基于OBE理念的土木类课程思政改革与探索

马翠玲

摘 要：本文以土木工程专业课《钢结构基本原理》为例，重点探讨了课程思政教学目标和教学设计实施方案。其中教学设计部分以学情分析为切入点，围绕教学目标，融入思政元素，设计教学过程，落实教学评价，实现持续改进。基于OBE理念的思政教学目标，深挖德育元素，“潤物细无声”，最终实现专业教育与思政教育同振共频，协同育人。

关键词：OBE理念；钢结构；课程思政

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.083

2016年，习近平在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调：在落实“立德树人”根本任务时，要求所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，将显性教育和隐性教育相统一，实现“三全育人”。

成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是工程教育认证的核心理念之一，从产业需求出发反向设计人才培养方案，强调一切教学设计过程均基于学习产出。在目前新工科背景下，基于OBE理念，专业教育与思政教育应协同共进，更好地形成“三全育人”格局。在此格局中，钢结构基本原理课程作为土木工程专业必修的核心课程，推进该课程思政建设，有助于培养高素质新工科人才。

1 钢结构基本原理课程专业核心地位

《钢结构基本原理》（4学分64学时）为学校土木工程专业学生首次接触到的专业课程之一，该课程主要包括钢结构的特点、应用及破坏，钢结构构件的强度计算与分析，构件的稳定计算与分析，钢构件截面设计方法，连接计算，钢整体结构中的压杆和压弯构件，正常使用极限状态分析及相关计算，钢屋架设计。重在培养学生基本功扎实，能够运用钢结构基本原理进行构件分析的能力、钢结构初步设计能力及《钢结构设计标准》等相关规范的熟悉、理解和正确运用的能力，为学习《高层建筑钢结构设计》等后续课程及毕业后独立从事钢结构设计、施工和监理奠定基础。

2 钢结构基本原理课程思政教学目标

《钢结构基本原理》课程团队围绕立德树人的宗旨践行价值塑造、能力培养、知识传授等教学目标，实现课程思政教育。本课程是典型的工科专业课程，要深入挖掘蕴含在课程中的思政教育资源，将思政教育融入教学过程中，做好全方位的课程思政工作。具体在本课程中主要体现为以下几点：

（1）激发爱国情怀，建立民族自信。授课过程中，通过引入钢结构有关的国际工程案例和国内大型工程项目的建设情况，展现钢结构发展历程、辉煌成就及世界影响力，激发学生家国情怀，坚定新时代中国特色社会主义道路。

（2）建立责任意识，培养工匠精神。授课过程中，通过引入魁北克大桥垮塌、泰坦尼克号沉船、太原某网架塌落等工程案例培育学生具备强烈的责任意识、严谨的治学态度和严肃认真的工作作风。

（3）开拓国际视野，激发创新意识。授课过程中，通过引入国际最新钢结构工程实例以及新理论、新方法、新材料，进一步拓宽学生的国际视野、了解学科前沿。

（4）培育学生的辩证思维能力，学会具体问题具体分析。比如，钢材中微量元素含量均与材料性能存在着利害的辩证关系。钢材是如何炼成的？在学生了解钢材成材过程同时，也懂得了人的钢铁意志如何炼成，激发新时代下学生的使命担当。

3 教学设计

钢结构基本原理授课共10个教学单元，64课时，其思政元素遍布每个教学单元，本节以绪论部分内容为例简介课程思政融入途径。

3.1 学情分析

本课程在大三上学期开设。作为大学三年级的学生，《理论力学》《材料力学》《土木工程材料》《混凝土结构基本原理》等相关课程已学习，具备了一定的专业基础知识和理论分析的能力，因此在授课过程中通过提问、引导等方式启发学生将不同课程的知识点串联起来，对比分析，循序渐进理解并掌握本专业知识点，不断提高教学效果；同时结合以往的教学经验，本专业的很多知识点理论公式较多，比较抽象，略显枯燥，同时学时有限，因此在教学过程应融入丰富的工程实例（成功案例或者是事故分析），理论联系实际，不断提升学生的实践能力，同时应适当适时增加课程内容的丰富新颖性，以更好地实现价值引领。

3.2 本节教学目标

3.2.1 知识与能力

（1）知识目标。①了解钢结构的发展简史及钢结构的最新发展情况。②掌握钢结构的特点、应用及其设计方法。

（2）能力目标。①通过学习钢结构的发展史和特点，掌握正确的学习方法。②通过分析需求，能够提炼出并分析工程问题的能力。

（3）素质目标。通过课程学习，了解我国《钢结构设计规范》的演变和钢结构体系及材料的不断涌现，建立国家意识、创新意识、责任意识和辩证思维概念。

3.2.2 过程与方法

围绕钢结构的特点，教学内容由工程实例到理论剖析由浅入深，由所见所感到所悟，符合认知规律，有利于培养学生深入探索知识、不断创新的能力；通过“钢结构之美”“钢结构与木结构、混凝土结构异同”等导入性问题引出教学内容，有利于培养学生主动思考，分析和归纳总结的能力。

3.2.3 情感、态度与价值观

（1）采取“引出课题—发现问题—分析问题—解决问题—扩展问题”的渐进式思路，坚持以学生为本，抓紧学生的求知欲望，激发学生思考并积极参与教学过程，实现师生思维互动。

（2）通过课程学习，了解钢结构的发展史，熟悉钢结构的特点，建立国家意识、创新意识、责任意识和辩证思维概念。

（3）通过问题拓展，激发学生自主学习的意识，使学生坚持终身学习，随学科的发展而不断自我提升专业水平。

3.3 思政元素融入

3.4 信息化技术手段运用

（1）利用在线教学平台设置课前预习、考勤、问卷等环节，丰富课程多元化教学方式，强化自主学习环节，提高学生课堂教学互动的积极性。

（2）利用“中国大学慕课”等网站资源辅助学习，丰富学生的学习内容。

（3）分享一些微信公众号文章和优秀期刊资源，向学生介绍钢结构相关最新研究热点和前沿动态，提高学生的创新能力，拓展学生的视野。

3.5 教学过程设计

首先，课程通过回顾钢结构的特点，引导学生思考：钢结构选用时应扬长避短、合理使用。接着，教师讲授1949年以来，我国钢结构应用发展的不同时期，依次采取“限制用钢”“鼓励用钢”“推广用钢”等不同的方针政策，该历程主要得益于理论研究成果不断丰富、国力增强、科技助力等因素，无不彰显着中国力量和中国速度，同时也土木工程专业人不怕苦、不怕累，迎难而上的进取精神。授课时，结合中国台北101大厦、上海东方明珠等工程实例让学生感受国家钢结构发展的辉煌成就并总结钢结构的应用范围，了解作为一个土木工程建设者要努力掌握钢结构的特点，做到合理使用钢结构，扬长避短，更好地为工程建设服务。最后，针对本节内容推荐最新期刊文章和网站资源以拓宽学生的知识面，提升创新意识。

3.6 教学评价

“钢结构的特点及应用”是了解和正确认识《钢结构基本原理》课程目标的基础。课程通过引入经典工程实例介绍钢结构的特点，通过提问式教学，让各位同学各抒己见，观察、归纳、总结钢结构的特点，包括优点和不足。

再通过课程结合钢结构的具体特点，在了解国家不同时期用钢政策的基础上，学习新的知识点：钢结构的应用范围。课程教学过程辅助多媒体展示，同时理论联系实际，培养学生自我发现、分析和解决问题的能力。在教学过程中结合工程项目，采取启发式教学，同时借助信息化教学平台进行教学互动，帮助学生进行课程的复习、预习及知识拓展，能够及时掌握学生的学习情况并答疑，提高教学质量。

本次课程充分体现了“以学生为中心”的教学理念，结合案例分析有机融入思政元素，很好地在专业课程教学过程中给学生以思想启发。同时课程教学理论联系实际，有助于培养学生解决实践问题的能力，全面提升学生综合素质。

3.7 持续改进

持续改进作为工程教育认证三大核心理念之一，须体现于课程教学各个教学环节。

（1）注重成果导向，践行OBE教育理念。通过课堂讲授为主，案例教学、情景教学为辅，加强师生互动，组织小组讨论，不断启发、引导学生主动思考问题，并能够理论联系实际，运用专业知识解决复杂的钢结构工程问题，实现学以致用。

（2）整合教学内容，改进教学方法，使课堂更有亲和力，氛围更轻松，实现将更多的科研成果和学科前沿知识转化为课堂教学素材，激发学习兴趣，提高教學能效。

（3）在课堂教学过程中，强化课程思政意识，全面落实高等教育立德树人根本任务，将学生的思想政治教育融入课堂教学体系，实现“三全育人”。

4 结语

课程思政建设是人才培养的必然要求，工程教育认证是高校工科类专业人才培养的内在需求。专业教师应结合专业背景，充分挖掘课程思政元素，积累相关素材库和教学案例，将思政元素贯穿于课程目标、教学内容、课程评价等主要教学环节。通过钢结构基本原理课程，探讨了课程思政教学目标与融入路径，找到了专业课程和课程思政的教学契合点，经由隐式教育，实现“润物细无声”的价值引领作用。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全程开创我国高等教育事业发展新局面[J].实践（思想理论版），2017，（2）：3031.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（20200601）[20210520].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]孙晓颖，武岳.基于OBE教学理念的土木工程专业教学改革与实践[J].山西建筑，2017，（14）.