借助问题链促进高中英语阅读教学高效课堂生成

王 娟

引言

问题链指在课堂教学中，教师根据教学目标把教学内容设置成以问题为纽带，以知识形成发展与培养学生思维能力为主线，以师生合作互动为基本形式的一种新型教学模式。在高中英语阅读教学中，教师须积极引入问题链教学，将阅读目标与内容巧妙地穿插于问题中，带领学生通过思考、讨论与解决问题掌握相应的知识与技能，促进高效课堂的生成。

一、利用问题链导入新课，调动学生阅读兴趣

在任何教育阶段、任何学科的任何一堂课教学中，新课导入都占据着重要的地位，对后续各个教学环节与计划的实施均有着直接影响，关系到整体教学质量，尤其是学习效率。在高中英语阅读教学中，为通过借助问题链促进高效课堂的生成，教师首先需要在新课导入环节使用问题链，围绕新课内容设计一系列问题，问题内容尽量向现实生活与社会热点靠近，并突出趣味性，以此调动他们的阅读兴趣，促使他们主动学习新课（陈业2021）。

例如，在进行人教版高中《英语》必修一Unit 1 The Freshman Challenge 的The Freshman Challenge阅读教学时，该文本的作者是一名美国高中生亚当（Adam），他以第一人称口吻描述自己进入高中以后在学习、课外活动与选课三个方面所面临的挑战，以及应对挑战的心态与方法。文本内容十分贴近学生的实际生活，极易激起他们的内心共鸣。在课堂上，教师先提出问题：“How do you feel about your senior high school? How is it different from junior high school?”由学生谈论高中生活的感受，与初中生活的不同，初步激活其个人思维，让他们意识到新课内容与校园生活有关。接着，教师设置问题：“What do you think of your first week at senior high school? Why? What do you think of foreign students’first week at senior high school? Why?”组织学生在小组内围绕这两个问题进行讨论，交流分享各自的高中生活体验，列出要点，并设想外国学生的高中生活初体验，同样列出要点。该活动是导入环节，学生用已有的主题语言描述校园生活，第一个问题有助于引出部分话题语言，第二个问题激发他们谈论自己心目中外国学生的校园生活，表达对中外文化的理解，为接下来的预测课文内容和分析文本结构作准备。

二、由浅入深设计问题链，维系学生阅读兴致

当前，高中英语教材中选编的文章虽然题材丰富、文质兼美，但是与初中相比，不仅篇幅有所变长，难度与深度也随之增加，导致学生在阅读过程中极易产生障碍，影响到学习积极性和兴趣。高中英语教师在借助问题链促进高效课堂生成时，应当坚持循序渐进的原则，由浅入深地设计问题，带领学生由易到难地思考与处理问题，为其带来引人入胜的感觉，让他们在问题驱动下始终保持较高的阅读兴致，这样学习效率自然就有所提高（吴国军2021）。

例如，在开展人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around 的Explore Peru 阅读教学时，教师先提出问题：“Look at the title of the reading materials—‘Explore Peru’.What do you know about Peru? Can you name something famous in Peru?”提示学生结合地理、历史方面的知识谈论秘鲁，交流各自对这一南美国家的了解及认识，说出一些秘鲁的城市、景点或其他著名的东西，从标题入手引出主题，激活他们的背景知识，引发阅读热情。接着，教师在课件中出示一些秘鲁的地名，询问：“Which place sounds interesting to you and why?”从地名入手，引导学生对课文内容展开推测和预估，使其初步了解秘鲁旅游特色，并鼓励他们进行个性化的选择与表达。之后，教师提升问题层次：“If you are to travel Peru，where will you find more information about this country? Which do you like and why?”由学生结合生活常识罗列关于旅游的信息来源，培养多方面搜寻信息的意识和辨别文体的能力，引出百科全书式文体与宣传册式文体两个概念，随后教师继续增加问题层次，让他们的阅读兴致不减。

三、运用问题链梳理文本，学生掌握阅读结构

通过对高中英语教材中选编的语篇进行整体分析以后发现，语篇的复杂程度和难度均有所提高，这给学生梳理文章脉络与把握课文结构带来诸多困难，不仅影响他们的阅读速度，还阻碍他们对文本的疏通与把握。对此，高中英语教师在具体的阅读教学中，可以围绕阅读文本设计一系列问题，并且确保这些问题之间既相互独立，又有所关联，引导学生有序梳理文章脉络，使其阅读起来更轻松和自如，辅助他们快速掌握文本的结构（宣红杰2021）。

以人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters 的The Night The Earth Didn’t Sleep 阅读教学为例，教师先播放电影《唐山大地震》中的片段，让学生一边观看，一边讨论问题：“What do you learn from the video?What do you know about Tangshan Earthquake?What do you want to know about it?”激活他们的背景知识，使其形成强烈的阅读期待。接着，教师提问：“What’s the topic sentence in each paragraph?In what order does the author describe the earthquake?”要求学生快速阅读全文，共同讨论段落的主题句，从而通过了解写作顺序理清课文结构。之后，教师要求学生认真阅读第一段，搭配问题：“What are the strange things?What was people’s reaction to these strange things? Why didn’t people pay attention to these strange things/the signs before the earthquake? When does this paragraph mainly talk about?”利用问题1 帮助学生快速梳理本段内容，由问题2 引导他们概括这部分信息的关键词，即一些奇怪的现象strange，分析原因，引出本段的另一个关键句，即人们不同寻常的反应，然后自然过渡到问题3，使其思考本段的隐含信息，最后通过问题4 概括段落大意。随后，教师采用同样的方法，为每一段的阅读都设置问题，帮助学生轻松梳理文本内容，让他们快速掌握课文结构。

四、围绕核心设置问题链，优化学生阅读行为

在课堂教学中，所涉及的重点与难点知识通常被定义为核心知识，这也是整堂课教学的侧重点所在，往往需要贯穿整个教学流程。学生则需要通过整堂课的学习掌握重点与突破难点。在高中英语阅读教学中，要想通过借助问题链促进高效课堂的生成，教师就应当围绕阅读文本的核心知识点科学设计问题链，时刻提醒学生关注重点与难点部分，使其通过对问题的分析和解决加以巩固，优化他们的阅读行为，提高学习效率（曹紫云2021）。

人教版高中《英语》必修二Unit 2 Languages around the world 的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present 阅读文本是一篇介绍汉字发展的说明性文章，话题是汉字书写体系，介绍汉字书写体系从古至今的演变、特点与重要历史地位等，表达作者对中国文化走向世界的自信；重点是体会说明文阅读的时间顺序，找出不同时间发生的事件；难点是在语境中感受同源词汇的联系与猜测词义，体会描述事物时需要有一定的顺序。在核心知识教学方面，教师先设置问题：“What do you think can represent Chinese culture? When it comes to Chinese writing，what do you know?”由学生谈论各自所了解的中国文化，探讨文本的文化主题，使其建立文化自信的同时意识到汉字是中国文化的精髓。接着，教师提出问题：“How will the passage be organized? What is the main idea of each paragraph? How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects? How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past?”组织学生在小组内讨论文本的说明顺序，通过关注首段、尾段，以及每段首句和末句快速找出各段大意，使其在寻读中找到关于时间的表达及相应的事件，让他们有条理地表达汉字和国家文化的关系，深度理解文本。

五、精心设计优质问题链，推动学生深入阅读

针对高中英语阅读教学而言，问题链作为教师对课堂教学进行客观设计与综合把握的成果，其质量能够直接体现出他们对课堂教学的把握能力，以及自身的教学专业水平与业务能力。当学生梳理完文章的脉络与结构以后，高中英语教师应给予耐心指导，精心设计优质问题链，使其拥有一个深度阅读和探究的学习平台，推动他们对文本的细节之处进行认真思考、分析与研究，从而了解课文的中心思想与主题大意（王永幸2021）。

例如，在实施人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness 的Living Legends 阅读教学时，教师先询问：“Who are your favorite sports player?Why Do you like him/her?What do you know about Lang Ping and Michael Jordan? What else do you want to know about them?”由学生自由谈论各自喜爱的体育明星，简单阐述原因，借此引出主题背景，激活已知信息。接着，让学生快速阅读全文，教师提出问题：“What contributions did Lang Ping make in volleyball? What contributions did Michael Jordan make in basketball? What’s special about Michael Jordan in his life?”师生一起讨论答案，让学生获取文中有关郎平与乔丹的信息。之后，教师设问：“Why do you think the author chooses to write these two sports stars? What does‘living legend’mean? What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star?”引导学生关注文本的标题，思考和理解标题的含义，以此为基础让他们关注导引段，并理解关键信息master 和set good examples，这三个问题环环相扣、层层推进，有助于学生理清标题和导引段的逻辑关系，使其推断作者写作意图，明确living legend of sports 的判断标准。随后，教师继续设计问题，利用问题链让学生理解郎平遇到的困难，如何克服困难与结果，并采用同样的方式让他们研究乔丹，使其形成评判传奇人物的标准。

六、学生参与补充问题链，理解阅读文本内涵

在新课改背景下，任何教学模式都要“以学生为中心”，使其全身心参与各项学习活动，让他们极力展现出个人能力与优势，最终满足自身的学习需求。在高中英语阅读教学中，针对问题链的设计和应用，问题的提出是关键。为进一步改善阅读教学质量，促进高效课堂的生成，问题不能全部由教师提出。教师要鼓励学生积极参与问题链的补充与完善，使其学会发现、提出和处理问题，促使他们真正理解阅读文本的内涵（杜荣建2021）。

例如，在人教版高中《英语》必修二Unit 1 Cultural Heritage 的From Problems To Solutions阅读教学中，文本的主题语境是“人与社会”之文化遗产，按照时间顺序记叙问题的产生与解决过程，主要是埃及政府计划在尼罗河上修建一座大坝，但是会破坏文物，于是向联合国求助，最终经过多个方面的共同努力把众多文物与文化遗产安全地保存下来。在课堂上，教师先利用多媒体播放一段有关古埃及文化遗产的视频，提出问题：“Which country is it?How do you know?How would you feel if we lost all the cultural relics?”让学生感受古埃及文化遗产所带来的震撼，启发他们思考假如没有文化遗产会怎么样，由此顺利进入保护文化遗产的主题。接着，教师要求学生观看文章标题与插图，自主提出问题：“Look at the pictures，What are they telling us? How are the titles and the pictures connected? What do you think the text is about?”使其仔细观察和思考两幅图的关联，推断出这是一项保护文化遗产的巨大工程。之后，教师鼓励学生围绕课文继续发现、提出、分析与解决问题，使其进一步梳理和整合文化遗产保护的过程，让他们理解文化遗产保护的必要性，体会国际合作共同解决问题的意义。

结语

在高中英语阅读教学活动中，一方面，教师要充分意识到问题链的作用；另一方面，教师要结合阅读教学的特征巧妙设计问题链，让问题链发挥出自身应有的功能，并与部分传统教学模式有机融合，带给学生全新的阅读体验，使其在问题驱动下有针对性地思考、讨论与互动，最终顺利、高效地完成阅读任务，实现预期目标，从而有效提升他们的思维能力与阅读水平。