建筑识图课程对接“1+X”证书制度“金课”模式探究*

肖青战 徐 洁

（陕西工业职业技术学院土木工程学院，陕西 咸阳 712000）

1 引言

1.1 研究背景

工程蓝图是建设工程施工、工程造价、工程项目管理的重要依据，无论是需要掌握制图规则的设计岗位，还是需要依图施工、管理、造价、预决算、运维的项目管理岗位，都需要掌握建筑制图与识图的相关技能。当前，建筑工程制图与识图技能已经成为高职学生入职考核、建筑企业选拔基层岗位技能技术人员的重要参照依据。

20世纪90年代，我国在借鉴英国国家职业资格证书成熟经验的基础上，探索建立我国的职业资格证书制度，同时将执业资格证书制度和开展职业技能鉴定相关规定纳入我国劳动法和职业教育法[1]。现行我国职业资格证书制度经过多年运行，目前已形成行业准入门槛类的执业资格和水平评价类的职业技能鉴定两大类别，相应评价和鉴定工作由政府相关部门认定的第三方单位或行业协会负责，考试（核）合格者将被授予相应的执（职）业资格证书[2]。尽管我国现行的执业资格证书制度和职业技能鉴定工作对于推进专业技术人员素质提升、劳动者继续教育、完善行业职业资格准入等方面发挥了重要作用，但是目前设立的执业资格证书制度和评价体系与我国高等职业院校的职业技术教育衔接不够、标准设置过高，与我国目前职教学生的学业水平、学情不相适应，难以适应我国未来制造业大国崛起的技术型人才评价需求。

在此背景下，2019年1月国务院印发“职教20条”，2019年4月教育部下发“1+X”证书制度试点工作启动通知。“职教20条”将实施“1+X”证书制度作为构建我国职业教育国家标准的重要举措之一，是新时代职教领域的一项重大制度创新，该项制度对于构建我国职业教育国家标准，实现学历教育与贯通职业培训，推进我国职业教育治理体系现代化均具有重要意义。

2020年6月，“1+X”建筑工程识图技能等级证书作为第三批入选的“1+X”证书，以当前建筑企业技术岗位能力需求为出发点，着眼于考核建筑工程技术专业群学生建筑工程识图的能力水平。建筑工程识图技能考核学生准确掌握建筑工程施工图识读方法能力，并能够依据工程图纸进行测量放线工作，通过识读施工图，掌握建筑、结构构件的尺寸、定位及构造做法，综合运用结构与施工技术指导施工；能够运用CAD软件，结合施工变更与施工联系单，绘制施工竣工图或结点施工详图以指导施工，具备整理施工技术资料的能力[3]。

传统的土建类专业人才培养方案，建筑工程识图相关的课程如建筑制图与识图、房屋建筑学、建筑结构、施工技术、CAD基础操作课程相互割裂，与工程岗位需求及“1+X”建筑工程识图技能等级证书联系不够紧密，课程重理论知识的传授，各课程之间缺少连贯性，传统建筑识图教育教学方法已经难以同时满足建筑工程识图“1+X”证书和职业技能培养的考核需求。因此，探索实现“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书相关课程教学方法，进行课程内容重建与教学实践，是对国家战略职业教育顶层设计和重要创新的积极响应。

1.2 建筑工程识图金课构建的基本含义

2019年，教育部高教司司长吴岩作了基于“两性一度”标准的“建设中国金课”报告[4]。其一高阶性，是指课程内容是知识、能力、素质有机融合，培养学生具备解决复杂问题的综合能力和思维；其二创新性，是指课程内容紧跟时代前沿性，体现先进性的教学方式，培养学生探究问题的科学精神；其三挑战度，是指课程具备一定的难度，需要老师、学生投入一定的精力才能得到提升。“金”课重在内涵，贵在深度，“1+X”证书重在技能培养，以适应未来职业需求与挑战。“金课”与“1+X”证书同向同行，倡导政、校、企三方共同参与、教师、学生共同努力下的“学习自觉”。金课建设要求课程知识、能力和素质有机重构，在课程目标、内容、教学过程和教学评价方式上创新课程教学模式[5]。

金课建设是一个系统工程，需要加强课程团队建设。金课团队的构建，从道德、专业、能力和信息四个方面择优选择，团队教师各负其责，集思广益，以达到整体性、互动性、表现力的优质效果。教师是金课建设的主体，建筑工程识图课程综合性强，需要相应教学教师具有深厚的工程背景知识与专业实践能力。建筑工程识图课程团队教师不仅要有深厚的学术底蕴，又要了解学生的特点与学习需求、时代的需求和社会的需求，金课建设只有重视“教师是教育发展的第一资源”，加强教师企业实践锻炼，只有教师具有长久的学习动力，知识汲取与升华，才能打造建筑工程识图课程的金课团队。

金课建设既要遵循专业逻辑性，又要符合“价值引领、知识传授、技术培养”三位一体的国家职教教学理念[6]，金课建设应做到“以理施教”与“以情优教”相融合。这样的课程既要有学术层面的专业逻辑性，又要有家国情怀和人类情感的穿透力，不仅要把内在规律讲清楚，又要创新方法，对学生有情感与思想上的共鸣，体现课程的高阶性、创新性、挑战度“两性一度”要求，形成课程思政与思政理论课主渠道的合力，从而构建培养符合我国建筑业高质量发展需求的高素质应用技术人才金课。

2 建筑工程识图课程建设存在的问题

2.1 课程建设中的教学理论和方法有待改进

建筑工程识图课程作为高职院校土木建筑类专业的必修课，目前建筑工程识图教学工作中，教师大多采用传统的课堂教学方式，其教学理论和方法有待提高。一方面，识图教材及教学案例与实际工程联系较少，与国家、建筑行业不断更新的标准和建筑构造做法不够同步，翻阅市面上大量的识图实训教材的方法和手段相对落后，制图课以抄绘课本上传统案例为主，难以为“00后”的学生打造出良好的课堂专业教学氛围；另一方面，目前部分职业院校对建筑工程识图课程在人才培养体系中的作用认识不够深刻，部分职业院校将建筑工程识图课程作为专业基础课程，在大一第一学期开设，只将其作为一门普通课程开设，注重其基础课程的培养作用，并未将建筑工程识图作为一项学生的重要就业技能有机融入人才培养方案体系。这样的土建专业人才培养体系对识图能力培养聚焦不够，学生仅靠一门画法几何和建造构造课程不足以胜任真实岗位识图能力需求。真实工程识图能力没有养成，以致学生毕业后面对真实的建筑、结构及设备工程图纸无法有效识读，更无从谈起对工程项目的管理、造价和项目现场的施工技术指导。

2.2 “1”与“X”衔接不够紧密

目前，“1+X”建筑工程识图技能等级证书制度已经实施2年多，在此过程中的“1”与“X”相互整合不足，内容衔接不够紧密。“1+X”中的“1”对应学历证书，即指土建类专业学生在学校完成3年专业学习考核合格后获得的专业文凭。然而目前建筑工程识图的“X”证书实施的过程与学历教育专业教学过程缺乏统筹。由于建筑工程识图“X”证书培训内容与学历教育的专业课程未有机融合，造成部分土建类专业大专学生毕业走上工作岗位却不能有效识读工程图纸的尴尬场面[7]。

“1+X”建筑工程识图技能等级证书考核方面，作为第三方社会评价机构中望龙腾软件有限公司组织了多次全国性“1+X”证书研讨会与培训交流会，调查问卷统计发现，目前多数职业院校均采用另设培训课程的方法来实现“1+X”建筑工程识图考核。这种方式显然没有实现“1+X”证书制度设计的真正用意，“1+X”证书制度内涵执行的有效性没有得到保障，仅将部分课程改名或增加一两门额外培训课程应对考证，难免走上“新瓶装旧酒”的执行误区[8]。

“1+X”证书制度要求课程与人才培养体系进行深度融合，课程、人才方案与“1+X”证书考核全面对接，学生通过相应课程学习即可直接考取相应证书。然而，目前的实施现状与顶层制度设计意图存在差异。一方面，在专业人才培养体系之外，增设识图相关培训课程必然带来识图教学实践场所、“X”证书培训师资由于未实现与土建专业教学过程一体化而产生额外培训费用；另一方面，由于没有相应专项“1+X”证书培训经费支持，相应院校培训教师由于没有收入，培训的意愿与投入积极性不高，影响培训质量。据中望龙腾软件有限公司统计，目前大量高职院校“1+X”建筑工程识图证书存在考核费用无法收到的情况，第三方评价机构也叫苦不迭，长期如此必然偏离制度设计的初衷。

2.3 数字化教材及教学资源开发不足

目前，建筑工程识图教学资源相对还不够丰富，除了传统的PPT、纸质图纸等资料外，电子资料建设目前相对滞后。识图教材需要丰富的图纸资源进行识图训练，常规的工程蓝图能够最大限度接近于工作岗位实际，然而真实的工程蓝图图幅很大，纸质图纸循环使用的次数毕竟有限，学生识图实训翻阅、查询难度较大，再加上高职学生目前学习积极性不高的现状，常规方法将不利于整体提升学生识图学习效果。随着现代信息化技术的快速发展，BIM技术越来越成熟，可将纸质图纸电子化，学生在电脑上动动鼠标就可以查询各种幅面的图纸，二维图纸与三维模型相结合，不仅增强了学生的感性认识，而且有效减少了纸质图纸使用效率及次数低下的问题。另一方面，企业拥有海量实例工程图纸资源，但因现阶段校企合作不够紧密，导致学校不能有效整合企业资源，与企业共建共享建筑工程识图课程，提升识图相关课程对建筑企业专业群岗位人员技能培训发展的适应性，导致职业院校识图教学工作效率不高，校企协同育人成效有待提升。

2.4 识图专业课程思政案例有待进一步挖掘

“课程思政”建设是一项系统工程,是新时代中国特色社会主义价值观教育理论体系的生动实践。根据马列主义基本原理，任何事物成长的过程都不是一蹴而就的，“课程思政”作为一个新事物，目前处于探索期，相应落实的方法、手段、与建筑工程识图的相关思政案例还不够丰富。在建筑工程识图“金课”建设过程中，部分专业教师存在重筑起“承重墙”、建好“框架柱”的专业识图知识教学路径，对进一步如何提炼思政育人，以“润物细无声”的方式同步实现专业知识与社会主义价值观教育研究还不够。

深入梳理建筑工程识图专业课程教学内容，结合建筑制图、建筑构造、建筑设备等课程特点，深入开发课程思政案例，坚持思政建设与课程建设同行，才能达到育人润物于无声，从而在培养学生识图技能、丰富学识、增长专业技能的过程中塑造社会主义接班人良好品德，培育德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者。

3 建筑工程识图金课建设有效策略

建筑工程识图课程具有很强的理论性和实践性、现场实训难度大、内容抽象、专业性强、可操作性差等特点。目前，为提升职业教育人才培养质量，国家层面积极倡导产教融合，人才培养面向企业需求，强调职业教育专业课程的实践教育[9]。

3.1 适应新制度,修订人才培养方案

为了实现在“1+X”证书模式下建筑工程识图金课建设，需要从课程内容与人才培养方案两方面与“1+X”证书对接。通过与企业调研，掌握不同类型建筑企业不同岗位对建筑工程识图的技能要求，理顺建筑工程技术、工程造价、工程管理三个专业建筑工程识图课程内容设置需求，适应“1+X”证书制度要求，完善相应专业人才培养方案。

3.2 与职业标准协调，融入课程思政制定课程标准

课程标准是课程教学的依据。高职课程教学目标即培养学生的职业技能，为国家培养技能应用型人才，因此，课程标准的制定应该为技能培养服务。在“1+X”证书模式下，学历证书是基础，“X”专业技能证书是关键，土建类专业课程标准应聚焦学生就业能力需求，有效衔接“1+X”建筑工程识图职业技能证书相关考核内容与职业技能标准，改变传统的以理论知识学习为导向的课程标准模式，提升人才培养质量[10]。

建筑工程识图相关课程属于学科交叉性课程，具有专业背景丰富的思政元素。课程思政案例可结合改革开放四十年来的伟大建设事业、鲁班精神、工程伦理与社会议主义核心价值观、武汉疫情期间的火神山建设等伟大工程事迹，深入挖掘工程识图相关课程思政元素，理顺建筑工程制图、建筑CAD、建筑结构、建筑构造、建筑设备相关课程内容的衔接关系，结合企业对技能的具体需求制定课程标准，推进教学育人质量提升。

3.3 探求混合式教学在建筑识图课程改革中的应用途径

建筑工程识图具有高度抽象性、内容与专业课程联系紧密、涉及范围广、难度较大、教学方式较为枯燥的问题，可以采用“1+X”证书模式进行思考，用MOOC技术分解相关识图知识点，拓宽教育教学思维，采用现代化的教学模式，将线上线下混合式教学方法应用到建筑识图课程中，运用BIM技术可视化，可以将枯燥的课程内容立体化，让学生直观了解理论知识的针对对象以及重难点，丰富“1+X”模式内容，进而实现人才培育的路径改革与提升。

现代化的教学方式方法不仅是对其他技术的采用，还包括通过证书相关课程的融通与混合重构。将建筑制图、建筑构造、钢筋平法构造、建筑设备工程等课程内容以协调统一的方式进行再构与重建，不仅能够实现对建筑识图课程的深入了解，还能促进对其他相关知识的进一步掌握，这也是一种“1+X”思想的体现。

3.4 促进企业资源信息化合理利用，提高校企合作育人效果

2019年底开始的新冠疫情反复肆虐，已经给我国乃至世界的教育事业生产了深刻的影响，线上线下混合式教学已经成为新常态。加强建筑工程识图教学资源信息化建设，不断尝试BIM、AR、VR新技术，立足校企资源共享，整合企业的施工图纸、现场视频、照片等融媒体资源，搭建建筑工程识图信息化教学资源，必然是建筑工程识图“金课”建设的基础工作。

调研企业用人需求，建筑识图教师团队走出课堂，深入到建筑企业项目一线实践，了解施工技术、设备、材料更新换代的实际状况，与企业专家研究完善专业识图教学标准、课程标准，重构课程内容以适应企业岗位需求，健全校企合作育人的体制与机制，充分发挥建筑企业的用人需求主体作用，不断探求建筑工程识图校企合作的混合式“金课”建设技术路线（图1），使金课的建设不断完善，在完善中不断改进，从而提升综合育人效果。

图1 “金课”建设技术路线

4 结语

对接“1+X”建筑工程识图证书制度，充分理解国家证书制度顶层设置意义，分析“1+X”考核内容，加强校企合作，根据建筑工程项目实际岗位对识图知识、能力、素质的需求确定教学内容，将识图能力与思政元素融入人才培养方案与课程标准，充分利用企业项目资源，构建、整合企业参与的识图资源线上线下混合式教学模式，实现职教课堂与建筑企业岗位的零距离对接，将是我国未来高职识图“金课”建设和技能培养的重要路径。