中学英语阅读教学与学生跨文化能力培养实践分析

范文松

引言

在全球化背景下，国家之间的联系逐渐紧密，文化交流频率提升。在此背景下，在英语课堂教学中，除了对学生进行英语专业知识教学外，还要从文化的角度出发，提高他们的跨文化能力，从而增强他们的综合素养，引导他们更加正确、全面地认识中西方文化存在的差异，避免在英语阅读中由于文化差异出现认知偏差等现象，确保英语阅读教学质量。

一、中学英语阅读教学中跨文化能力培养价值及原则

（一）跨文化能力培养价值

在当前文化多元化的背景下，我国基础阶段教育需要进行调整和改革。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，英语学科兼具工具性和人文性，在初中英语教学阶段，教师需要引导学生正确认知中西方存在的文化差异，不断拓宽视野，对其跨文化能力进行有效培养。英语是世界通用语言之一。每种语言都蕴含非常丰富的文化，这就要求在语言教学中，不能仅仅将学习放在语言本身，还要针对语言文化进行深入学习，这一点在《课程标准》中得到明确体现，并将中外文化差异学习作为英语课程目标，足以看出跨文化能力在英语教学中的重要性。从《课程标准》的要求中能够看出英语阅读教学的开展价值。阅读是学生拓展知识的有效途径。教师将重点放在学生文化视野拓展中，能实现对其跨文化能力的有效培养。由此可以看出将英语阅读教学与跨文化能力培养相结合对于学生综合能力培养的重要性。

（二）跨文化能力培养原则

第一，思辨原则。思辨原则指教师在课堂中通过启发的方式引导学生进行思辨学习，针对跨文化内容进行综合分析评价，在跨文化学习中，控制“灌输”讲解的占比，对学生的思维进行积极引导。

第二，探究性原则。要想实现跨文化能力的有效培养，不能通过强制性输送大量文化知识的方式进行，而是要对学生信息获取及独立思考能力进行培养，使其能够对知识进行自主探究，从而形成问题解决能力。

第三，共情原则。在课堂教学中，教师引导学生通过转化视角或者角色扮演等方式，对文化差异进行充分理解和感受，尊重文化差异的同时，欣赏文化差异。

第四，体验性原则。在跨文化能力培养中，除了课堂演示外，还可以为学生建立相应的体验机会。例如，组织学生完成跨文化角色的扮演、欣赏电影或者阅读跨文化案例等，建立跨文化沟通情境，通过“头脑风暴”的方式引导他们进行反思，对跨文化相关理论进行归纳总结，并将最终结果应用到实践中。

第五，反省原则。在教学中通过提问、讨论及访谈等方式，引导学生进行跨文化反省，使其形成具有批判性的文化自觉意识（宋扬2022）。

二、中学英语阅读教学跨文化能力培养现状

目前我国的英语阅读教学往往以翻译教学的方式进行，即对阅读文章的内容进行直接翻译，这种教学方式并没有充分挖掘其中蕴含的文化内涵，导致大多数学生只能从字面上理解文章的含义，无法实现深层次的有效理解。在英语阅读教学中，教师往往对英语课程工具性的关注度较高，忽略了其人文性价值，导致学生对英语中蕴含的文化了解程度不够，无法正确认识中西方在文化方面存在的差异。从当前实际英语阅读教学中能够看出，教师仍然将教学重点放在语言本身，经常在课堂中忽略语言文化教学，尤其是跨文化教学。在这种课堂环境中，学生无法对西方文化进行正确认知，在文化自信、文化认同及文化思辨能力培养方面都存在较为严重的欠缺，另外，由于九年级的学习压力较大，课时紧张，教师开展的文化教育的占比非常低。虽然传统教学模式能够提高学生的考试成绩，但是无法对他们的跨文化素养进行提升，因而会对其今后的英语学习产生负面影响。部分教师虽然开展了跨文化教育，但是由于时间、能力等因素的影响，文化教学仅仅停留在浅层次，导致学生对于文章内涵及文化知识的深度理解仍然较为缺失。长此以往，学生不仅跨文化能力无法得到有效培养，而且文化意识比较淡薄，无法对英语及母语文化进行辩证和批判性认识，文化知识迁移能力较低。

首先，学校在教学改革方面的落实程度不够。大多数英语阅读课堂教学在实际开展中仍然以应试教育为主，课程改革程度不够，因此，在课堂中无法实现全面、有效的跨文化教育，学生能力自然无法得到有效提升。在教学评价中，存在评价系统不科学、不全面等问题，因此，不能准确掌握学生学习情况和教师的教学情况。在教学评价体系及目标体系中，都没有将跨文化教学纳入其中，部分教师没有认识到跨文化教育的重要性，其在实际课堂中的融合度不高。由此可以看出，当前在英语课程改革中，跨文化教学没有实现良好融合。

其次，在教学方法使用方面，整体上看比较单一，教师主要采用“灌输”式教学。学生被动接受知识，在课堂中与同学的互动有限，容易出现思维僵化等现象。即使有教师讲解文化，也多为课后阅读补充的形式，文化交流的效率并不高。在课堂中，词汇和语法教学占比仍然较大，正是由于跨文化教学的缺失，学生对英语知识的理解及其综合素质提升会受到一定影响。

最后，在教学理念方面，存在滞后性，教师对于跨文化能力培养的认知和理解存在一定的偏差，实际教学课堂与时代发展需求及目标之间存在一定差距。教师仍然将单纯的理论知识讲解作为主要途径，无法对学生的跨文化能力进行有效培养，并且英语阅读教学水平会大幅度下降（周佳雯2022）。

三、中学英语阅读教学跨文化能力培养途径

（一）将课程作为载体实施文化教学

英语阅读是英语教学的重点内容。与英语词汇和语法学习相比，英语阅读涉及的知识范围较广，为学生跨文化能力的有效培养提供了条件。当前，虽然已经开展了教学改革，但是要想实现高水平的跨文化教育，还需要将英语阅读课程作为载体，开展文化教学，为能力培养提供条件。可以从以下两方面入手：

第一，英语课程文化教学。学校在组织英语阅读教学活动时，紧跟教育改革步伐，加大英语阅读改革力度。例如，将英语阅读教学中的应用性与英语课程教学目标相结合，不断提高英语课程水平，让教师认识到跨文化能力培养的重要性，实现二者之间的充分结合，正确开展文化教学。

第二，优化课程教学评价系统。在培养跨文化能力的过程中，要做到教师和学生相互配合，就需要将评价系统作为载体，确保评价结果的准确性和客观性，为今后跨文化教学的良好开展提供条件。科学、全面的评价体系能进一步提高学生的学习效率及教学效率。学生和教师都是评价系统的运用者。对教师来说，将跨文化教学加入教师评价板块，能使教师认识到跨文化教育在自身工作中的重要性，从而在日常教学中积极开展跨文化教学。例如，学校不定期针对英语阅读课堂进行检查，确保跨文化教育在实际阅读课堂中得到充分落实。

（二）培养学生跨文化意识

英语阅读中的跨文化教学与以往能力培养之间存在一定的区别。在跨文化能力培养中，教师需要让学生认识到跨文化学习的重要性，确保语言知识架构与跨文化教学相互一致。在此基础上，改变传统的教学理念，实现语言知识和跨文化知识的有效结合，确保二者之间能够相互融合，相辅相成，最终达到对学生跨文化能力进行有效培养的目的。例如，在牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films 阅读教学中，教师为学生播放与教材内容相关的电影，让他们能够对西方传统的宗教文化进行初步了解，同时引导其针对中西方传统文化进行思考。分析基督教与我国儒家文化、道家文化的差异，通过对比分析的方式掌握中西方在宗教文化中存在的不同，了解和尊重宗教文化的差异。在讨论分析后，通过小组的形式完成文化输出。由此可以看出，在英语阅读教学中，教师需要改变传统的教学理念，引导学生形成跨文化意识，根据时代发展要求不断创新，遵循时代发展趋势的同时，实现自身专业水平的有效提升（李旭2022）。

（三）将文化差异作为切入点进行跨文化教育

中西方文化差异是教师进行跨文化教育的关键点，需要对其进行充分利用。英语知识学习是一个持续的过程，须根据相应的教学原则循序渐进地完成，逐渐积累知识。教师可以将跨文化教学分为不同阶段，按照从简单到困难的顺序，对文化进行差异教学。在初级阶段，教师可以选择与文章内容联系比较紧密的内容让学生阅读，同时保证词汇难度与阅读难度一致，在此基础上引导他们学习词汇的多种含义。例如，在讲解cover 的过程中，为学生介绍在不同语境中词汇的不同含义，为今后阅读提供条件。其中cover a story 为“报道”，cover miles 为“行路”，cover pages 则表示“读书的数量”等。在学习的高级阶段，教师可以在阅读中加入西方故事作为背景，同时设置相应的学习任务。例如，flora 直译为“植物”，也表示古希腊时期的花神；panic 的解释为“惊恐”，其在西方故事中表示森林之声，在受到惊吓之后发出叫声，通过这种方式介绍词汇相应的文化背景，降低学生记忆词汇的难度。

（四）创建跨文化教学情境

跨文化教学情境能够为学生建立互动情境。在英语阅读教学中，主要目的是为学生建立互动、交流的空间和语言情境，使他们能够在其中沟通，充分理解西方文化。在实际教学中，教师要改变以往单方面“灌输”的教学模式，引导学生进行积极互动。例如，组织学生参加话剧演出、角色扮演等活动，鼓励他们根据设定的教学情境进行沟通交流，完成信息的双向传递，不断培养其跨文化能力。另外，教师还可以利用视频、多媒体等方式，为学生展示阅读文章中的情境，使他们掌握词汇及句子的实际运用场景，并将其作为参考，引导他们在今后对英语知识实现正确使用，逐渐完成模仿和借鉴，深入了解西方的地域文化。例如，在人教版高二《英语》Unit 9 Saving the earth 的教学中，教师对阅读内容进行拓展：对于地球来说，除了环境污染之外，战争也是导致地球受到破坏的重要因素。将其作为主题，教师可以为学生创设一个战争期间的情境，播放战争视频片段等，或者组织学生进行角色扮演，通过表演的方式更加深刻地体会到战争给人类和地球带来的伤害，呼吁和平（孙建华2022）。

（五）强调文化背景介绍和内涵延伸

教师可以通过加强文化延伸的方式进行跨文化教学，运用对比教学的方式进一步强化学生对跨文化知识的掌握和理解，确定中西方文化存在的差异点，实现对西方文化的全面理解的同时，完成文化延伸。在实际英语阅读课堂中，教师可以将跨文化能力培养分为两部分，一部分为文化背景的介绍。例如，针对“红茶”这一词汇可以用black tea，“春风”可以表示为west wind，以上词汇具有侧重点，不能通用。狗（dog）在中西方文化背景中表达的含义有较大不同：在西方文化中表示忠诚、值得信任的良好品质，如lucky dog 等，形容人非常幸运；在我国文化中属于贬义词，如偷鸡摸狗、鸡飞狗跳等。相反，龙在我国文化背景中代表尊贵、地位及权力等，古代的皇帝被称为真龙天子，从中就能够看出龙的内在含义；在西方文化中，龙代表邪恶，西方的英雄要想通过考验，需要通过杀死龙的方式证明自己，成为人们眼中的英雄。由此可以看出，在中西方不同的文化背景中，相同词汇代表的含义不同，教师需要通过对比的方式引导学生正确区分，避免在英语阅读中出现理解歧义的情况。

另一部分为内涵延伸。教师可以通过话题选择的方式进行。在西方文化中，对于隐私的重视程度较高，因此，在日常交谈中，为了避免讨论个人信息，往往会选择天气、食物之类的内容作为主题。在语言组织方式中，中西方也存在较大差异，西方语言组织习惯采用倒叙的方法，在文章创作方面，习惯采用开门见山的方式，直接表达中心思想，而汉语文章创作习惯使用迂回的方式，直到文章的结尾才表达出中心思想。通过以上对比分析的方式，能够让学生更加明确、清晰地了解中西方文化差异，体会到不同文化的特色及不同之处，这对于跨文化能力培养具有非常重要的作用。

（六）激活文化背景知识

学生在英语阅读中要将文本内容与文化背景知识相结合，挖掘新的知识点，即使阅读难度较高的文章，依靠文化背景知识也能够掌握文章的大概内容，阅读难度会大幅度降低。在英语阅读教学前，教师可以对相关文化背景进行激活处理，加深学生对文本材料的理解。例如，在讲授人教版高一《英语》Unit 3 Going places 相关阅读材料时，教师为学生选择Around the World 作为阅读材料，文本依次介绍New York、Wall Street、Times Square、Central Park 及Broadway 等具有标志性的景点，每个地点代表相应的文化符号，如金融贸易中心、娱乐购物中心及音乐剧等。教师可在正式进行阅读教学前布置两个学习任务：（1）Watch the video clip of Memory and introduce its creation background.（2）Present pictures of these attractions and ask the students to recognize the characteristics.利用视频及图片导入的方式，为学生介绍文化背景知识，讨论在文章中出现的著名景点等，深入认知西方国家的文化（刘翠香2022）。

结语

在文化交融的背景下，跨文化能力培养已经成为当前英语教学的主要目标，这就要求教师在实际课堂教学中，认识到跨文化教学的重要性。教师应将英语阅读材料作为载体进行知识拓展，为学生介绍中西方文化及风俗习惯等，在拓展他们视野的同时，为其今后英语阅读学习提供条件，从而不断提高他们的综合素质，增强英语阅读教学效果。