练笔提质增效的策略研究

朱小萍

【摘   要】练笔能有效提高学生的习作水平。实践发现，目前练笔存在内容偏少、支架缺失、评价单一等问题。为解决这些问题，教师可增加练笔次数，丰富练笔内容；搭建练笔支架，提高练笔质量；依托学生起点，分层展开评价。这样，学生就能提高习作能力。

【关键词】练笔；支架；评价

练笔能有效提高学生的习作水平。实践发现，目前练笔存在内容偏少、支架缺失、评价单一等问题。为解决这些问题，笔者以统编教材四年级上册为例，展开研究。

一、增加练笔次数，丰富练笔内容

四年级上册中的练笔训练，对于学生来说远远不够。为此，教师可以创设更多的练笔情境，适当增加练笔的次数。

（一）随文开辟“练笔之路”

教师可以依托教材，为学生提供练笔的机会。（1）补写：学了《女娲补天》，发挥想象，写一写女娲从各地拣来五色石的过程。（2）改写：学了《爬山虎的脚》，尝试用第一人称介绍爬山虎的脚。（3）续写：学了《精卫填海》，发挥想象，写精卫还会怎样填海。（4）缩写：学了《普罗米修斯》，按事情发展的顺序，概括课文的主要内容。

除此之外，还可利用语文园地“词句段运用”中的词语，拓展练笔内容。比如，学了第一课《观潮》后，将“词句段运用”中的内容前置，让学生读着“人声鼎沸”等词，写写自己的脑海中出现的画面。

（二）精心安排“练笔之材”

除了随文安排零星的练笔，教师还可结合单元语文要素和人文主题，设计基于单元整体的练笔。比如，第三单元的导语是“处处留心皆学问”，教师可以“神奇的绿豆”为主题，设计一系列练笔活动。第一步，结合课文，写为期一周的“孵绿豆”观察日记。注意运用多重感官，按照一定的顺序，有序观察，持续观察，记录观察对象的变化和当时的想法、心情。第二步，把观察日记合并成观察小文。第三步，以绿豆的视角，创作一篇童话，用绿豆的口吻描写它的所见、所闻、所想，展现它的成长过程。

（三）随时发现“练笔之趣”

只要留心观察生活，随时能发现练笔素材。比如，学校里的桂花盛开后，教师可就地取材，以“桂花”为话题进行练笔训练，学生兴趣盎然。又如，体育活动课上学生刚练习了“仰卧起坐”，当天教师就可以让他们运用第一單元中学到的方法，把做仰卧起坐的情景写下来，看谁写得生动具体。

（四）合作生成“练笔之道”

依据跨学科学习理念，语文学科可与其他学科融合，生成练笔素材。比如，结合劳动项目“水果拼盘我来做”，可开发三个练笔任务。（1）挑选水果：通过看、摸、闻、尝，把挑选水果的小窍门制作成小卡片。（2）设计拼盘：自主挑选水果，摆出造型，取一个名称，并写下设计意图。（3）制作拼盘：通过切、削、挖等方式，制作立体造型的水果拼盘，把制作过程写下来，和大家交流分享。

二、搭建练笔支架，提高练笔质量

找准学生的最近发展区，搭建有效的练笔支架，能促进学生提高练笔质量。

（一）以范例作支架

教材中的每一篇课文在写法上都有独到之处，可供学生模仿。比如，《走月亮》中，作者通过描写看到的、听到的、闻到的、想到的，把情景写具体，并运用比喻、拟人、设问等修辞手法，把语句写生动。教师可让学生运用上述方法，充分调动多种感官，运用恰当的修辞手法，把画面写具体、写生动。

一些学生能马上活学活用，写出比较成功的作品。鉴于同伴的影响力不可小觑，教师可以把他们的作品展示出来，供其他学生欣赏、学习。

（二）以问题作支架

第二单元的语文要素之一是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。学完本单元后，教师可以经常引导学生通过提问的方式拓展练笔思路。比如，在补写“女娲拣石”这个情节时，学生会提出很多问题：女娲会去哪儿找五种颜色的石头？女娲为什么要找这几种颜色的石头？哪种颜色的石头最难找？在寻找的过程中碰到了哪些困难？怎么克服？怎样安排素材更恰当？在展开想象时要注意什么？……通过这些问题，学生打开了练笔思路，明确了写法。

（三）以图表作支架

借助图表理清思路，能提高练笔质量。四年级学生对这个方法掌握得不是很熟练。为此，教师可指导学生从课后“资料袋”和相关习题中习得一些图表支架，做表格、列提纲、画鱼骨图……让学生在写“孵绿豆”观察日记时，先用图文结合或表格的形式梳理绿豆各个部位的变化和生长情况，这样后续写作时条理会更清晰。

三、依托学生起点，分层展开评价

教师要认真批改学生的练笔，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异。

（一）评价对象分类

根据学生日常的练笔水平，教师可将学生分为A、B、C三类：A类学生基础扎实，语感强，语言积累丰富，语用能力强；B类学生基础尚可，语言积累不够丰富，但学习能力强；C类学生基础不够扎实，语感较弱且不够自信。这样便于教师采用隐性尺度分类评价，不过这种分类是暂时的、动态的，根据学情随时调整。

（二）评价标准分层

学生个体有差异，评价标准也应有所不同。要为学生量身定制有梯度的三级评价标准。级别越高，标准越高，而且用具体的范例显示评价标准，使其显性化。比如，教师让学生练写“学骑自行车（或一项本领）印象最深的一刻，写出自己的感受”。评价标准如下。

一级（对应C类学生）：只用表示心情的词语来表示自己的感受。比如，高兴、紧张、激动……

二级（对应B类学生）：用身体的反应来表示自己的感受。比如，“我的小心脏怦怦直跳，仿佛要离开我的身体，脸也火辣辣的，鼻尖上还冒出来汗”。

三级（对应A类学生）：不仅有对身体反应的描写，还有心理活动描写。比如，“我的小心脏怦怦直跳，仿佛要离开我的身体，脸也火辣辣的，鼻尖上还冒出来汗。我看着歪了车把的自行车，心里七上八下的：爸爸妈妈会怎么责怪我呢？我以后还能骑车吗？我要怎么说才好呢？”

只要学生达到对应的层次，教师就给予激励评价，调动其写作的主动性。

综上，教师要引导学生开展多次练笔实践，使学生夯实基础，提高习作能力。

参考文献：

［1］邓彤.微型化写作教学研究［M］.上海：上海教育出版社，2018.

［2］王荣生.写作教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

（浙江省杭州市萧山区劲松小学）