以培养思维能力为导向的小学英语教学策略研究

2023-02-19朱椰梅

英语教师 2023年6期

朱椰梅

引言

思维能力在学生的生活及学习中扮演着关键性角色，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出要加强学生思维品质的培养。英语作为一门外语，对于初次接触它的小学生而言是既神秘又新奇的。小学英语教师应充分利用学生的好奇心，调动他们的英语学习兴趣，使其在学习英语的过程中充分发挥主观能动性，点燃学习激情，绽放思维火花。

一、思维能力及其与英语教学的关系

（一）思维能力

思维能力指人采取一定的思维方式对信息进行分析、整理、判断、内化、综合、评价等加工改造，能动地透过现象理清事物内在的本质性联系，从而形成新的思想，获取新的信息，并作出新的计划与决策的能力。思维能力是思维潜能素质的外化，是思维本质力量的表现。思维能力主要包含思维爆发能力、思维调控能力、直觉思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及创造思维能力。

（二）思维能力与英语教学的关系

语言是交流和思维的工具，思维能力的培养是提高学生综合语言素养的重要因素（邱丽花2018）。英语语言教学与思维能力的发展相辅相成、密不可分，英语语言教学能够促进思维能力的发展，而思维能力的提高又能反哺英语语言教学。教师在英语教学过程中，要不断地对学生进行英语语言知识的输入及语言基本技能的教学，使他们在学习英语语言知识的过程中不断调动思维活动，对语言信息进行加工改造与内化重构，这一过程中他们的整体认知水平在提高，认知范畴在扩大，综合思维能力在无意识中得到很大的提升。当学生的思维能力不断发展与提升之后，其思维的广度、深度、敏捷度与灵活度都会有明显提升，其对教师在教学中提出的问题就能够快速、敏捷地进行深入思考、分析、总结，给出最佳答案，促进语言能力的快速提升，从而使小学英语教学效率与教学质量都能获得提高。

小学英语教师应充分认识思维能力与英语教学之间的关系，明确教学目标，立足教材内容，综合考虑不同学段学生的学习心理、性格等差异性因素，对教学方法进行针对性、目标性、层次性的优化与改进，从而使小学英语教学能够在向学生传递语言知识与技能的同时全面培养其思维能力。

二、现阶段小学英语教学中存在的短板

在课程改革与素质教育背景下，虽然教师积极改变教学思想，学习新的教学理念，不断地优化教学方式方法，力求寓教于乐，提高学生的综合素养，但是现阶段小学英语教学仍然存在一些短板，影响着学生的全面发展。具体分析如下：

（一）课堂提问机制不完善，缺乏层次感

课堂提问是教师推进课堂教学环节的核心手段，也是培养学生思维能力的重要途径。教学问题的设计质量直接影响各环节的教学效果及教学目标的达成。然而，现阶段小学英语课堂提问机制不完善，教师在课堂提问方面存在问题设计缺乏层次感、连贯性及创造性等问题。具体分析如下：首先，教师设计过多的“Yes or No?”浅表性问题（陈惠惠2021），不注重启发学生的思维，导致他们的思维空间无法打开，还容易造成人云亦云现象。其次，教师在备课环节没有对教学问题进行整体性规划，在实际教学中随意提问，导致学生思维活动呈现碎片化。再者，教师没有根据学生的学习水平、学习能力及性格特点等个体差异进行问题难易层次的区分，导致课堂提问缺乏层次感。最后，教师倾向提问“What...?When...?Where...?”等理解性问题，缺乏对“How...?Why...?”等创造性、开放性问题的关注，导致学生的高阶思维能力无法得到有效发展。

（二）课堂教学方法固化，缺乏创新性

教学方法直接关系到学生的课堂学习状态及教师的课堂教学成效，创新性及多元化的教学方法必然能够打造充满趣味与活力的高效课堂。但是，现阶段小学英语教学仍存在教学方法固化，缺乏创新性的情况。例如，对于对话文本，教师大多采用速度快、操作难度低的分角色朗读法。长期采用一种教学方法容易导致学生失去学习新鲜感与好奇心，降低其思维的活跃度，且易出现对英语学习兴趣缺失的现象。

（三）课堂教学评价滞后，缺乏及时性

课堂教学中的过程性评价对学生具有导向作用，引导他们的思维角度与深度向正确的方向进行最大化的延展。但是，在具体的教学中，教师因为教学任务、教学进度及教学时间等方面的原因，对学生课堂表现的评价过于滞后，有时甚至省略评价环节，导致学生对自己的学习行为认知不足，无法明确自己思考问题的方向与方式是否正确，只有在学习的过程中通过过程性评价不断受到教师的认可与鼓舞，才会建立英语学习的自信心与自主性。可见，课堂教学评价滞后会严重影响学生的思维活力，以及思考问题、回答问题的积极性。

三、以培养学生思维能力为导向的小学英语教学策略

（一）优化课堂提问机制，设计阶梯式问题链，提高学生思维的深度与广度

小学英语教师应完善课堂提问机制，在备课阶段着眼全局，设计教学活动，在此基础上设计出与课堂内容紧密结合的一整套课堂教学问题。同时，注意结合学生的学习能力及学习水平，对教学问题进行有难易层次的阶梯式问题链设计，即所有问题在整体关系上要层层递进、环环相扣、由简到繁，如可以从“Yes or No?”式的浅表化问题，慢慢上升到“What/When/Where/Who/Which...?”等理解性问题，再根据教学内容的难度提出“How/Why...?”等具有创新性、开放性、分析性的问题。在这一套提问机制下，学生思维活动的广度及深度能够最大化延展开来，并通过解决教师提出的开放性问题，发展与提升高阶思维能力。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festival 时，在引入阶段，教师先利用多媒体教学设备播放一段中国春节放鞭炮、舞狮子的视频，激发学生学习的兴趣。然后，教师提问，如“Do you know the festival?”“Do you like The Spring Festival?”这种简单的提问能够快速带动学生的思维活动，使其进入学习状态，从而提高教学效率。在教学完Story time 后，教师进行理解性提问，如“Which festival do you like best?”“When is Dragon Boat Festival / Chongyang Festival...?”学生在这一阶段的学习中要发动思维能力，对英语语言进行组织、概括，以准确回答问题。这一学习行为有助于提高学生思维的逻辑严密性及灵活性。在教学Think and write 部分时，教师提出理解性和开放性问题引导学生思考，如“What festival do you like? Why do you like it?How do you spend it?”学生在积极回答问题的过程中能够培养思维条理性、批判性思维及创新性思维。教师通过学生对这些问题的回答情况，能对自己的教学成效及教学目标的达成情况有更加清晰、准确的认识，从而采取针对性的教学措施。

（二）丰富课堂教学方法，激发学生学习兴趣，发展其创新性思维

小学阶段的学生注意力稳定时间有限，课堂教学必须充满趣味性，才能吸引其积极参与课堂互动，激起其学习的兴趣与积极性。有鉴于此，小学英语教师必须丰富课堂教学方法，激发学生的学习兴趣。因为不同的教学方法对于学生思维能力的培养作用不同，所以教学方法设计不仅要多元化，而且要具有创新性及启发性，这样才能对学生的思维能力起到有效的培养和发展作用。小学英语教师在以培养思维能力为导向的教学中可参考以下方法：

1.“头脑风暴”教学法

“头脑风暴”是一种集体研讨行为，通过个体之间的联想反应、热情感染、竞争意识和个人欲望等要素的结合激发创新性思维。小学英语教师可以在讲授新知识或者复习时采用此方法（王燕2020），使学生在探究、讨论学习问题的过程中发展创新思维能力。

例如，在复习译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 What a day!时，首先，教师在黑板上写下单词weather。其次，让学生围绕这个主题说出有关联性的单词，越多越好，最大化地打开其思维。学生看到这个单词先想到的就是描述天气的词，如sunny、rainy、windy、cloudy 等。说完这类单词后，学生还会联想到不同季节会有不同的天气，从而想到season 相关的单词。接下来，甚至有学生能想到不同季节的植物状态不同，从而围绕植物进行联想。当学生思维活动进入瓶颈期时，教师适时进行提示，如不同季节衣着不同、不同天气出行方式各异等。教师的提示为学生提供了新的思考角度，再次调动了其思维爆发力。

2.游戏教学法

游戏教学法是寓教于乐最直接的表现，也是小学英语教师在教学中培养学生思维能力最有效的方式。学生在教学游戏中要灵活、敏捷地用英语表达，既要保证答案的正确性，又要保证答题的速度，这既能提高他们的英语语言能力，又能提高其思维的敏捷度。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family 的单词时，由于本单元的单词对于学生而言难度偏大，教师在单词教学环节便使用游戏教学法，使学生在愉快的学习过程中获取知识。教师在检验学生单词学习情况时，带领他们玩拼图游戏。教师在课前准备好字母卡片，然后让两名学生进行拼图比赛，看规定时间内谁先拼出正确的单词，用时最短者获胜。这样的游戏教学法时间好掌控，教学效果明显，最重要的是学生在游戏过程中不仅强化了单词的记忆，而且锻炼了思维敏捷性和灵活性。

3.思维导图教学法

思维导图教学法是培养学生逻辑性思维和思维条理性的最直接手段。教师在小学英语教学中使用思维导图的方式，能够将抽象的英语语言知识以具象化、趣味化、灵动化的形式呈现给学生，使他们更加深刻、快速地理解、记忆知识，从而促进其形象思维能力的发展。

除了以上教学方法，小学英语教师还可以根据教学内容采用情境教学法、小组教学法、创新实践教学法、信息化教学法等，充分调动学生的思维活力，既保证教学质量，又充分尊重学生的主体地位，培养与发展其思维能力。

（三）注重过程性评价，建立学生的学习自信，提高思维灵感可诱发度

教学评价是促进学生主动学习与思考的关键因素，也是教师教学的重要环节。小学英语教师在教学过程中要注重过程性评价，在学生回答问题后及时给出评价，以评促学。教师对于学生回答问题的关注点不能只局限于答案的正确性，还要对他们的答案从多个角度进行分析并评价，从而使其明确自己思考问题的角度是否正确，能否辩证性地思考问题，以及思考问题的角度与深度、思考问题的全面性与批判性、回答问题的情绪、心理及肢体语言等细节问题。对于过程性评价，教师要以正向评价为主，激励学生参与课堂学习的积极性，建立其学习英语的自信心。学生在回答问题后，听取教师对自己或者其他学生的答案进行归纳总结的过程，能促进元认知策略的发展，这在一定程度上能够提升思维灵感的可诱发程度。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festival 时，教师提出开放性问题：“What festival do you like best?Why do you like it?”假设学生的回答是：“I like Dragon Boat Festival best.Because I can watch the dragon boat races，it’s funny!And I can eat rice dumplings，it’s yummy!”教师在听完学生的回答后，首先，要对其回答问题的学习行为进行正向评价，如“某某同学，你是第一个回答这个具有挑战性问题的学生，非常棒！老师先为你点赞！（伴随大拇指向上的动作）”，从而提高其学习积极性，并鼓舞其他学生举手答题；对于性格内向、腼腆的学生回答问题，教师可以这样说：“我们班某某同学越来越勇敢了，课堂上回答问题的声音越来越洪亮……”鼓励学生建立学习自信心。其次，对学生的答案进行评价，如“某某同学的答案具有条理性和完整性，语言组织非常到位！”等，这有助于学生看到自己的优点，从而更愿意尝试回答开放性、创新性问题，使其思维能力得到更好的发展。最后，根据学生的学习能力和学习水平选择性对答题的角度和深度进行提示，如“某某同学，如果能再结合实际谈一谈Dragon Boat Festival 是在什么季节，天气特点是什么，那就更棒了！”答题的学生及其他学生就会根据教师的提示启动元认知学习策略，从而对自己的答案进行优化，从思维层面讲，就是在提升自己的思维灵感的可诱发程度。