语文世界（教师之窗），2015（5）：48.