审计学翻转课堂教学模式研究与实践

胡丹敏

摘 要：审计学是一门实践性较强的专业课程，传统的审计教学方式难以充分调动学生自主研究探索学习的积极性。翻转课堂改变教师和学生在课堂中的地位，增加教师对学生知识掌握的了解，提升学生应用能力，培养学生实务技能，提高学生交际沟通能力。本文对现有审计学教学问题进行简要分析，提出翻转课堂可翻转的环节、实施过程结果和评价机制构建。

关键词：翻转课堂；审计学；课程改革

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.091

1 翻转课堂的基本概述

翻转课堂也被称为反转课堂或颠倒课堂，翻转的重点是课堂上师生的地位。在信息化和数字化的环境下，教师可根据不同知识点生成教学资料形成教学资源，使学生可以不局限于教室，而是随时随地在网络信息化学习环境中进行个人独立、自主地学习。在翻转课堂教学模式下，课堂不再是知识填鸭教学的场所，而是针对学生对知识点展示过程中所体现问题的个性化讨论、辅导和解决的场所。通过翻转课堂，可以活跃学习氛围，检测学生理解程度，更新学生知识掌握情况，改善师生互动关系，培养学生自主学习、反复学习、主动学习、深度学习的习惯。

2 审计学课程情况和教学问题

审计学是为会计学专业开设的一门高层次的专业课，同时融合了会计学、战略管理、财务分析等多门学科的实用型课程。目前，审计教学方法大多还停留在传统的以讲解教材和课后练习作业为主的满堂灌方式上，这种教学方式重理论、轻实践，并没有充分调动学生认识现象、分析问题以及解决问题的能力，忽视了学生在教学中的能动性和主动性，不利于学生的个性发展，从而影响学生审计实践能力。所以，针对这样一门实践性、综合性要求特别高的课程，如何能够让学生切实地从这门课学习到相应技能，做到走出校门便可从事审计实操工作，意义非常重大。积极引入翻转教学法这种审计学新的教学方法，了解学生对审计学学习的理解程度，并且对学生对知识点的理解给出及时、有效的反馈尤为重要。目前该课程主要存在一下问题：

2.1 重知识传授、轻能力培养

在小初高长期的应试教育作用下，学生习惯于填鸭式教学。这导致教师照本宣科，学生通过死记硬背的方法应付平时测验和课程考试等应试考试的单一教学模式。这种教学模式常常会缺失对学生应用知识和解决问题的能力训练，往往课堂上讲的审计“条文”都能听得懂，可是一联系到具体实际案例则无从下手，结果导致老师上课说“条文”、学生考试背“条文”、碰到实际问题不会用“条文”的情况。

2.2 轻知识结构和知识联系

审计的许多知识点彼此关联，层层推进。学生在学习时，不经过自己的推演和讨论，难以掌握其逻辑关系和逻辑体系。填鸭式教育，让学生习惯被动接受。即使老师在课上梳理了框架，在缺乏学生主动消化、主动理解、自发求知和自发求解的前提下，学生无法真正掌握审计的精髓和实质，导致学生学习碎片化，只见树木不见森林。只有在学生学会主动思考各种审计情况、会通盘考虑审计的各项问题、会解决和调解各种困难和问题时，学生才能真正的感觉到审计的魅力和审计的精华，将审计风险评估、风险应对等诸多审计内容联系结合贯通，领会审计内容的递进关系。

2.3 缺少必要沟通交流机会

审计实务是一个审计小组的相互之间合作，以及跟被审計公司和其他第三方的交流的过程。填鸭式教学方法，缺少了对学生沟通能力、问题协调能力、解决问题能力、综合判断能力的全面训练。这导致《审计学》课程达不到培养应用型人才的教学宗旨，以至于长期以来产生了教学与实践脱节严重的现象，使从事审计工作的会计专业毕业生在毕业后的一段时间内很难有效衔接会计事务所或企事业内控或内审的实操工作。因此，需要增加在课堂上学生演绎审计、观看审计、讨论审计机会，让学生通过审计模拟加强审计小组分工协作能力和与被审计三方沟通交流能力。

3 审计“翻转课堂”翻转环节构建和评价

在多轮审计课程和审计实务工作的经验中得出，《审计学》应该在初步业务活动、审计程序、审计证据、风险评估和风险应对等相关章节涉及翻转环节。

3.1 初步业务活动翻转实践

该课程应以小组合作的形式，让学生考虑、讨论并展示是否应该承接初步业务活动。《审计学》初步业务活动知识点主要是包括“三个内容”和“三个目的”。审计是增强广大的报表预期使用者对报表的信赖程度而执行的工作，这决定着审计人员必须诚信、客观和公正、有独立性、有专业胜任能力和应有的关注、能保密并且有良好的职业道德。学生在理解这个知识点时应模拟事务所合伙人角度，从实践角度出发，明白应如何有效地分配事务所现有的人力和时间，并对审计人员的独立性进行事前审核，明确审计作为一个“第三方”的角色，只有保持独立性才能更好地为报表预期使用者服务。比如初步业务活动中，就要初略地估计是否有足够的人力、物力去承接新企业的审计业务，事务所总体审计安排是否饱和；是否需要新增被审计企业相关技术、经验的审计人员；审计人员是否符合相关的职业道德。学生在展示过程中，小组可采用真实的或者模拟的事物所，讲解事务所所拥有的人员和人员资质。在翻转过程中，需指出，事务所是一个盈利机构，要平衡好合规和效益的关系。实际承接业务时，需考虑到事务所本身的体量，量力而行，不可忽略事务所本身的实力。同时，事务所必须有效评估预承接企业，在众多企业中选择合适的企业进行业务承接。比如，如果有些企业本身不可信，承接之后因无法拿到相应的审计证据或可能拿到假的审计证据等情况而无法开展审计工作，就要拒绝该项高风险审计业务。学生在展示过程中，学生应给出是否承接的结论和推断理由。通过其他学生的补充和提问可以完善案例思考的深度和广度。在学生初步业务活动翻转实践中，培养学生运用辩证、严谨、客观的科学思维逻辑思考问题能力，拔高学生在实操过程中的视野层次，提升学生实操中的模拟情况处理能力。

3.2 审计程序翻转实践

学生以小组展示审计程序询问、检查、观察、函证、重新计算、重新执行和分析程序的运用。《审计学》审计程序只对七个审计程序进行了基本的概念介绍。审计程序翻转过程中，学生要站在项目负责人和审计人员角度，选择审计程序。学生可以使用真实或虚拟的被审计单位背景信息、需要查询的审计事项。通过场景设计和有效互动反馈，学生能进一步展示审计程序执行场景。比如对于审计程序“询问”，通过场景模拟学生了解询问对象、询问方式、询问时间、询问语句设计，进一步加强学生的沟通协作能力。学生能多方面、多部门地核实问题真假，并形成提前设计问题的意识。对于检查和观察审计程序，学生通过模拟情景和翻转，对于样本的选择、样本量的估计有了自己的理解。通过互动反馈，学生对样本的不可预见性和代表性有了更深层次的认识。对于函证程序，学生模拟函证程序在实操过程中成功和失败的审计处理情况，对于如何有效展开替代程序有了更深的理解。对于重新计算和分析程序，学生有效结合EXCEL等工具，对审计工作中信息的梳理和处理进行情景模拟。对于重新执行，学生自带凭证，进行相关流程的重新执行程序，展示了对重新执行的认识，也对一些人工审批程序有了进一步的理解。对于各个审计程序，学生对于远程执行还是现场执行进行思考，站在事务所项目负责人的角度，模拟审计程序有效性和效益性的平衡取舍。通过其他学生补充审计程序实施要考虑的情况，形成多元化思考角度。学生在审计程序翻转实践中，展示了其对审计程序的理解，增强学生科学选择和执行审计程序的能力，提高应急和特殊情况下审计备选设计意识，加强专业性沟通协作的职业素养。

3.3 审计证据翻转实践

学生以小组展示对获取的审计证据的理解。《审计学》审计证据章节强调了审计证据的充分性和适当性。审计证据翻转过程中应引导学生将审计证据章节与审计底稿和会计事务所业务质量管理章节相联系。通过审计程序应收集和形成哪些审计证据，如何体现在后续的审计底稿中、支持审计报告意见、便于审计质量复核等用途。在这一环节的翻转实践中，学生体会到审计程序“留痕”的重要性。如对于重要的询问信息需要做好有效合理的确认，观察和检查等审计程序需要拍照和复印相关单据的重要性。重新计算、重新执行和分析程序需要对相关的科目审计程序过程和结果做好记录。函证等相关证据也需要及时核对问题。学生通过情景模拟，阐述了对不同的科目需要哪些审计证据的理解，比如厂房需要相关的产权证，交通工具需要相关的行驶证等。通过其他学生的提问，排除审计内容遗漏，形成细心严谨的工作态度。借助审计证据翻转课堂，学生对于审计证据对审计结论的充足性和适当性有了进一步的理解，并针对审计证据的规范收集，建立形成可提供检索、验证、复核等用途的审计底稿有了深入体会，不但培养了学生的逻辑思维能力，也培养了学生良好的职业道德素养，建立了学生有条不絮的工作习惯。

3.4 风险评估翻转实践

学生以分组方式展示对风险评估的理解。《审计学》风险评估章节涵盖了解被审计单位的六个方面以及重大错报风险性质、结果大小和可能性的理论知识。翻转课程中，学生运用会计、财务分析和战略等知识，对一些特殊行业、特殊金融业务以及特殊会计计量的风险进行分享。比如学生对农林牧渔行业频繁财务暴雷以及其主要风险点进行分享；对于一些文娱行业，参与对赌协议的财务风险以及明星收入盈余管理等风险进行分享；对于企业诉讼风险、商誉减值风险、企业并购风险等进行分享。通过讨论，学生更加多元化地挖缺企业风险点，比如企业文化、企业组织架构、企业关联方、相关政策和业绩评价对被审计单位风险评估的影响。在如何运用多样化风险评估程序获取正确可靠的信息进行风险评估也加深理解，比如企业有建筑需要拆除，是属于违章拆除还是正常拆除，可从企业内、外部获取相关信息加以印证。另外，学生明确企业内部环境和外部环境是动态的，即使是风险较低、发展稳定的企业也并非一层不变。通过实务联系和展示，加深了学生对风险评估的必要性和重要性的理解。通过风險评估的翻转课堂，加强学生学科融合能力，拓宽学生宏观微观视野，提升学生全局变化思维。

3.5 风险应对翻转实践

学生以分组方式展示对风险应对的理解。《审计学》风险应对章节讲解了对财务报表层次的总体应对措施和认定层次的进一步审计程序。翻转课堂中，学生对总体应对措施中的不可预见性如何沟通、如何实施和如何进行衡量等方面进行了模拟；通过对审计项目多维度取证，增强审计证据的可靠性，保持职业怀疑；对关联方、业务量等合理性咨询专家，通过行业报告、经济数据等专家工作全面应对被审计单位财务报表层次风险。对实质性程序和控制测试的审计性质、时间和范围进行了探讨，特别对于被审计单位新增业务、新增控制、业务变化、控制变化等项目对审计程序的影响进行了分享。在翻转过程中，学生可以进一步思考什么问题需要当面洽谈，什么问题可以电话或者视频解决，详谈又该如何详谈，而这些问题通过学生的演绎和进一步讨论，学生有了高于书本的审计实务的理解，了解如何有效地开展审计工作以及以何种方式开展。学生经过翻转课堂的演绎，在碰到审计实务操作时，不是割裂地看待问题；而是形成了有连贯性、系统性和全面性地思考问题、处理问题和解决问题的意识，打造了学生职场思维逻辑，在学习后能更好地融入审计的实务工作中。

4 结语

在翻转课堂模式下，教师在传统教学的基础上改革创新，通过坚持传统教学中的知识传递，强化对学生基础知识理解的把握，有效地培育了学生的自主学习意识，并通过学生与教师地位翻转，让学生有机会讲述学生对知识的理解，来进一步纠正、加强或拔高学生对知识的理解，进一步联系实务，加强学生的职业道德建设。学生不仅能从老师的讲解中学习到知识，同时学会从广阔的课外信息海洋中获取审计相关实务知识，通过课堂分享检验自己对知识的理解，并能在课程过程中学习到其他同学对于同一个知识点的不同理解，对不同案例多角度分析方法，提高了学生查询信息、关注信息、汇总信息、整理信息和解决专业问题的能力，并形成良好的多看、多想、多分析的审计学习习惯。在课程考核过程中，有效加入过程考核评价，合理制定翻转课堂考核评价方法，让学生围绕主题有效展开，丰富课堂内容，提升学习效果。

参考文献

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