任务型教学法及其在高职学前教育专业英语教学中的应用——以《学前英语综合教程》为例

曹秀君

引言

随着我国人民生活水平的提高和国家综合实力的增强，幼儿教育事业得到了迅速发展。在我国幼教事业迅速发展的背景下，社会对幼儿教师和管理人员的需求激增，学前教育专业毕业生供不应求。同时，对高职学前教育专业学生的英语学习提出了更高的要求。然而，高职学前教育专业学生大多是由中职学生、3＋2 转段学生、普通高考生升学而来，英语基础普遍比较薄弱，英语学习兴趣一般，且学习方法存在偏差；高职学前教育英语教学总体上依旧呈现传统教学氛围浓厚，“以课本、教师为中心”的特点，学生的学习效率比较低。

任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种建立在第二语言习得研究基础上的全新语言教学模式，是20 世纪80 年代以来西方英语教学的最新研究成果。下面，基于任务型教学法，通过例举《学前英语综合教程》中的教学单元，探讨其在学前教育专业英语教学中的适用性和具体应用策略。

一、任务型教学法

（一）任务型教学法的理论依据及研究现状

第二语言习得理论、心理语言学理论和社会文化理论是任务型教学法的主要理论依据。按照《朗文语言教学与应用语言学词典》的定义，语言习得是一个人语言的学习和发展，尤其指自然地接触语言。但是，任务型语言教学的倡导者，如斯凯恩（Skehan 1998）、朗（Long）、威利斯（Willis）等都认为，仅仅自然、无章法地接触语言是不够的，学习一门语言需要注意学习的形式。埃利斯（Ellis 2000 / 2003）认为，任务型教学法是以社会文化理论（Sociocultural Theory）为基础发展而来的。按照他的观点，学习是在互动中产生的。

随着任务型教学法在世界范围内的广泛应用，我国教育学者和语言学者也对任务型教学法进行了大量研究。本研究以“任务型教学法”和“英语教学”为共同关键词，通过中国知网对历年国内论文期刊的论文题名进行了检索。结果显示，中国知网论文总库中共有5 059 篇相关论文。从论文发布时间来看，自20 世纪80 年代开始，任务型教学法就开始被应用于国内英语教学，近年来对该教学法的研究热度居高不下。

（二）任务型教学法的内涵

任务型教学指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务的方式进行的教学。它是20 世纪80年代兴起的语言教学方法，强调“在做中学”（Learning by doing），极大地给予学生学习的自主性。关于任务的内涵，不同的学者给出了不同的观点。尼曼（Nyman 1989）认为，任务应该是一个完整的交际行为，有开始、完成的完整过程，同时对应相应的结尾。斯凯恩提出，在任务型教学法中，对于任务效果的评价取决于任务的结果。其他学者从语言教学的角度描述任务，如勃雷泊（Prabhu 1987）强调，任务需要学习者通过积极的思维活动，依据教师所给予的信息及范例完成。

综合各位学者对任务型教学法的阐述，作出如下总结：任务型语言教学通过做任务的形式习得语言，既有大量的语言输入和输出，又有真实语言情境的使用，从而调动学习者的内在动机，是语言习得所追求的最理想状态。

（三）任务型教学法的过程

大部分学者把任务型教学法的教学过程分成任务前、任务中和任务后三个阶段，有少部分学者增加了任务导入阶段。

1.任务导入

任务导入作为任务型教学法的起始阶段，有助于激发学生的学习兴趣，增强他们对语言学习的感知能力。在任务起始阶段，对任务进行有针对性的设计，能让学生积极地参与课堂，掌握语言形式的转换及理解语言的内容和意义（邱杨2017）。

2.任务前：准备阶段

在任务前的准备阶段，可以从单个的语言成分开始，如单词、短语等，进而讲解语法知识。埃利斯提出，在任务前阶段，教师需要提供示范，使学生明确任务的内涵，或做相似的任务，以便于模仿。示范之后，给学生充足的时间准备。准备阶段的活动包括计划如何完成任务（the way how to complete the task），理清思路（sequence ideas），想好所要表达的内容（draw up a conceptual plan of what they want to say）。

3.任务中：实施阶段

任务实施阶段是学习者语言技能习得的主要过程。在这一阶段，教师要注意语言的流利性，也要注意语言的准确性。任务实施阶段可以采用小组活动的形式进行，包括结对练习（pair work）、合作学习（cooperative learning）等。在任务执行过程中，应重视任务执行阶段，同时注意帮助学生分担做任务及呈现任务过程中的压力。这一过程为学生提供了使用语言的机会，提高了他们对语言的理解能力和实际运用能力。

4.任务后：反思、重现及语法教学

在呈现任务后，学生需要发现并更正自己的错误。这一过程可以是学生自觉发现，也可以是教师帮助他们发现。必要的时候进行语法讲解。在学生内化语言规则后，让其重现任务。任务后阶段的意义是促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的形式。在这一过程中，教师通过总结学生完成任务的情况并指导学生练习，使他们巩固知识，保证语言运用的正确性。

二、任务型教学法的优势分析

（一）激发学习兴趣

在任务型教学法的起始阶段，通过设计与单元有关的学习内容，激发学生的学习兴趣，增强他们对语言学习的感知能力。由于任务型教学法是通过设置任务的方式进行的，在完成教师设置的任务时，每一位学生都要承担自己的责任与义务，其表现与任务完成的质量有直接联系，这就有效激发了学生的主动性，使其可以更加积极、主动、乐观地参与任务教学环节，提升综合能力，掌握更多的英语知识。

（二）明确学习任务

在任务准备阶段，通过给学生示范相似的任务，让他们明确单元的中心句型和语法知识，通过任务驱动的方式吸引其学习新单元内容。部分英语基础比较薄弱的学生在英语学习的起始阶段很难进入状态，跟不上学习节奏，而任务型教学法中的任务示范可以让英语程度不同的学生都能较快地进入课堂节奏，并掌握课堂学习的目标任务，从而提高其语言理解能力和学习效率。

（三）增强学生的合作学习与探究能力

在任务型教学法的任务实施阶段，主要通过小组合作的方式进行学习。这一学习方式比较新颖，学生容易接受，且能够在小组合作探究学习的过程中增强合作能力。在本阶段还需要对小组合作练习的内容进行展示，使学生在展示的过程中增强语言应用能力。同时，在学生呈现对话之后，让其对所呈现内容进行反思。教师能通过学生完成任务的情况，进行总结并提供指导，使其进一步巩固知识，进而促进课堂效率的提升。

三、高职学前教育专业英语学习者特质分析

近年来，学前教育专业凭借独特的学科优势，招生规模逐年扩大。以某高职院校学前教育专业为例，2021 级、2022 级学前教育专业生源主要分为普通高中升学、单独招生及3＋2 转段学生。其中，2022级学前教育专业生源中3＋2 转段学生占比高达90%以上。这些学生普遍基础薄弱，在中职或高中阶段没有认真学习英语科目，对于英语缺乏兴趣，没有掌握良好的学习方法。但是，面向新时代学前教育工作者的需求，英语能力成了必备技能。因此，激发高职学前教育专业学生英语学习的兴趣，提高其英语学习效率，成了当务之急。

结合学前教育专业英语学习者特质，认为强调“做中学”“用语言做事”，以学生为中心，以任务为途径的任务型教学法，在实际教学过程中有独特的优势。

四、任务型教学法在高职学前教育英语教学中的应用

依据高职学前英语教学经验，结合任务型教学法，对《学前英语综合教程》第一单元Reading 部分的Fun with letters 进行讲解，课堂组织如下：

（一）任务导入阶段

在本阶段，先对本单元学习标题进行提问：“Do you think learning letters can be fun? Make an example.”给学生1 分钟时间思考。在课程开始前准备好与本单元学习内容相关的绘本——德国作家吉多·万德雷著作《德国专注力亲子游戏绘本·找字母》。提出问题并给出一定的时间思考后，让学生尝试回答。随后，将学生分成3—4 人小组，给小组布置任务：各个小组分别观察绘本中显示的字母，比一比哪个小组找到的字母多。在任务导入阶段，通过提问和观察绘本的方式，激发学生对本单元的学习兴趣。

（二）任务前阶段

在本阶段，先讲解单词。本课主要讲解文章中出现的形容词、动词和短语，包括changeable、organize、alphabet、in order to、be related to 等。讲解单词和语法的主要目的是让学生能够更好地理解课文。讲解完生词之后，为学生设计Reading 部分的学习任务：

任务1：How many English letters can you see in everyday life? How many English abbreviations do you know?

任务2：What do you think is the most important in English learning，listening，speaking，reading or writing?

教师在设计完任务后，为学生提供示范。例如：

任务1：常见的具体的英文缩写有PPT（Power-Point）、ATM（Automated Teller Machine）。

任务2：I think listening is the most important thing in English learning.Because when you talk to other people，the first thing is you can understand what he is talking，then you can talk with him.

给学生提供范例后，留出一定时间让他们进行任务准备，理清思路，想好所要表达的内容。

（三）任务中阶段

任务中阶段采用任务型教学法中的结对练习进行演练。在学生练习的过程中，教师可以走到学生中间，观察他们的发音、词汇和语法，并适时给予纠正。练习完后，每组向教师呈现任务完成情况。在任务呈现过程中，教师和其他小组成员都可以对呈现的任务内容进行纠正。在这一阶段，当学生呈现任务时，教师可以对他们进行适当表扬和鼓励。

（四）任务后阶段

学生在呈现对话之后首先要对所呈现的内容进行反思，如“对话中有哪些语法规则需要我注意？我在对话中犯了哪些语法错误？新单词的发音有没有掌握？”等。如果学生在反思过程中存在困难，应由教师帮助纠正。在学生内化语言规则之后，让其重现任务。在重现任务时，学生会倍感轻松，语言运用更加流畅，同时内化语言规则，掌握知识要点。这一阶段是对任务的总结、归纳与分析。通过进一步的交流、沟通，把各自完成任务的情况让教师和学生进行点评，可以使学生参考别人的做法、汲取别人的经验，完善自己的思维与实践，能够促进学生之间良性竞争。

从学生的课堂表现、课堂反馈来看，学习效果显著，对于知识点的理解、掌握和运用比较到位，能够接受任务型教学法，证实了高职学前教育专业的英语教学适用任务型教学法。

结语

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，在教育界占据着重要地位。通过引导语言学习者在课堂上完成任务，任务型教学法得到教育工作者和英语学习者的一致好评。通过《学前英语综合教程》的教学情况和学生反馈，更加证明了任务型教学法适用于高职学前教育专业的日常英语教学。