项目式学习下的不动产估价课程综合实践教学模式探索

2023-02-19王琛郭晓飞

创新创业理论研究与实践 2023年2期

王琛，郭晓飞

（1.西南林业大学生态与环境学院，云南昆明 650224；2.云南农业大学水利学院，云南昆明 650201）

2019年9月，教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》[1]，指出“进一步强化实践育人，建成一批对区域和产业发展具有较强支撑作用的高水平应用型高等学校”。为了不断适应新时代国家战略需求和科技创新的需要，高校应坚持以能力提高为核心、工程训练为基础、创新培养为重点，通过应用型课程实践教学环节的模式创新，培养具有创新精神和创业能力的高素质应用型人才。

不动产估价作为一门综合性强、实践性强、规范性强的应用型课程，通过课程教学能够让学生具备撰写不动产评估报告的技术能力，为社会输送从事估价业务的专业化人才[2]。扎实的专业知识、过硬的专业技能和丰富的从业经验是不动产估价专业人才所必备的。课程教学内容的优化与扩展[3]能够较好地解决学生知识储备问题，而技能与经验则需要实践性教学环节的锻炼。当前实践性教学环节多以课堂练习[4]、案例教学（典型教学案例、课程讨论案例、实验教学案例）[5]、研究性学习[6]为主，随着线上教学的兴起，翻转课堂[7]、线上线下混合式教学[8]在不动产估价课程中的使用也日益增多，学生能够掌握基础知识并开展一定程度的应用，但缺少综合性实践教学设计，难以满足新时代对不动产评估专业化人才的要求。因此，通过不动产估价课程综合实践教学改革，培养满足评估市场、评估机构需求的不动产评估专业化高素质应用型人才，显得十分必要。

1 项目式学习的提出

2006年，教育部印发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[9]，提出“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。2012年，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》[10]，提出“重点推行基于问题、基于项目、基于案例的实践教学方法改革，加强综合性实践科目设计和应用”，强调了实践教学的重要性，也提出了应用型课程实践育人的重要教学模式——项目教学。自此，教学工作者围绕项目教学，在《包装设计》[11]《电气识图与电气CAD》[12]《清洁生产原理与应用》[13]等课程中进行了探索和改革，有效提高了学生分析、解决问题的能力，为应用型课程的理实一体化教学提供了参考，本文在综合前人研究的基础上提出了项目式学习实践教学模式。

本文提出的项目式学习（如图1 所示）区别于传统的“教师讲，学生听，满堂灌”，是以项目为载体开展的“教师为主导、企业为辅助、学生为核心”的学习模式，强调知识目标、技能目标、素质目标的达成。项目为载体是指利用项目为载体组织实践教学过程，通过工作任务驱动学生在课程理论知识的指导下探索应用，完成工作任务，达到理实一体化教学。“教师为主导、企业为辅助、学生为核心”构建了教师-企业-学生三位一体的教学关系网络，教师与学生为教学关系，教师与企业为协作关系，企业与学生为供需关系。在教学活动中，教师作为主导者，以课程体系、教学内容、学情分析为基础进行实践项目设计，企业作为辅助者，结合市场需求、行业动向、业务分析为项目实践教学提供技术支持，配合教师开展实践教学，学生作为学习活动的主体，是整个教学活动的中心，通过实践学习的实施达成知识目标、技能目标、素质目标。

图1 项目式学习模式示意图

项目式学习通过教学组织学生体会所学知识的实用性，激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习积极性和主动性，锻炼学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，提升学生实践能力，培养学生团队协作意识和勇于创新探索的精神，从而培养出适应社会发展和市场需求的高素质应用型人才。

2 项目式学习对于不动产估价课程的适用性

针对不动产估价课程特点的分析，项目式学习特别适合该课程的实践教学。

2.1 职业能力明确，易于确定实践项目

项目式学习的前提是能够根据职业特点明确职业能力，为实践项目确定提供依据。根据国家职业资格制度改革精神，房地产估价师被列入国家职业资格目录，《房地产估价师职业资格制度规定》[14]对房地产估价师的专业知识和实践能力提出了明确的要求，作为房地产估价师考试的重要基础课程，不动产估价课程对标工作岗位明确，职业路径清晰，职业能力要求明确，为实践项目确定提供了参考。

2.2 项目类型多样，易于获取案例资料

项目式学习中职业能力培养需要不同类型实践项目的训练，不动产估价日常业务类型多样，估价机构、自然资源网站均能收集到大量真实的拆迁评估、抵押评估、公示地价建设等不同类型的项目，可供教学使用，项目符合国家技术规范、技术规程的要求，与岗位职业能力高度匹配，能够更好地将理论知识、职业素养、实操技能贯穿于整个教学过程。

2.3 工作过程清晰，有利于拆解工作任务

项目式学习是通过创设工作情境，提出工作任务，提供学习资料，激发学生完成工作任务的积极主动性，引导学生完成工作任务。不动产估价是一项工作任务清晰明确的专业服务，从接受委托、明确基本事项一直到撰写估价报告、交付报告书，每一个工作流程都有明确的要求，可结合实际项目程序开展工作任务设计，满足教学需要。

2.4 成果标准规范，有利于评价实践结果

项目式学习将遵循过程考核、成果考核并重的方式，对学生实际操作、知识掌握、团队合作等方面进行全方位考核，尤其注重项目成果的规范性和标准性检验。不动产估价最终成果为估价报告，无论土地估价报告还是房地产估价报告，均有明确的格式要求，同时有明确的评审标准，最终考核时有明确的成果量化标准，易于开展学习目标达成度评价。

3 不动产估价课程综合实践教学设计

从不动产评估实务出发，以项目式学习为核心开展不动产估价课程综合实践教学设计，立足不动产估价项目工作过程，选定实践项目、划分实践任务、构建实践情景、考评实践能力，课程综合实践教学设计流程如图2 所示。

图2 不动产估价课程综合实践教学设计流程图

3.1 通过职业能力分析，匹配实践项目

通过对房地产、资产评估公司对土地估价师、房地产估价师、估价从业人员网络招聘条件的收集整理，结合当地优秀评估公司及已毕业评估行业从业学生的访谈，对不动产估价岗位应具备的职业能力进行分析，主要归纳为以下几类：（1）语言与文字表达能力：能与客户进行沟通，撰写和订立估价委托评估合同和估价作业方案。（2）资料搜集和调查能力：能根据各种评估方法要求搜集和调查评估所需要的信息，能对市场调查的结果进行必要的甄别和复核，能准确记录评估对象的情况，拍摄照片，并现场判断不动产价值的主要影响因素。（3）价格测算与评估能力：能熟练运用各种评估方法对房地产及土地的价格进行评估测算, 合理确定估价结果。（4）报告撰写与归档能力：能按照审核要求独立完成正式报告，对报告及其附件进行正确的排版、装订，能按要求完成工作底稿及报告的归档工作。根据职业能力分析，“房地产市场价值评估”“房地产抵押价值评估”“城乡公示地价体系建设”等项目均满足职业能力要求，此处选择难度适中的“房地产市场价值评估”项目为例进行介绍。在实际教学过程中，教师可根据当地评估市场的主要项目类型、本专业学生的学情分析综合判断选择实践项目。

3.2 根据项目工作过程，划分实践任务

根据不动产评估工作过程，对照职业能力分析结果，将“房地产市场价格评估”项目划分为4 个实践任务：（1）合同签订与工作计划：要求学生在项目前期，与客户进行沟通，了解客户需求，确定估价的基本事项，并拟定合同，撰写估价的技术方案与工作计划。（2）资料收集与实地查勘：要求学生在估价测算前，需通过查找与评估对象相关的各类资料，对评估对象有具体的判断，并结合资料开展现场踏勘，做好记录和拍照工作。（3）方法选定与价格测算：要求学生在现场踏勘后，根据收集到的资料，选择合适的估价方法，确定科学合理的评估参数，进行评估对象的价格测算与最终评估价格确定。（4）报告撰写与资料归档：要求学生在价格测算后，按照估价报告格式要求撰写报告，并在教师进行初步审核后修改、排版，最终整理全套电子化备案材料及归档材料。在实际教学过程中，教师可根据实践项目类型，对实践任务进行调整，以满足教学需要。

3.3 分析知识能力目标，构建实践情景

为确保在项目实践过程中对教学知识点进行重点学习和掌握，根据每个实践任务的具体工作内容，结合不动产估价教材和教案等资料，梳理各实践任务中的知识目标、能力目标，对应地进行实践情景的设计，以满足实践教学的需要。以“合同签订与工作计划”任务为例，为确保合同内容的准确性，需要与委托人沟通明确估价的基本事项，因此掌握“估价基本事项的明确”“合同格式与内容”是本任务的知识目标，了解客户需求、挖掘客户信息是本任务的能力目标，为此构建“签订委托合同”这一虚拟实践情景，虚拟情境中涉及时间（委托人签订估价委托合同前）、地点（估价公司办公室）、人物（估价师、委托人）、事件（沟通估价基本事项），在此情境中学生作为估价师，教师或者同学扮演委托人，估价师要在委托人不了解不动产评估但需办理房地产抵押贷款的情况下，通过与委托人的交流，介绍不动产评估并收集有效信息，确定房地产抵押估价的基本事项，按照标准估价合同格式签订估价委托合同。在实际教学过程中，教师可根据实际情况确定资料、人员等实践要素。

3.4 对照成果考核标准，考评实践成果

以往的实践教学，学生多是以提交作业为最终目标开展实践，而非取得实践成果，提升实践能力，此次设计的实践情景均对应明确的实践成果，如“签订委托合同”这一实践情景，其最终要形成“估价委托合同”这一实践成果，教师对照成果考核标准，根据合同情况对学生知识目标和技能目标给予评分。通过将整个项目拆解为项目过程中的任务，并以各个任务的实践成果考核成绩确定学生实践能力综合考评成绩，既实现了过程性考核，又能降低单次任务难度，让学生有完成任务的成就感，在项目学习过程中逐步具备应有的职业能力。