凭境增效，提升情境教学有效性的实践研究<br/>——以Unit 7 Sports and Good Health 为例

凭境增效，提升情境教学有效性的实践研究
——以Unit 7 Sports and Good Health 为例

2023-02-19丁艳华

英语教师 2023年6期

丁艳华

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）对初中英语课程理念进行了简单论述，强调学生的学习过程，要求教师在组织课堂教学时关注英语学科的实践性、应用性。面对全新的学习要求，只有在课堂上为学生营造真实的语言环境，引导其通过体验、合作、探究等方式逐渐掌握英语语言技能。在这一背景下，情境教学应运而生，并在课堂教学中得到实践，在优化英语课堂教学手段的同时，拓展教学内容、激活学生的思维，高效达成既定的教学任务，促进其自我提升，真正满足学科核心素养下的教学要求。

一、初中英语情境教学基本概述

（一）情境教学的内涵

在新课程、新教材、新中考视域下，情境教学以其独特的优势备受教师青睐，并在课堂教学中得到广泛的应用。关于情境教学的内涵，不同学者在研究中提出不同的观点。有的学者（顾明远1999）认为，情境教学是利用鲜活、生动的现实情境，将其与课堂教学有机结合，旨在唤醒学生的学习热情，改变其学习成效；也有的学者（许枫2000）认为，情境教学是指向一定的教育目标，通过营造生动形象、充满情趣的氛围，激发学生的学习热情。下面结合以往学者的研究，将情境教学的内涵总结为：在具体的教学过程中，指向既定的教学目标，结合学生的知识掌握情况、认知水平、年龄特点等，尽可能创设生动、形象、生活化的场景，旨在唤醒其学习体验，使其在良好的语言环境中学习英语、感受英语（陈丽2022）。

（二）初中英语情境教学开展的原则

根据情境教学的内涵，有目的、有计划地创设教学情境，将教学内容融入趣味盎然的教学环境，旨在激发学生的英语学习积极性、提升其课堂参与度。因此，教师应遵循以下三个原则，灵活开展课堂教学：

原则一：激活学生的求知欲。在英语学科核心素养下，课堂教学不再是单纯的知识传授，而是在学习中唤醒学生的英语学习情感。因此，在创设英语学习情境时，只有坚持知识联系生活的原则，基于学生生活经验，为其营造熟悉的学习情境，使其在身临其境的感知中唤醒英语学习欲望，在主动探究中取得事半功倍的效果；同时，在设计英语教学情境时，应关注教学情境和学生个性特点的契合程度，使其以更加积极、主动的态度参与英语学习。

原则二：注重生活化。英语是一门语言性学科。语言离不开生活，最终应用到生活中。因此，在设计英语教学情境时，应坚持生活化原则，紧紧围绕学生的实际生活，以现实生活为原型，使其在熟悉的场景中、在生活细节中学习、运用英语。教师在设计教学情境时，应加强对学生实际生活的研究，不断提升教学情境的真实性，从而组织各种各样的实践活动。

原则三：提升针对性。情境教学是一种重要的教学手段，是达成教学目标的重要途径之一。因此，教师在设计教学情境时，应关注其针对性，必须与教材内容紧密结合，为达成课堂教学目标服务。同时，在针对性原则下，教师应利用教学情境丰富教学内容，拓展学生的视野，使其在特定的学习情境中提升英语综合能力；在针对性原则下，教师在设计教学情境前，应加强学情研究，努力创设出与不同层次学生实际情况相契合的情境，从而促进其进步和发展（许艳2022）。

二、情境教学模式在初中英语课堂教学中的具体应用

鉴于情境教学模式的内涵，积极推进情境教学与初中英语课堂教学深度融合，已经成为必然趋势。下面结合冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Sports and Good Health，对情境教学模式的开展路径进行详细研究。

（一）基于情境加强英语词汇教学

英语作为一门语言性学科，词汇是其基本元素，在课堂教学中占据十分重要的地位。为了将学生从“死记硬背英语词汇”模式中解放出来，教师应围绕英语词汇创设有趣的教学情境。

例如，在冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 7中Lesson 37 You Are What You Eat 的词汇教学中，在上课之初，教师借助finding home 游戏，对学生之前所学的关于蔬菜、水果、食物、饮料等的词汇进行简单回顾。接着，借助多媒体信息技术，呈现与词汇相关的图片，将词汇的内涵呈现在学生面前。如此，通过特定的教学情境，使英语词汇教学不再枯燥无味，而是更加生动、形象，便于学生理解和接受，在很大程度上提升词汇教学效果。

（二）基于情境开展课堂导入

在初中英语教学中，课堂导入虽然只有短暂的几分钟，但奠定了一堂课的基调。为了提升初中英语课堂教学效果，教师不能“单刀直入”，而要为学生创设情境，带领他们逐渐进入课堂学习。具体来说，教师应结合教学内容、学生的实际情况，借助多种模式灵活创设生动、形象、多样化的教学情境，唤醒学生的求知欲望。

例如，在冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 7中Lesson 38 Stay Healthy 课堂导入中，教师借助多媒体信息技术为学生展示了一些常见的体育运动，接着结合教学内容设计了互动问题：“What sports do you like?Where do you play some sports?”引导他们结合自己的了解情况展开讨论。之后，教师给学生带来篮球、乒乓球，引导他们在课堂上演示接球、轻松击球和投掷等技能，使其在情境体验中唤醒学习欲望，更好地参与新课程学习。

（三）基于情境加深文章理解

在初中英语课堂教学中，教师往往采用逐词逐句翻译的方式，致使英语课堂教学成为翻译课。在这种教学模式下，学生虽然在表面上理解了文章内容，但无法在学习中提升自身的文章理解能力、阅读能力，更无法促进思维的发展。有鉴于此，只有转变传统的课堂教学模式，科学设计教学情境，借助情境的驱动，引导学生一边阅读一边思考，才能高效完成既定的教学目标。

例如，在冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 7中Lesson 38 Stay Healthy 的阅读教学中，教师结合课文内容设计了一个阅读情境：借助多媒体信息技术，从网络上下载学生喜爱的中外体育运动员的图片，旨在调动其学习积极性。接着，教师提出问题：“Ask the students discuss how to play basketball and how to play ping-pang in group，then make a chart.”指导学生阅读课文并回答问题。在教学情境的辅助下，学生加深了文章内容的理解，真正提升了学习效果（彭建平2022）。

（四）基于情境深化重点语句

在初中英语课堂教学中，常常使用大量的日常交际用语，这是训练学生口语表达能力的重要途径。鉴于学生的学习特点，重复性训练模式不仅枯燥无味，而且难以取得预期的效果。有鉴于此，教师可借助情境训练模式，围绕重点短语、语句为学生设定特定的情境，引导其展开训练，不仅减少了学生反复训练的枯燥性，而且提升了他们的学习效果。

例如，在冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 7中Lesson 38 Stay Healthy 教学中，在引导学生围绕be ready to...训练中，教师设计了一个游戏情境：先给学生演示了打篮球的一系列动作，接着运用英语发出口令，引导他们观察、模仿。教师在游戏开始前重复说：“Are you ready?Are you ready to play basketball?Are you ready o play ping-pang?”之后引导学生进行模仿。如此，通过游戏化教学情境，减少了重复性训练的枯燥性，也促使学生在情境中获得良好的体验，真正提升了学习效果。

（五）基于情境设计作业任务

在初中英语教学中，作业是联系课堂与课下的重要纽带，也是课堂教学的拓展和延伸，是提升学生英语综合素养的关键。以往，教师在完成课堂教学后，基本上采用“题海战术”进行机械化训练。但这种作业模式增加了学生的学习负担，导致其滋生出各种不良情绪，难以达到预期的目标。有鉴于此，面对初中英语学科核心素养要求，有必要转变传统的作业设计路径，结合教学内容设定教学情境，并基于教学情境设计作业任务，使学生在新颖的作业训练中高效达成既定的学习目标。

例如，在完成冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 中Lesson 38 Stay Healthy 教学后，教师在布置课后作业时，给学生设计了一个角色扮演情境，引导他们选择自己喜欢的体育运动员合理发挥想象力，围绕“体育运动方面的知识或下一届奥运会的打算和感想”进行谈论。在这一作业中，由于教师将其蕴含于特定的情境中，给学生提供了充足的想象空间，让他们结合自己的实际情况并运用所学知识，将其整理成一篇文章。与传统的作业相比，这一英语作业形式新颖，不仅激发了学生的英语学习兴趣，还培养了他们的英语综合素养（赵文芳2021）。

三、初中英语情境教学实践思考

（一）情境教学成效研究

实践证明，在初中英语教学中运用情境教学模式，激活了英语课堂氛围，提升了学生的学习效果，培养和发展了其英语综合素养。

首先，为学生营造了良好的语言环境。在生动、形象、贴近学生实际生活的学习情境中，他们的注意力、积极性得以提升，更加积极配合教师，使英语课堂氛围非常活跃。在良好的语言环境中，学生会受到影响和启发，逐渐产生正向的学习行为，为初中英语高效学习奠定了坚实的基础。

其次，增强了学生的英语学习自信心。以往，学生长时间处于“单向灌输”的模式下，学习的英语基本上是“哑巴英语”，不敢主动表达，导致逐渐丧失学习自信心。在初中英语教学中运用情境教学模式，使学生在真实的语言环境中不仅感悟英语知识的实用性，还在生动、形象、熟悉的场景中敢于开口表达、主动学习等，循序渐进提升了英语学习自信心。

最后，达成了英语学科核心素养下的教学目标。《课程标准》要求教师在开展课堂教学时关注学生的语言能力，使其能够灵活运用英语进行沟通和交流。通过情境教学模式的应用，将学生从“考试机器”的状态下解放出来，释放了他们的语言学习天性，并在这一过程中促进了听、说、读、写能力的发展，真正达成了英语学科核心素养下的教学目标（宁倩倩2021）。

（二）注意事项

目前，虽然情境教学已经在课堂上得到了一定程度的应用，但依然存在诸多不足，需要改进和完善：

第一，加强理论学习。教师关于情境教学理论知识的认知程度直接决定了情境教学开展的效果。学校应结合实际情况，组织教师参与培训，提升他们的理论素养；或者培养教师关于情境教学的研究能力，全面提升其理论素养，以更好地开展教学实践。

第二，与学生进行沟通，作好课前准备工作。教师在设计教学情境前，应作好教学准备工作，结合具体的教学内容，搜集相关图片、影像资料，为学生设计出有针对性的教学情境；另外，教师还应与学生进行沟通和交流，了解他们已有的知识结构、学习能力、心理特点等，使创设的教学情境与其需求相契合，确保其能够从中获得启发、灵感等。

第三，促进情境教学和其他教学手段相结合。情境教学作为一种全新的教学手段，在对其进行应用时，应将其与其他教学手段有机结合，如多媒体教学和情境教学相融合，以便促进抽象、枯燥学习模式生动化；也可以将合作学习、任务型教学模式与其结合起来，提升学生的学习效果。

第四，构建和谐的师生关系，促进学生积极参与。在情境教学过程中，为了提升课堂教学效果，教师还应关注学生的学习状态。在这一过程中，教师应树立平等的师生观念，主动关爱学生，借助肯定和鼓励，促进其积极、主动学习。由于学生的知识、能力有限，在情境教学中常常会遇到各种各样的困难，教师应充分发挥自身的引导作用，帮助其逐渐克服困难，更好地进行英语学习（宋博锋2021）。