高三英语说明文阅读理解课的实践与思考——以“我是阅读理解讲析师”活动应用为例

◎ 海南省海口市琼山华侨中学 谭美丽

真题讲析课是高三二轮备考的重要组成部分，它的实施有利于学生巩固所学知识，提高解决问题的能力，从而不断提升英语学科核心素养。高三课时紧张，学生参与课堂的热情降低，课堂很容易成为教师的一言堂。教师把自己对真题文本的解读、题目的分析和归纳出来的解题技巧倾囊相授，然而效果却不尽如人意。从学生方面来说，他们存在以应试为学习目的、只关注答案本身而不关注文本分析等问题，做题成了机械重复的练习，阅读能力得不到有效提升。为了让学生熟悉真题语篇的研读，把握语篇特点，熟悉命题思维，提高解题策略，提升学生综合阅读能力，下面以2019年全国卷3的阅读理解D篇说明文讲析课为例，具体阐述“我是阅读理解讲析师”活动应用于阅读理解真题说明文语篇讲析课的实践。

一、试题分析

语篇类型是调查研究类说明文，主要说明哈佛医学院的一位科学家领导的研究团队发现猴子能进行基本的加法计算的调查报告。试题题型有细节理解和概括主旨大意，考查学生提取关键词、信息定位、信息解读、归纳大意的能力。

二、学情分析

授课班级学生英语学习热情较高，英语基础中等，但两极分化较大，部分学生可以全英语教学，而有的学生连识记单词都比较困难。经过高三前半学期课堂合作学习的理论学习和实践体验，大部分学生合作意识较强，可以较好地进行合作学习。

三、课前准备

调查研究类说明文阅读理解讲析课包括基础版、巩固版和自测版内容安排。基础版和巩固版内容各有一篇调查研究说明文真题，分别是2020全国2卷阅读理解B篇和2021年浙江卷阅读理解C篇的阅读理解讲析。具体的讲析活动安排有：

1.快速通读文章，完成摘要，并找到对应的题目。

2.画出文章的思维导图，并找出对应的题目。

3.采用“找主干，析枝叶”法分析下列长难句，并把汉语意思写在横线上。

4.将列出的单词与英文释义配对。

经过基础版思维导图绘制、长难句分析、话题词汇积累等讲解示范，以及巩固版的练习，学生在说明文语篇特点、解题步骤、长难句分析、语篇词汇复盘等环节积累了学习经验，各方面能力也获得了提升。本堂课是对前两节课在教师示范引导下学生参与学习的效果的检测。

学生初次接触阅读理解分析师活动，有些陌生，因此教师在授课前可利用晚自习时间对学生进行理论示范指导，发放各个角色任务单（表1），让他们直观地了解具体的角色任务。然后学生自主选择小组角色，请科代表登记，形成小组名单（表2），张贴在教室里以便学生熟悉，便于两次小组合作时学生快速进入状态。根据班级人数，个别小组就会多出一两个同一角色。最终各个小组成员的确定以及任务的具体分工需要进行微调。课前向学生发放打印好的调查研究类说明文的学案。考虑到高三各学科学习任务繁多，学生课后阅读时间紧张，因此笔者又利用一节课让学生自主地阅读并完成阅读理解试题研读，在分享前完成自己的任务清单。这样在进行正式的分享前，每位组员都做了充分的准备，使得分析师活动高效开展。

表 1角色任务表

表 2小组名单

四、教学目标

学生通过“我是阅读理解讲析师”的合作活动，解读2019年全国3卷阅读理解D篇，并达成以下教学目标：

1.培养快速理清篇章结构，抓取文章大意的能力。

2.运用说明文体裁进行分析，规范阅读理解的解题步骤。

3.学会使用“定主干，析枝叶”方法分析长难句。

4.积累与调查研究类说明文相关的主题词汇。如researchers、test等。

五、教学过程（见下页表3）

表3 教学流程表

六、实践效果

1.合作秩序好，课堂参与度高。“我是阅读理解讲析师”活动采用小组合作学习方式，全员参与。讲析团每一位成员都有自己的角色任务，大家围坐在一起，分享自己对语篇内容结构的梳理与理解，完成阅读理解信息查找、信息定位、信息解读。课前学生完成了任务清单，在课堂上能使用自己准备好的材料，主动、大声表达，课堂参与度高，学习氛围好。每个角色任务的确定兼顾到学情。整堂课上有两次组内分享，一次班级分享，一次讨论。第一次组内分享主要以学生交换默读为主，第二次合作主要以学生轮流口头分享为主，小组组长进行组内不同视角及观点总结。班级分享环节，学生能自由流利地表达，师生、生生进行追问互动，学生得到了更多锻炼思维能力的机会，培养了合作的精神，促进了思想的交流。

2.内化语篇知识，规范解题步骤。思维导图绘制师通过思维导图绘制、展示和交流，形成语篇信息结构化知识(图1为学生绘制的思维导图)。其他学生也能通过聆听赏析到不同的思维导图，了解熟悉语篇的结构化知识。不同角色依次合作交流的过程正是学生在完成阅读理解的思维过程：先快速阅读把握语篇大意及体裁，再研读题目，提取题干关键词、判断题型、运用题型解题策略、以关键词查读并定位与关键词相关的信息、解读分析信息，最后比对信息与选项，做选择。学生通过研读语篇，查找、定位、分析信息，对语篇内容、语篇意义、阅读理解解题过程的思维都进行了深度学习的体验。

图 1学生绘制的思维导图

从学生的任务清单完成情况和课堂展示来看，“我是阅读理解讲析师”的学习活动给学生带来一种全新的自主学习与合作学习相结合的体验，将学习从课堂延伸到课前，学生需要在课前做好充分的学习准备，查阅话题资料，从结构、信息、措辞等维度解读文本，总结说明文解题思路，分析探索选项设置的角度，并在教学评一体化的机制下探索更为积极主动的元认知学习策略，涵盖了阅读、提问、思考、查阅、讨论、反思、评价等多种学习活动；学生在这些学习活动中进一步熟悉内化说明文语篇知识、锻炼了语言表达能力，提升了思维品质，培养了学习策略。由此可见，“我是阅读理解讲析师”的学习活动是提升学生英语学科核心素养的有效途径。