初中化学大单元教学设计探索——以人教版九年级化学第八单元为例

◎ 海南省海口市第十中学 张春笑

大单元教学是基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小学科教学单位。其中“单元设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成明确的主题，对目标、任务、情境、活动、评价等要素统筹规划和科学设计。

要设计大单元教学，必须做好整体规划，离不开六大要素：引领性的学习主题、素养导向的学习目标、挑战性的学习活动、持续性的学习评价、开放性的学习环节、反思性的教学改进。其中学习主题、挑战性学习活动和持续性评价最关键，也是设计难度最大的三步，力求做到六大要素整体规划、环环相扣、循序渐进、逐步实现。本文以人教版九年级化学教材下册第八单元教学内容为例加以说明。

一、以素养为目标，确定引领性的学习主题

2022年版《义务教育化学课程标准》明确指出，“义务教育学生核心素养是化学观念、科学思维、科学实践与探究、科学态度与责任”。从2011版到2022版课标的变化中可以清楚地感受到化学教学从最早期的知识导向到能力导向再到素养导向的转变。因此，教师在进行第八单元“金属材料”的教学设计时，也要以培养学生的科学思维这样的素养目标来确定引领性的学习主题。

一般而言，化学学科有两大类单元学习主题，一类是促进学生认识能力发展知识主题，另一类是以解决实际问题为主题，可以是社会性议题或热点问题，也可以是日常生产生活需要解决的问题，还可以是化学学科问题。

问题解决类学习主题一般以任务形式呈现，并外显为整个教学的线索，单元内不同课时间的递进关系遵循问题解决的路径，体现了该类问题解决的思维框架。

确定单元学习主题要基于课程标准、化学核心知识和学生经验。选用学生身边需要解决的实际问题更具有驱动性，学生更有兴趣去解决。基于此，由于“金属材料”与我们的实际生活生产息息相关，所以第八单元可以设计“如何寻找装修中的金属压条”（生活类）或是“探索太空舱的材料”（生产类）这样的主题，然后围绕这个核心问题，来设计任务线索、知识线索、能力线索。其中任务线索由上至下层层递进，将核心问题分解成一个个驱动性的小问题，每个驱动性问题里又包含内容性问题。因此这三条线索的梳理，基本上把整个第八单元的知识点全部都涵盖进去了，但是跟传统的教学设计又完全不同（如图1所示）。

图1 “如何寻找装修中的金属压条”单元学习主题的设计

二、以主题为核心，设计挑战性的学生活动

将生活中的真实问题转换成化学问题，既可以让学生感受到化学就在我们身边，又提高了学生的学习兴趣，还可以培养学生解决实际问题的能力，从而让学生获得成就感。因此设计一个极具挑战性的学生活动至关重要。下面我们仍以第八单元为例，“如何寻找装修中的金属压条”主题中“金属压条材料成本研究”的活动设计如表1所示。

表1 “金属压条材料成本研究”活动设计

从该范例中可以看出：大单元教学设计的活动形式不能单一，既可以是课堂上探究实验，也可以是课下查找资料。既可以在课堂上生生讨论，也可以在课下师生交流。而且所有活动的设计都要围绕一个驱动性的问题展开。这样的一个驱动性问题，在不改变教材结构的基础上可以把本单元所有的小课题全部串联起来从而成为一个大单元教学主题的设计。

三、以活动为背景，设计持续性的评价量表

何为持续性评价？就是同一个思维点，纵向观察学生在课前、课上、课后对于同一个教学目标的表现是否有进步？这样有利于观察学生的思维是否进阶到高处。评价表的设计可以采用0～2分制，简单易操作。一般而言，0分表示什么都不会；1分表示略微会一点；2分表示全部都掌握了，达到了核心素养的教学要求。表中评价目标的设计至关重要，它是核心素养教学目标的具体表现。因为一节课40分钟，时间有限，一般设计2～3个评价目标即可，不能过多，否则无法完成。

例如在“金属的化学性质”一课中，我们以“如何寻找装修中的金属压条”主题中“金属压条材料成本研究”的活动设计为背景，设计了持续性评价量表（表2）

表2 持续性评价量表

四、以课时为单位，设计开放性的学习环节

大单元教学的优势就是打破传统教学的浅、杂、碎，以单元为单位进行整体性教学，帮助学生建构系统性知识框架。大单元教学的实施也要依靠每一节课，因此，我们以课时为单位，在每一节课上设计一个开放性的学习环节。例如可以将问题“上述金属铁、铜、铝分别做成压条，成本是怎样的？”进行开放性的学习环节设计，以小组合作的形式进行探究，安排学生课下查找并整理资料，课上进行汇报展示。再如：小组交流讨论，在从铁矿石中得到铁单质的过程中，会有哪些成本？也是一个开放性的学习环节。这样开放性的学习环节，有利于培养学生的发散思维。

五、以单元为前提，进行反思性的教学改进

设计好一个大单元的教学后，要用于课堂实践，通过教学实践进行反思，并通过反思来改进整个大单元教学，这样才能促进教学长久的进步和发展。因此，我们要以每个大单元为前提去进行反思性的教学改进，这一步也是必不可少的。例如，第八单元作为一个大单元，每一节教学结束后，我们要反思：学生有没有积极参与学习活动，不积极的原因在哪里？是完全不懂还是羞于启齿或是畏惧问题的深度和难度？学生答错的原因是什么？是教师的讲解不够到位还是学生的基础没学好等。

总之，初中化学大单元教学设计是通过以上五个步骤，基于情境、问题导向、活动开展、知识获取、素养提升等环节循序渐进的，充分体现了化学学科在社会应用、学科本质和科学育人三个方面的价值引领作用。