“双创”背景下提升应用型新工科人才就业创业能力的研究

徐元媛，徐元璐，张凯，张东红，冯笑颜，张晛，王欣，于宏伟

（1.石家庄学院化工学院，河北石家庄 050035；2.河北大学经济学院，河北保定 071002）

2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创业、万众创新”（简称“双创”）[1-2]。在此背景下，各种新产业、新模式、新业态不断涌现，有效激发了社会活力，释放了巨大的创造力，成为经济发展的一大亮点。党的十八大报告指出，教育的根本任务是立德树人[3-5]。“三全育人”正是围绕立德树人这一根本任务构建起来的新型德育格局和育人模式。

2020年12月，石家庄学院被评为“河北省本科高校转型发展示范学校”。学校将办学思路逐步定位于借助产教融合和校企合作，增强学生就业创业能力，培养应用型人才，服务地方经济社会发展。作为河北省一流本科专业建设点，石家庄学院化学工程与工艺专业在“三全育人”的过程中，结合学校和专业发展的实际情况，分析在“双创”背景下，提升应用型新工科人才就业创业能力遇到的困难和应对措施，为同类院校的改革和发展提供借鉴和参考。

1 学生就业创业能力提升存在的问题

以石家庄学院化学工程与工艺专业2019 级、2020级和2021 级共130 名学生为研究对象，采用问卷调查法，结合相关文献研究，分析学生在就业创业能力提升过程中存在的问题。

1.1 学生就业创业意识不足

关于学生大学毕业后就业创业规划的调研结果显示，2019 级、2020 级和2021 级 分别有58.14%、50%和75%的学生选择考研，有11.62%、17.39%和10%的学生选择找工作，只有2.33%、6.52%和0%的学生选择创业。上述结果表明，大部分学生都有比较明确的就业计划（升学或找工作），只有极少数的学生选择创业。此外，值得注意的是，2019 级、2020 级和2021 级分别有23.26%、17.39%和10%的学生还没有明确的规划，这暴露出学生对未来缺乏正确的认识和规划。正处在迷茫期的学生，更需要家庭、学校、教师、社会给予正确的引导。随着年级升高、专业学习深入、年龄增长等多种因素，学生的就业创业意识逐渐清晰。但是仍然有部分学生就业创业意识淡薄，如何对学生进行“潜移默化”的教育，引导学生尽早地正确认识自己，制定适合自己、切实可行的就业创业计划，成为应用型新工科人才培养过程中亟待解决的问题。

1.2 学生难以从学校教育中提高就业创业能力

关于学生对现有课程安排满意度的调研结果表明，问题主要集中在：（1）学生希望获得一些更有针对性的提高就业创业能力的方法和技能，现有的课程很难满足学生的个体差异性需求；（2）有考研计划的学生，迫切希望在备考期间（大三下学期～大四上学期）能有更多时间用于备考；（3）在学校所学到的某些专业知识，与实际工作岗位匹配度不高，希望能多安排一些有利于提高就业创业能力的实习实训课程；（4）学生对就业创业政策和信息了解较少。

1.3 学生在“双创”竞赛中的参与度和获得感较低

针对“双创”竞赛的调研结果显示：58.14%的学生参与过“双创”竞赛，其余没有参加过的学生中，83.33%的学生认为自己能力不足。在各级各类“双创”竞赛上获过奖的学生，他们的团队合作、沟通表达以及创新等能力得到明显提高。因此，需要多鼓励、引导学生参与“双创”竞赛。

2 提升学生就业创业能力的途径

上述这些问题，不仅是石家庄学院化学工程与工艺专业遇到的困境，也是地方应用型本科院校在“三全育人”与提升学生就业创业能力的过程中所面对的共性问题。作为河北省一流本科专业建设点，石家庄学院化学工程与工艺专业结合学校和专业发展的实际情况，探索适合应用型新工科人才培养和提升学生就业创业能力的发展模式。具体措施如下：

2.1 将就业创业教育元素融入课程思政建设

石家庄学院化学工程与工艺专业在2022 级培养方案制订过程中，将就业创业教育元素融入课程思政建设[6-8]中。所有课程都设置思政教学目标，并进行相关考核。如表1 所示，在专业课程教学过程中融入就业创业教育元素，有意识地增加课程思政教学内容，提升学生的创新创业能力，为学生未来走向工作岗位，成为一名合格的社会主义事业的建设者和接班人打下坚实的基础。

表1 就业创业教育元素引入课程思政建设中

2.2 全面推行就业导师制

通过《大学生职业指导与创新创业教育》等课程，教师对学生就业创业能力进行培养，但很难做到“个性化”定制。鉴于此类情况，石家庄学院化学工程与工艺专业响应学校号召，全面施行就业导师制[9]。经过师生双向选择和统筹安排，化学工程与工艺专业每1 名专任教师，平均与10 名左右化学工程与工艺专业学生建立就业导师—学生的帮扶关系。针对帮扶学生所处年级和学习情况，就业导师帮助其“个性化”定制提升就业创业能力的计划，并根据学生的发展情况，不断调整优化，最终帮助学生在大学毕业时顺利就业（升学、就业或者创业），故而称之为就业导师。就业导师与辅导员以及任课教师，三者相辅相成、互为补充，从不同的工作重点，为学生提供多层次、全方位的指导和帮助，真正实现“三全育人”，助力学生提升就业创业能力。

2.3 就业招聘专人对接制

根据历年的就业数据和调查问卷的结果：60%～70%的石家庄学院化学工程与工艺专业的学生在大学毕业后会选择找工作。针对此情况，石家庄学院化学工程与工艺专业建立就业招聘专人对接制，由系主任牵头、专任教师组成就业指导小组，在每年招聘季到来之前，举办“就业面试”系列讲座，邀请化工企业中负责招聘的人力资源部门工作人员来讲授就业技巧，模拟线上线下招聘；在招聘会现场，指派相应的教师对接重点单位，全程守护，随时处理学生在应聘过程中的各种就业问题，提高学生的面试成功率和签约率。

2.4 毕业实习推行“因生施教”

在调查问卷中，2019 级有57%的学生希望在备战考研的过程中，尽可能减少教学对备考时间的占用，尤其是安排在大学三年级暑假的毕业实习。毕业实习是化学工程与工艺专业培养方案中重要的实习实训类课程。而大学三年级下学期、暑假以及大学四年级上学期是学生备战考研的黄金时间，考研的学生难以在这段时间专心于毕业实习。为解决上述矛盾，推行“因生施教”的毕业实习方案：大学三年级暑假安排不考研的学生进行毕业实习，大学四年级寒假安排考研的学生进行毕业实习。

为了提高学生的岗位适应能力，采用“集中实习+分散实习”相结合的方式[10-11]。学生已经落实就业单位，且就业单位具备毕业实习条件的，可在就业单位完成毕业实习，这样不仅能提前熟悉工作环境，而且可以减轻学校落实毕业实习单位的工作压力。对尚未落实工作单位的学生，可在学校联系的实习单位完成毕业实习，借此机会，积极推进学生与实习单位签约就业。除此之外，针对就业和考研学生的不同情况，在分配实习岗位时，由就业导师对接实习单位，尽可能为学生安排适合的实习岗位，例如对于考研的学生尽可能分配一些与科研相关的任务，对于就业的学生则分配一些与生产实践相关的工作。让毕业实习成为真正促进学生“个性化”发展的好机会。

2.5 “双创”竞赛提升就业创业能力

经过多年培育和发展，我国已然形成影响力大、覆盖面广、综合度高的“双创”竞赛选拔体系，成为支撑我国学子创新素养培育的重要载体[12-14]。石家庄学院化学工程与工艺专业积极引导和鼓励学生组队参加各级各类的“双创”竞赛，近三年来，荣获“挑战杯”河北省大学生创业计划竞赛省级奖3 项、河北省大学生创新创业年会省级奖3 项、“创青春”中国青年创新创业大赛（河北赛区）省级奖3 项、中国创新创业大赛（河北赛区）省级奖2 项、河北省大学生化学实验创新设计竞赛省级奖1 项、河北省大学生工业设计创新大赛省级奖1 项。与此同时，石家庄学院化工学院细化学生奖学金评审细则，将各种学科竞赛的荣誉作为参评各种奖学金的“加分项”，最大限度地调动学生的积极性和参与热情。从选题、撰写项目计划书、准备答辩以及项目的实施，学生全程参与、全程主导，在不断打磨备战“双创”竞赛的过程中，学生的团队协作能力、沟通表达能力以及创新创业能力等均得到了明显提升，这与调查问卷的结果是一致的。此外，借助各类“双创”竞赛，不仅展示了学生的良好素质，也间接向社会展现了我校立德树人的良好效果。

通过上述这些促进创业就业措施的顺利实施，石家庄学院化学工程与工艺专业毕业生的就业率连续多年均高于95%，保持在化工学院的前三名。石家庄学院化学工程与工艺专业毕业生平均每年有约30%的毕业生顺利考取中国石油大学（北京）、大连理工大学、北京化工大学、中国科学院大学、河北工业大学等重点大学的硕士研究生。绝大部分毕业生从事化工相关专业的工作，在自己的工作岗位上科技报国，为社会经济的发展贡献自己的力量。

3 结语

在“大众创业、万众创新”的背景下，培养应用型新工科人才是石家庄学院化学工程与工艺专业立德树人的目标。为了更好地解决学生就业创业意识淡薄、现有课程安排难以满足学生的个性化就业创业需求以及对于“双创”竞赛参与度和获得感较低等问题，采取了一系列提升学生就业创业能力的措施，包括将就业创业教育元素巧妙融入课程思政建设中、推行就业导师制、就业招聘专人对接制、毕业实习采取“因生施教”以及鼓励学生参加“双创”竞赛等。这些行之有效的方法，不但有效提高了学生的就业创业能力，并且为同类院校解决类似问题提供了借鉴和参考。