新时代劳动教育的特点与评价方法

徐炜 陈嘉琪

摘 要：对新时代大学生劳动教育课程进行准确评价，是促进新时代大学生劳动教育课程持续改进提升的重要途径。针对新时代大学生劳动教育的课程评价问题，本文结合江南大学近年来开展的新时代大学生劳动教育实践，深入分析了新时代大学生劳动教育课程的特点，并基于这些特点引入组合模型理论，分析构建了新时代大学生劳动教育课程组合评价方法。本文研究不仅丰富了新时代劳动教育与课程评价的研究内容，还能为新时代大学生劳动教育评价实践提供经验借鉴。

关键词：劳动教育；课程评价；新时代；大学生

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.024

0 引言

为了更好地促进我国教育事业高质量发展，中共中央、国务院在2020年出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》，为新时代的教育评价改革给出了具体的内涵和发展方向。新时代教育评价改革涵盖教育活动的方方面面，课程评价作为新时代教育评价的重要组成部分，也包含在教育评价改革的范围内。

课程评价一般是指根据确定的评价标准，采用有效的评价指标和评价方法，检查课程教学目标的实现程度，并据此反馈课程教学团队，为课程建设的持续改善提供决策信息和数据支持。课程评价研究为课程评价实践奠定了坚实的理论基础，但现有研究主要是从整体教学活动这一视角展开的，大多聚焦事后评价，缺少事前评价、事中评价等过程性评价和增值性评价等重要内容。而且新时代大学生劳动教育课程具有与其他传统课程迥异的教育目标和课程特点，应用已有的课程评价方法难以实现有效准确评价课程的目标。

新时代大学生劳动教育是我国“五育并举”教育体系构建的重要组成部分，对于提高青年大学生对劳动的正确认识、养成良好的劳动品质具有重要意义。目前，围绕新时代大学生劳动教育的内涵、外延、实践路径、生态建设等关键问题取得了丰硕的研究成果，但对新时代大学生劳动教育课程评价研究的关注不多。鉴于此，本文以江南大学近年来开展的新时代大学生劳动教育实践为基础，首先深入分析、刻画新时代大学生劳动教育课程的特点，进而针对这些特点，引入组合模型理论构建新时代大学生劳动教育课程评价方法。本文研究不仅能丰富新时代劳动教育和课程评价理论研究内容，还能为新时代大学生劳动教育实践提供理论指导，具有重要的理论和实践意义。

1 新时代大学生劳动教育目标

中共中央、国务院在2020年出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出通过劳动教育，引导学生能够理解并形成马克思主义劳动观，养成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神和良好的劳动习惯，掌握生存发展需要的基本劳动能力。基于此，可以将新时代大学生劳动教育目标进一步分解为四个具体目标：一是树立正确的劳动价值观；二是培育积极的劳动精神；三是掌握基本的劳动技能；四是养成良好的劳动习惯。

2 新时代大学生劳动教育课程特点

2.1 江南大学新时代大学生劳动教育实践

江南大学将新时代劳动教育纳入了2021级人才培养方案，为所有的新入学大学生开设新时代劳动教育课程。为了更好地指引、促进新时代劳动教育的开展，提高课程教学质量和效果，学校以教务处牵头创建了跨学院联合教学研究室，任课教师、教务管理人员和劳动教育专家定期开展学习研讨。经过一年多的探索实践和持续优化，取得了良好的教学效果，学校劳动教育实践多次被新华日报、人民网等重要媒体报道。

2.2 新时代大学生劳动教育课程特点

厘清新时代大学生劳动教育课程的特点，应从教育对象、教育目标与教育方法等角度着手。结合江南大学实践，凝练五大特点如图1所示。简而言之，劳动教育过程是使得劳动教育对象（对象性）达到、实现既定教育目标（目标性）的复杂过程，该过程是在当前特定的时代背景（时代性）下通过理论学习与实践活动（实践性）进行的劳动探索学习过程（探索性）。

（1）目标性。高校学生是实现我国民族复兴大任、践行社会主义中国梦的主力军，是国家未来高质量发展的希望所在。然而當前的教育发展现状是大部分学生、家长及教师非常重视智育发展，劳动教育难以得到应有的关注，以至于学生难以正确地认识、理解劳动，这往往是年轻大学生日后走上歧途的重要深层原因。

2017年中国共产党第十九次全国代表大会召开以来，党和国家领导人多次针对劳动教育问题发表重要论述，赋予了劳动教育新的内涵。新时代的大学生劳动教育不再仅仅是实现、践行“德智体美”四育的重要载体，而是我国构建“五育并举”教育体系的重要内容，已逐渐形成一个独立的培养子体系，有着清晰的教育目标，即致力于培育广大青年学生的劳动价值观、劳动精神、劳动习惯和劳动技能。

（2）对象性。大学生劳动教育具有特定的培养对象，即高校学生。不论在哪个教育阶段，学生始终是决定课程教育模式与实施效果的关键因素。一代人有一代人的特点，这是由于身处的客观环境所塑造的。对于新时代大学生劳动教育而言，面向当代大学生，如何找到高校学生的闪光点和不足之处，提炼学生共同的特点、习惯，把握其中存在的差异点，并采取针对性的解决措施，是新时代大学生劳动教育能否实现教学目标的关键。

（3）时代性。新中国成立以来，党和国家领导人历来重视对学生的劳动教育。但由于经济、社会发展以及对人才素养需求的变化，我国大学劳动教育在不同时期也显示出不同的时代特点。纵览我国大学劳动教育的发展历史，可概括为四个阶段：

第一阶段为新中国成立初期。新中国百废待兴，急需大量的合格劳动者服务经济社会建设，劳动教育倍受党和国家领导人的关注，有关部门开始要求高校在培育人才时应适当进行劳动教育，提高高校学生劳动素养。

第二阶段为社会主义建设探索期。此时的中国基本完成了对社会经济的社会主义改造，为了适应当时经济社会发展的需求，教育与生产劳动相结合成为基本原则，有关部门明确将劳动课程纳入高校日常教学计划。

第三阶段为改革开放后经济社会大发展时期。改革开放和社会主义现代化建设的持续推进和深化，极大释放了社会生产力，我国经济社会发生了巨大变化。此时的劳动教育主要是通过劳动实践活动，培育“德智体美”全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

第四阶段为当前新時代时期。随着我国社会主义建设步入新时代，对新时代的社会主义事业建设者和接班人也提出了更高的要求——“德智体美劳”全面发展，劳动教育特别是大学生劳动教育也被赋予了不同于以往的新使命和新内涵，以“劳”促全，充分挖掘劳动课程的全面育人价值。

（4）实践性。

实践出真知，实践是高校学生认识、改造世界的基础，是理解、应用理论知识并反馈理论学习的重要途径，是新时代大学生劳动教育的立足点。因此，实践性，是新时代大学生劳动教育课程的重要特点。强化社会劳动实践，有意识地引导学生积极面对真实的职业生活环境，理论学习与劳动实践相结合，相辅相成，避免陷入单一的理论学习导致学生只会纸上谈兵、空谈误国的教育困境。将我国民族复兴大任与大学生劳动教育实践相结合，培育一批又一批优秀的社会主义事业建设者和接班人。

（5）探究性。

当前的中国科学技术飞速发展，先进创新层出不穷，极大地改变了传统的劳动形态和形式，也大幅地提高了对社会主义事业建设者和接班人的劳动素养要求。新时代大学生劳动教育的探究性主要表现在两个方面：

一是高校学生创新劳动素养的培养。青年大学生是社会主义事业建设者和接班人的重要人才储备库，提高青年大学生创新劳动素养，关键在于鼓励、引导高校学生积极开展面向真实问题的探索学习，在这个探索过程中有效地促进学生创新创业意识、能力的提升。

二是新时代大学生劳动教育课程模式的探索。当前新时代劳动教育开展得如火如荼，但发展时间尚短，课程模式尚无定式，而且教育对象的特点也在不断发生变化，因此需要持续地探索、研究劳动教育课程模式，动态优化，更好地为国育人。

3 新时代大学生劳动教育课程评价方法

准确地评价新时代大学生劳动教育课程实施效果，是反馈、支持新时代大学生劳动教育课程持续完善的基础。但是，与其他课程不同，新时代大学生劳动教育课程具有鲜明而且独特的教育目标和课程特点，难以简单套用已有的课程评价方法进行评价，应针对新时代大学生劳动教育课程的特点，进行课程评价方法设计。

具体而言，新时代大学生劳动教育课程具有五大特点，不同特点之间差异性较大，难以通过某一种评价方法从某一角度对课程进行有效的评价，需要针对各个特点对课程进行整体综合评价。基于此，本文基于组合模型理论提出一种新的组合评价方法，设计思路可表述如下：

z=g（f1，f2…fn）

其中，z为课程评价总分；f（·）为单一评价方法，f1，f2…fn为n种不同的或相同的单一评价方法，例如真实性评价方法、表现性评价法、展示性评价法、差异性评价方法等，这些方法的优缺点迥异，如何选择合适的f（·）是关键问题；g（·）是组合方法，即将不同的f给出的单一评价分汇总，常用方法有等权法、变权法、投票法等，g（·）可根据评价目的不同而进行设定。如此，既可以有效地针对课程不同方面的内容进行准确评价，也能将这些单一评价结果进行有效的集成，得到准确的课程综合评价结果。

4 结论

新时代大学生劳动教育对提高青年大学生对劳动的正确认识、养成良好的劳动品质具有重要意义具有重要作用，准确的课程评价是新时代大学生劳动教育课程不断优化的基础。本文结合江南大学实践，对新时代大学生劳动教育课程特点进行深入分析，并据此基于组合模型理论提出了更具针对性的新时代大学生劳动教育课程评价方法。该课程评价方法从理论上是可以有效解决新时代大学生劳动教育课程评价这一复杂决策问题，但尚未进行有效的实证检验，实操性和参数设置仍需不断验证和完善，以期更好地反馈、完善新时代大学生劳动教育课程，提升劳动育人效果。

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