基于产出导向法的高职生英语演讲能力培养研究

郑雷敏

（保定幼儿师范高等专科学校，河北涿州 072750）

根据教育部在2006年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，学生在加强英语基础知识和基本技能训练的同时，要重视使用英语进行交际的能力[1]。英语交际能力可以更好地提升学生未来就业的竞争力。与传统教学模式不同，产出导向法经过多年发展完善，已形成一套成熟的理论体系，对于解决我国高校外语教学中学用分离、费时低效的问题[2]有重要指导意义。本文重点论述基于产出导向法，探索高职生英语演讲能力的培养模式，提高其英语口语表达能力，使其能够在未来职场获得更多的提升机会并具有竞争力。

1 产出导向法简介

产出导向法是北京外国语大学文秋芳教授带领课题组提出的具有中国特色的外语教学理论。这一理论体系由教学理念（学习中心说、学用一体说、全人教育说）、教学假设（输出驱动、输入促成、选择性学习）和以教师为中介的教学流程（驱动、促成、评价）三部分组成[3]。语言输入和任务产出两者在英语教学中形成一种平衡，这种平衡对课堂教学效果的提升以及学生语言实际运用能力的提高有着很大影响。

“学用一体说”作为该理论的指导理念，主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到学与用之间无边界、学与用融为一体[4]。

产出导向法的教学假设环节提倡输出驱动、输入促成、选择性学习[5]。产出是学习的动力，这更能激发学生的学习欲望和热情。产出过程既是学习过程，也是学习结果，强调过程在学习活动中的重要作用。输入促成假设提出，在输出驱动的条件下， 适时提供促成产出的恰当输入与不提供相比， 前者能够取得更好的学习效果，将产出水平推向一个新的高度[6]。学生在进行选择性学习时，要根据产出任务的需要，从语言输入材料中挑选有用的部分进行加工、学习和记忆，来优化学习效果。

产出导向法的教学流程通过教师这一中介，从课堂引领、教学设计、教学支撑三方面实现驱动(motivating)-促成（enabling）-评价（assessing）的教学环节[7]。 在驱动环节，教师要呈现符合课程主题内容的交际场景，学生尝试完成该交际活动，教师说明本次活动的教学目标和产出任务。促成环节要求学生从输入材料中选择适用的部分为产出任务服务[8]。教师在实践该理论的初始阶段，由于学生可利用的资源有限，教师需要给学生提供一些支撑，包括词汇、阅读篇章或者视听材料等。这一环节是产出导向法的核心部分，是在课堂教学中实施学用一体的重要步骤。在评价环节，可以采用教师评价或师生合作评价的方式[9]。教师有针对性地进行有效评价，可以帮助学生完善知识结构和调整学习策略。

2 产出导向法与英语演讲

基于产出导向法倡导的“学用一体说”，“学”指的是进行输入性学习，例如听和读，“用”指的是产出任务，包括说和写[10]。为避免教学实践中出现学用分离，产出导向法提倡边学边用，学中用，用中学，学用结合，即输入性学习要与产出任务有机结合起来。课堂教学的过程需遵循产出导向法的三个核心步骤，即驱动、促成和评价，最终的产出任务也要在这三个教学流程里实现[11]。为体现产出导向法在培养高职生英语演讲能力的应用效果，笔者以命题演讲《How to Prepare for a Job Interview?》（如何准备工作面试？）为例进行了的教学设计。

2.1 产出驱动环节

根据产出导向法的教学流程，首先进行输出驱动，其主张产出任务既是言学习的驱动力，也是语言学习的目标[12]。结合高职生英语口语和写作水平，笔者将本次教学的最终产出任务设定为以小组形式开展，分工合作，最后选出一名成员在班内进行英语演讲。由此将教学目标具体设计为：（1）掌握与面试求职相关的词汇以及惯用语。（2）提交一份演讲稿，语言规范，紧扣主题，观点清晰。（3）脱稿演讲，发音准确，语调自然流畅。

随着网络科技以及智能手机的普及， 产出驱动环节可以视频或微课的形式呈现，方便学生在课前学习。所以，在本次教学实验的产出驱动环节，笔者选用了短视频的形式来呈现交际场景，这样也可为促成环节预留出更多时间。根据本次教学主题，并结合目标学生特点，第一个视频截取了全国英语演讲比赛的一个片段。这是为了让学生有更直观的感受，让他们明确产出任务呈现形式。第二个视频展示了一些毕业生在找工作时参加面试的情景。通过观看视频，促使学生对职场面试环节有一个基本的了解，认识到自身在找工作和面试这样的真实情境中所存在的不足，同时也让他们开始思索如何实现从学生到职场的角色转变，这种紧迫感激发了学生学习的欲望。视频最后教师用简洁的语言点明主题，介绍本次课的教学目标，并让学生清楚产出任务的具体内容，以及以什么形式完成。

2.2 促成环节

在产出驱动环节后，为了完成产出任务，学生会进行输入性学习。产出导向法在促成阶段，主要包含三个教学步骤：首先，教师帮助学生厘清完成产出任务的步骤和具体要求。其次，学生能够从输入中选择产出任务所需内容。最后，学生将学习结果迁移到产出任务中去， 反复练习，最终展示产出任务。

促成环节是产出导向法的核心环节，是学用一体理念的体现。学生不再单纯地学习某个单词的用法、某个语法点的应用，而是将这些输入材料与主题融合在一起，为任务产出服务。对于如何完成这篇命题英文演讲，学生需要从三个方面准备。

首先学生需了解求职应聘的注意事项，查找相关词汇和表达，形成比较清晰的个人见解。学生小组合作，完成以下具体任务。如表1 所示：

表1 学生任务分解表

鉴于高职院校学生与本科院校学生在英语基础上的差异，教师在此环节设计了两种练习方式， 帮助学生对词汇、短语初步加工，组织语言，促成观点形成。例如：

练习1.选词填空。

Keeping eye contact with the interviewer will make you look _______. (confident cool))(参考答案：confident)

练习2.根据提示完成汉译英练习。

尽管我们不应该从外貌去判断一个人，但着装得体，干净整洁还是很有必要的（judge...from; appearance，dress properly）。

参考答案：Though we shouldn't judge a person from appearance, it is necessary to dress properly and neatly.）

教师根据产出任务，设计契合主题的针对性练习，引导学生在实际生活中使用所学语言点，激活语言的应用功能，逐步完成语言促成目标[13]。

其次，能够用准确、规范的语言完成演讲稿。在完成词汇、语句和观点形成的准备后，教师依然根据产出导向法，以产出任务为目标，即演讲稿的写作，设计阅读演讲稿样例，师生共同分析其段落结构。例如开头对听众的称呼语，提出演讲的主题或者论题，接着给出解决方案，并加以客观论证，把道理说清楚。结尾要简洁明了，向听众表示感谢。在这个部分，教师可以用思维导图的形式引导学生完成目标任务[14]。考虑到高职院校学生的英语写作实际情况，演讲稿的写作也是以小组合作的形式开展， 每个成员完成一部分写作，依据每段的主题句，开展论述与写作，然后进行评改完善，这也降低了写演讲稿这一产出任务的难度。学生在这一过程中不断深化对产出任务的理解，从分散的语言点到整体知识体系建构，从分散的段落到完整的讲稿，学生的自信心得到提升。同学之间、师生之间互相探讨，在交流沟通的同时增进了同学感情、师生间的信任，也体现了产出导向法的教育理念。

最后，通过观看演讲比赛视频，师生共同学习演讲技巧，学生进行模仿训练，师生展开讨论，积极改进，最终完成演讲展示。

2.3 评价环节

在学生完成产出任务后，教师采取了两种评价方式。第一种是针对演讲稿的评价，采取了以教师评价为主的方式。评价标准的制定需考虑高职院校学生的英语水平，不可脱离实际，并遵循简洁、容易对照检查的原则，以便学生语言输出，更好地完成产出任务。第二种评价方式是师生合作评价，主要针对演讲结果展示，即完成班内演讲的语言输出任务。教师预先挑选典型样例，如全国英语演讲比赛的视频，带领学生观看视频，并合作评价。评价过程是对课堂内容的复习，也可以培养学生的思辨能力。这个过程需要教师的专业引领，才能充分发挥学生的主观能动性，这对培养学生的自学能力和创新型思维也有所助益。

3 结语

对于高职院校的学生来说， 大学英语的学习多重学轻用，英语交际功能不能发挥作用。根据产出导向法学用一体的理念，实施产出驱动-输入促成-产出任务这一教学流程，实现了学生在英语演讲方面从无到有、从不敢开口到流畅表达的突破。这个尝试不仅提高了学生的语言输出能力，也增强了学生的自信心和协同合作能力。