线上线下混合式教学模式在高职医学院校教育教学中的应用探索及完善策略

张丹 刘位杰 潘思颖 贺生 王浩亮

郑州澍青医学高等专科学校 河南郑州 450064

一、概述

2020年，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话中强调，要总结大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。讲话明确了线上线下混合式教学在当前我国高等教育发展中的方向性和重要性。[1]线上线下混合式教学模式是指线上(Online)与线下(Offline)教学模式相结合。[2]线上指学生利用在线的课件、习题、微课、虚拟仿真技术、MOOC等教学资源或者教师录制的校本教学资源进行自主学习与复习，线下指教师在课堂上重构知识体系，引导学生深入思考，系统化梳理核心知识，通过线上与线下有机结合完善教学过程。线上线下混合式教学模式变革了教师满堂灌、学生被动学的传统教学模式，提高了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。构建了“人人可学、处处能学”的新时代学习场景。学生无论是否可以到达地域上的课堂，均可以与实地课堂中的同学同步的进行学习。除此之外信息技术的广泛应用，使课前、课中、课后三个环节有效衔接，课堂结构更加完善，课堂设计更加饱满，课堂实现更加多样，学生的学习方式更加灵活，评价方式更加多元，使教学效果更加理想。相比传统教学模式，该教学模式提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，为终生学习习惯的培养打下了坚实的基础。从一定意义上来说，线上线下混合模式将是今后课程建设和教学发展的主要方式，成功的课程模式将会具有广泛的应用价值。

二、线上线下混合式教学的现状

(一)线上线下混合式教学模式应用普遍

近年来各高校大力鼓励教师开展线上教学，并将线上教学工作列入部门教学工作主要内容，逐年加大线上线下混合教学投入，不定期开展信息化教学技能培训，从政策上以及工作量计算给予倾斜，从调研结果来看线上线下混合式教学的开展比例逐年提高。

图1 线上线下混合式教学开展情况

(二)学生对线上线下混合教学满意度较高

通过调研，收集问卷8243份，同学们表示教师能够充分利用线上教学资源，将信息技术与教育教学深度融合，课前、课中、课后全方位指导，积极进行教学方式变革，得到学生的普遍认可，促进了教学质量稳步提升，学生对线上线下混合式教学总体满意度97.31%。

图2 您对线上线下混合式教学的满意度

(三)创造了“人人可学，处处能学”学习场景

线上线下混合式教学可充分发挥信息技术在大数据、实时交流沟通的优势，实时互联，随时互动。受学生病事假等多种原因影响，部分学生开学时不能返校或无法按时返校，线上线下混合式教学的开展使这些不能按时返校的学生通过钉钉或者雨课堂在线课堂和实地课堂里的学生同步学习及参与课堂互动，教师还可以随时和学生交流进行辅导答疑，并通过课堂数据在平台沉淀对学生的学习效果进行精准评价。在线课程在云端同步沉淀，方便了教师建立课程资源，同时使学生不受时间和空间的限制可以随时随地学习，根据自身需要反复学习。

(四)激发了学生的自主学习意识，培养了终生学习能力

线上线下混合式教学改变了学生在课堂中被动学习的单一方式，课程设计中增大了学习过程中课前查阅资料、预习；课中互动、实时收集数据；课后总结、测试、拓展的权重，使学生在整个学习过程中参与度更强，更具有主动性。线上线下混合式学习更加强调学习小组的合作探究，引导并培养了学生的合作意识。通过线上与线下、课内与课外的合作学习、探究学习、讨论交流等，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到不断提高，表达能力、批判性思维能力得到了强化，激发了学生的自主学习意识，培养了终生学习能力。

(五)提升了教师的全方位育人能力

线上线下混合式教学中，教师的工作重点不再局限于课本上的专业知识的传授，而是成为立德树人的引导者、课程的建设者、融合式学习活动的组织者、学习资源的开发者、学生学习的支持者、调控者和评价者。新时代的教师不仅要精通专业知识，还要能够熟练运用各类在线教学平台、资源；不仅可以对课堂各环节进行巧妙的设计，更要善于帮助学生明确理想信念、激发学生的内在学习动力，帮助学生将所学知识内化为专业技能，成为伟大中国复兴的建设者和接班人。

(六)促进了教师团队建设与学校之间的交流与合作

线上线下混合式教学对课程资源建设提出了迫切要求，没有在线完备的教学资源，线上线下混合教学无异于纸上谈兵。而课程资源建设体量大，任务重，非单个教师就可以完成，需要教师团队的通力协作，还要相关专业技术人员的支持方能完成。部分专业或者课程还需要寻求学校间的合作，才能避免重复建设，集中优势力量实现课程资源的高质量完善。线上线下混合式教学促进了教师团队建设与多方面的交流与合作，促进了教学研讨的持续性、深入发展。

三、线上线下混合式教学面临的问题

(一)教师线上线下混合式教学能力有待加强

虽然线上线下混合式教学手段已经广泛应用在高职医学教育教学的过程中，教师开展信息化教学的能力得到了明显提高，但总体发展较为缓慢，两极分化现象较为严重。线上线下混合式教学课程与教学改革既涉及学习环境改变，更是教学观念、教学结构和教学方式方法的变革。[3]开展线上线下混合式教学需要投入大量的精力，且授课教师需具备一定的信息技术素养，因此一部分教师在线上线下混合式教学的过程中畏难情绪较重，教学研讨仅仅停留于表面，没有勇敢地投入该教学模式的实际教学过程当中。调研中发现教师的课件还停留在数年前的制作水平，没有充分应用信息化教学的成果丰富课件。教案还有课堂知识堆砌的情况，缺乏混合式教学的课堂设计。没有同步的试题库，资料库，课堂内涵建设欠缺。信息化平台应用不熟练，遇到简单问题不会解决。

(二)学生尚不能较好适应线上线下混合式教学方式

线上线下混合式教学改变了传统课堂教师满堂灌、学生被动听的教学方式。混合式教学的目的是通过在线途径拓展学生的学习资源，将学习各个环节优化整合，调动学生学习的自主性，丰富课堂内涵，提升育人质量。线上线下混合式教学旨在能够促进学生全面发展，而不仅仅是知识的学习。学生需要在学习、沟通、合作、问题解决、探究等通识能力方面进行综合提高。需要学生学习状态由“被动”到“主动”，由依赖性学习走向自主性学习，由接受性学习走向探究性学习，由统一性学习走向个性化学习。[4]因此，线上线下混合式教学对部分学生的学习习惯形成了严峻挑战，特别是对学习困难学生和自律能力较弱的学生挑战更大。

(三)线上线下混合的最佳方式有待深入探讨

线上教学最大的优点是扩大了优秀教学资源的影响范围，是线下教学的延伸和补充。但线上教学部分也存在过度依赖学生的自主性、反馈的及时性不足、互动性不够的缺陷。只有将两者有效融合，才能相得益彰，提高教学质量和效果。在具体教学中，线上线下教学的深度融合还有待探讨，线上和线下的权重如何设置，如何融合是当今所有教师面临的亟待解决的问题。

(四)教学管理及评价尚不够完善

线上线下混合式教学开展的时间毕竟相对较短，各高校还在积极适应这一教学方式，教学管理还存在诸多顾及不到之处，教学管理和评价体系还相对不够完善。教师根据个人理解开展混合式教学，各环节设计还尚待讨论，缺乏完善的课堂管理制度。混合式教学的课堂管理与传统教学有明显不同，应针对性形成完善的课堂管理制度，对教师及学生提出明确要求。线上教学资源还没有建设或者建设不够完善，需加强对线上教学资源的建设力度及检查力度。教学质量评价体系不够完善，评价内容及时间节点需要再设计，评价不够及时或者过于频繁。评价不够及时，缺乏时效性；评价过于频繁加大了学生的负担，会导致学生疲于应付，难以收到真实反馈。评价内容不够全面，线上教学质量监控需要多方联动多维度监测。教学质量监控未实现闭环运行，未能够实现发现问题、反馈问题、分析问题、解决问题、继续跟踪督查的闭环式管理体系。学生评价的积极性有待提高，学生对评教的认识不够全面，持续的评价工作使学生疲惫。

四、线上线下混合式教学模式的完善策略

(一)搭建有效的线上线下混合式学习平台

完善的教学平台可以满足专业资源建设、课程资源建设、实现课程发布、课程管理、收集教学相关数据、提供教学支持等教学需求；满足学生在线学习、交流、协作、学习痕迹记录等学习需求，满足教学管理人员对掌握专业课程资源建设情况、课程质量监督、教学任务完成情况把控、教学数据获取等需求。[5]从兄弟院校的调研情况以及郑州澍青医学高等专科学校的平台建设情况来看，各高校平台建设均处于在建但是尚未完善的阶段。各高校以及兄弟院校已经意识到平台建设的重要性以及必要性，纷纷投入大量的人力与物力进行相关建设。在平台遴选的过程中，平台质量参差不齐，选择困难，增加了各高校平台建设的困难性，延长了混合式教学的完善进程。线上线下混合式教学作为新时代教学的必然趋势，期待政府在平台建设与遴选上给予更多高屋建瓴的指导，减少各高校在遴选与建设过程中的岔路弯路。

(二)完善线上线下混合式教学的课程设计

线上线下混合式的课程设计要注重学情调研，注重教学效果的及时反馈，注重课程向纵深建设。线上线下混合式课程的设计要着眼于人才培养全局，立足于课程建设单元，要因专业制宜、因课制宜，针对学生不同层次的需求和不同课程的特点制定符合混合式教学要求的课程设计。要因课制宜设计课堂教学模块、教学的方式方法，根据课程特点制定课程考核各部分的权重和考核方式。

(三)团结协作加强课程资源的建设

高质量的课程资源库是线上线下混合式教学开展的基础。课程资源库的建设包括专业教学资源库和课程教学资源库。在资源库的建设过程中教师和学校均面临单打独斗建设、重复建设的问题。各高校纷纷投入人力物力进行课程资源建设，但是从调研的结果来看精品课程数量较少，大多资源质量平平。建议从学校层面以及校际合作的层面集中优势师资资源，打造高质量的专业资源库和高质量的课程资源库。期待相关管理部门发挥管理职能，积极促进教育理念从“资源自建”向“资源共享”转变。

(四)加大线上线下混合式教学的培训力度

教师综合能力的提升除了教师自身努力外，很大程度还依赖于教学管理部门为教师提供的培训机会。通过日常的调研与查课，笔者了解到，教师线上线下混合式教学能力参差不齐，部分教师还在沿用传统的教学模式，课堂氛围沉闷，授课效果欠佳。教学模式转变给教师教学能力提升提出了新要求，要发挥优质课程的示范辐射作用，加大教学能力培训力度，从教研室、院系、到学校逐级进行教学能力培训与比拼，营造持续提高教学能力的大环境，使教师耳濡目染，加快提升教学能力。加大引进来、送出去力度，引入新鲜血液，提升教育格局，提升教师的德育能力、教学设计能力、信息技术应用能力及多平台的资源整合能力，提升教师的“金课”策划力。近年来我校加大投入，为授课教师提供各种形式的混合式教学培训项目，帮助教师熟练掌握信息化教学技术，进一步探索混合式教学的方法和技巧。我校还多次召开信息化教学研讨会，遴选优秀混合式教学案例进行经验分享，并把线上线下混合式教学推进作为部门考核的常规项目进行督促和指导。

(五)变革线上线下混合式教学的评价体系

线上线下混合式教学模式需要匹配相应的教学评价体系。要加速教学评价和质量管理体系的变革，加强对学生课内课外、线上线下学习情况的综合评价，要引导教师加大教学投入，转变教学模式。注重学生学习过程性评价、成长性评价。对学生而言，线上教学不仅仅是教学形式的改变，更意味着整体学习行为模式的一次切换，加强过程考核，强调达成性评价更能体现评价结果的公平性。教学评价应合理设计，分阶段、分步骤，及时反馈，形成闭环，方便任课教师调整教学方法和教学内容等，使其更适用于实际教学，提升教学效果和学生满意度。建立由“教务处联合教学督导—教学院(系)二级督导—教研室—授课教师—学生信息员—学生”评价体系，全方位对教学质量进行评价。各级评价部门应就评价结果及时反馈给相应教师，教师应就评价结果及时与学生沟通，并持续地进行跟踪调研。建立评教激励机制，对优秀教学信息员给予适当激励，充分调动学生参与评教的积极性。

(六)加强教学管理水平

线上线下混合式教学适应时代需求，是教育教学发展的必然趋势，提升教学管理部门的管理水平势在必行。高职院校教学管理部门要与时俱进提升混合式教学的管理能力，使管理水平能够促进混合式教学的发展。在混合式教学改革的全面推进中，领导层对混合式教学改革应给予高度重视，加大对混合式教学的投入，改善硬件、软件以满足教师对混合式教学的需求；相关教学部门通力合作，出台具体的规章制度。管理部门还应提高站位，对线上线下混合式教育有全面深刻的认识，能够在全局层面通过混合式教学的开展促进学校的整体育人能力，能够鼓励教师持续性对课程进行混合式教学改革。

(七)深入激发学生内在学习动力

线上线下混合式教学模式使课堂从“教师主导”向“学生自主”转变，主要的目标就是调动学生的自主学习积极性，培养对知识探究的渴望，激发内在的学习动力。首先加强课程思政建设，将理想信念教育贯穿于课堂，培养学生为实现伟大中国复兴梦的坚定理想信念，将个人的荣辱与国家发展、民族未来联系在一起，用肩膀扛起时代和人民赋予的责任。牢记四个自信，从祖国的厚重历史积淀中汲取奋进的不竭动力。其次，课堂教学在专业知识科学性、逻辑性的基础上，加强情景式、项目驱动式、案例式、问题式、启发式、讨论式、头脑风暴式教学方法，充分利用多种教学方式调动学生的学习积极性，使学生带着问题进入课堂学习，学有所得。

结语

随着全社会对教育信息化建设越来越重视，各高校在教学信息化建设的征程上不断探索，积累了越来越丰富的经验，线上线下混合式教学正在向更深层次的融合式教学不断深入。通过不断总结线上线下混合式教学的经验，我们已经梳理出一条清晰的思路。线上线下混合式教学必将融入高校课堂的每一门课程与每一堂授课当中，也将深刻地变革教师的教学方式和学生的学习方式。探索的路途还很漫长，让我们携起手来，共同建设、共同进步，以期使线上线下混合式教学更加完善，提升整体育人水平。