小学数学探索教学模式运用策略分析

马强

【摘要】“分数除法”为人教版小学数学六年级上册的重难点课程，为保障课程教学质量，促进学生理解知识，使学生灵活运用分数解决现实问题，教师可引入探索教學模式.基于此，文章以小学数学“分数除法”课程为例展开具体分析，对人教版小学数学“分数除法”课程的基本教学思路进行梳理，总结探索教学模式在小学数学教学中的运用优势，进一步结合小学数学“分数除法”探索教学模式的运用策略，以供教育工作者参考借鉴.

【关键词】小学数学；分数除法；教学模式

引 言

在新课标核心素养与“双减”减负增效双重环境下，小学数学教育面临创新改革挑战，教师需灵活运用探索教学模式提升教学质量，使学生通过小学数学课程学习与知识探索形成量感数感、运算能力、符号意识、推理意识、应用意识、数据意识、几何直观、创新意识等核心素养.结合小学数学教学体系来看，“分数除法”属于数学课程“数与代数”领域的重点内容，故为提升教学实效，运用探索教学模式构建高效的小学数学“分数除法”课堂是极为必要的.

一、人教版小学数学“分数除法”课程基本教学思路

为高质量分析小学数学“分数除法”课程中探索教学模式的运用方法，这里先梳理该课程的基本教学思路.

（一）课程教学目标

使学生理解并掌握分数除法的运算方法，并可正确计算分数除法算式的结果；可结合应用场景运用分数除法解答实际问题，且可将“分数除法”课程所学知识运用到现实生活中.在素质教育背景下，教师不仅要使学生掌握分数除法的算法，还需结合实际教学活动引导学生发展核心素养，如运算能力、应用意识、数据意识等，并在探索实践中养成合作交流、勇于质疑、独立思考的能力，综合提升小学数学“分数除法”教学质量，促进学生的全面发展.

（二）教学重难点

该课程的教学重难点在于使学生在掌握分数除法意义及计算方法的基础上，灵活运用分数除法解决现实问题，实现学以致用.此外，结合新课标来看，教师需要运用探究式教学法（如探索教学模式）发展学生思维，使学生在学习探究中进一步掌握课程知识点.

二、探索教学模式在小学数学教学中的运用优势

探索教学模式的核心思路在于“做中学”，即使学生在观察、发现、探究、讨论中深层次掌握课程知识，强调以生为本的原则，引导学生主动参与到知识探索过程中，并运用所学知识解决现实问题，实现学以致用，进一步提高教学实效，促进“双减”政策“减负增效”目标的实现.在小学数学课程教学中，探索教学模式具有显著的优势.

（一）激发学生兴趣

在探索教学模式下，学生可充分发挥自身主观能动性，从多角度探究数学知识中所蕴含的深层含义，使学生能够认识到数字、符号的趣味性.此外，学生在知识探究中，为解决特定问题，会不断尝试与验证，并借助自身努力获取正确答案，这会让学生产生较强成就感，并逐步形成数学学习兴趣，为高质量学习数学知识奠定基础.

（二）挖掘学生潜力

受个体差异、环境差异的影响，学生的数学知识水平各有不同，但小学阶段学生具有巨大潜力，这就要求教师做好引导工作，挖掘学生潜力，提高其综合素质.探索教学模式具有较强的引导效果，可使学生主动参与到数学知识探究活动中，为学生展现自身潜力创造良好契机.

（三）活跃课堂氛围

传统讲授式教学模式下，学生只是被动接受教师所传递的数学知识，这导致课堂氛围沉闷，不利于学生对知识的理解与思考.而运用探索教学模式可在小学数学课堂内营造轻松活跃的学习环境，使学生的思维紧跟教师思路，从而切实提高小学数学课堂教学质量.

三、基于小学数学“分数除法”的探索教学模式运用策略分析

（一）营造问题情境引发探索

将探索教学模式运用到小学数学“分数除法”课程中时，教师需要使学生通过观察、思考、探究深层次理解与掌握数学知识，实现深度学习.在“分数除法”教学期间，学生不可避免地会出现新问题，而探索教学模式符合学生这一天性，可使学生在学习“分数除法”课程期间始终保持探究欲望与好奇心理.因此，为发挥探索教学模式的积极作用，在小学数学“分数除法”教学期间，教师可营造问题情境，引发学生探究，以问题为导向使学生发散思维，借助问题探究提高“分数除法”的课堂教学质量.

在“分数除法”教学过程中，教师可营造“算式可用于解决何种生活问题”的情境，使学生站在生活角度看待数学算式，寻找数学算式与现实生活之间的联系，继而确保学生可将“分数除法”知识运用到生活场景中.

（二）构建直观模型引发探索

小学数学“分数除法”的运算核心技巧为“除以某个数（不包括0）等于乘以这个数的倒数”，即“颠倒相乘”.为使学生真正掌握并理解该计算方法，教师应使学生了解该方法的算理.此时，教师可结合探索教学模式构建“分数除法”直观模型，确保学生可充分感受“分数除法”的运算本质，在直观模型探索中实现对算法的理解.

1.有“分”有“整”

（三）利用思维导图引发探索

思维导图教学法是新课改期间备受教育工作者关注的新颖教学方法，它可清晰、直观地呈现知识点之间的关联，促进学生构建一个完整的知识体系，继而使教师更好地实施教学活动.在运用探索教学模式实施小学数学“分数除法”课程教学活动过程中，教师也可采用思维导图教学法，借助思维导图引发学生探索.

1.对比探索

小学数学各个知识点之间相互关联，教师将探索教学模式运用到“分数除法”教学模式中时，可依托思维导图引导学生对该课程知识点进行探究，并借助思维导图清晰、直观地展现课程知识体系，从而在色彩丰富、结构完整的思维导图运用下最大限度地提升小学数学“分数除法”教学质量.在实践教学期间，教师可将应用题作为讲解背景，运用思维导图帮助学生梳理应用题题干，展示“分数除法”计算技巧.而在此期间，教师可同时展示“分数乘法”“整数除法”的思维导图，引导学生结合三个思维导图进行对比探索，使学生更好地得出“分数除法”与“整数除法”之间的关联，明确“分数除法”与“分数乘法”之间的联系，使学生通过对比探索加深对该课程知识点的记忆，由此在思维导图中构建高质量的小学数学课堂.

2.绘制探索

思维导图教学法具有较强的实践性，可引导学生结合小学数学知识点自主绘制思维导图，使学生通过绘制思维导图进一步深入探索数学知识.“分数除法”作为六年级小学数学“数与代数”领域的重要课程，教师在运用探索教学模式时可基于学生学情与教学需求设置绘制思维导图任务，将其作为新型课后作业，将学生的知识总结归纳与思维导图绘制转移到课堂外，鼓励学生结合自身理解绘制“分数除法”思维导图，借助该方式转变课程作业形式，贯彻落实“双减”政策.例如，在完成“分数除法”课程教学后，教师可鼓励学生从多个角度绘制课程思维导图，将其作为小学数学知识探索活动，对该课程中所涉及的“分数除以整数”“一个数除以分数”“分数混合运算”等知识点进行梳理，确保学生能够在知识探索的同时完成课程思维导图的绘制，巩固课程知识点.

结 语

综上所述，在小学数学“分数除法”教学过程中，探索教学模式具有较强优势，可对学生思维进行引导，使学生多角度、深层次他理解课程知识点，实现深度学习.在具体运用探索教学模式的过程中，教师可结合实际情况创设问题情境，搭建直观的教学模型，引入思维导图教学法，还可进一步设计小组合作探究活动，多元化设计探索教学活动，确保学生在不断探索中深度掌握“分数除法”知识，并形成量感数感、运算能力、符号意识、推理意识、应用意识、数据意识、几何直观、创新意识等核心素养能力.

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