引入多元化教学构建高效小学数学课堂

2023-02-14江苏省南京市江宁开发区学校

天津教育 2023年35期

■江苏省南京市江宁开发区学校程颖

数学教育承载着落实立德树人，实施素质教育的根本任务。根据新修订的《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“课程标准”）的指导，发展学生的学科核心素养成为课程教学的主要目标。但是，目前在小学数学课堂教学设计中，教学情境单调、教学内容单一、学习活动缺乏吸引力等问题比较突出，基于此，教师应转变教学理念，采取多元化的教学方法来打造高效课堂，使学生在探究与操作过程中更好地掌握基本数学知识与技能、数学思想与方法，进而促进学生学科核心素养全面发展。

引入多元化教学是构建高效小学数学课堂的重要思路。在新课程改革背景下，为了有效调动学生学习数学的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学习效率，打造高效课堂，本文围绕小学数学课程教学进行研究，并结合教学案例从多元化教学的角度探究有效策略。

一、创设教学情境，活跃课堂氛围

根据新课程标准的指导，在小学数学课堂教学设计中，教师要创设与学生生活环境和知识背景密切相关，同时是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，感受数学的力量，掌握必要的基础知识与技能。基于情境教学的特点，教师要渗透多元教学理念，整合能够吸引学生的教学元素，激发学生的好奇心，唤醒学生强烈的参与意识，使学生在自主观察与思考中理解抽象的数学知识，为进一步探究学习打下良好的基础。

例如，在引导低年级学生认识数字的过程中，为了让整堂课生动有趣、富有活力，教师运用故事教学方法调动学生兴趣，激发学生的好奇心。课堂开始时，教师先以古人计数的故事导入新课，故事讲述了古人计数时，为了方便，用一个大石头表示10，一个小石头表示1，为学生的后续学习做好铺垫的同时紧紧抓住了学生的眼球；在摆小棒环节，教师引导学生观察，学生发现给出的小棒数量太多，不好数，从而产生将10 根捆成一捆来整理小棒的想法，有效突破了“10 个一是1 个十”这一难点；在拓展分享环节，教师创设学生熟悉的生活情境，分享了生活中“满十进一”和11-20 各数的应用实例，使学生更深刻地感受到数学来源于生活，又应用于生活。

再如，学习“20 以内进位加法”相关内容时，首先，教师围绕“9 加几，10 来凑”这一重要知识点进行了课堂设计。课堂上，教师先让学生快速口答出10 加几，体验10 加几就是十几，培养学生凑十法的意识。其次，联系现实生活创设运动会情境，引导学生根据运动员分牛奶的问题引出算式9+4，并组织学生运用小棒独立操作，摆一摆、移一移，计算9+4，充分体验凑十法的思维过程，给足学生思考和动手操作的时间。最后，在学生体验了用凑十法计算“9 加几”后，教师继续引导其观察“9+2”到“9+9”的算式，并启发学生建立“9 加几”的计算模型。在这一教学设计中，教师特别注意培养学生按顺序看图的习惯，以及自己找数学信息、提出数学问题的习惯，让学生经历了从直观实物图到半抽象小棒再到算式的过程，契合学生思维发展需要经历的实物操作—表象操作—符号操作，符合儿童发展的基本规律；通过提供语言模板让学生充分理解算理：看到9想到1，4 可以分成1 和3，9+1 等于10，所以9+4 等于13，将9+4 转化成了10+3。由此可见，教师借助情境中的语言渗透了“转化”这一数学思想，并引导学生亲自体验知识的形成和发展，完成了课堂学习任务。

根据教学案例可知，创设多样化的情境是活跃小学数学课堂氛围的重要手段。在小学数学课堂上，教师应注意优化设计，整合生活化教学资源，采用引入生动的场景、讲述有趣的故事、引用真实的例子等方法来创设情境，以引发学生的认知冲突，激发学生思维兴趣，增强学生的内驱力，引导学生亲身体验，让学生在生动有趣的课堂上真正学会学习。

二、整合教学内容，引导深度学习

深度学习是指学生在理解的基础上能够批判地接受新知识，并将其与原有的知识结构相融合，从而在头脑中形成新的知识体系。在新课程改革背景下，为了引导学生走出浅层次学习困境，实现深度学习，教师需要展开多元化教学，并精心设计课堂教学内容，以促使学生实现由浅入深的探究学习。

例如，在“认识人民币”相关内容教学指导中，教师根据“生活教育”理论来整合教学内容，营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地学习，同时重视学生已有的生活经验，利用学生感兴趣的生活素材，以激发学生的求知欲望；重组教材，让认识人民币币值的相关内容更贴近生活，遵循“人人学有用的数学”这一理念，在保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性；挖掘教材中的生活资源，创设“购物”生活情境，让学生在实践中发现问题并提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识；确保教学内容面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地接受创造性思维的训练。由此可见，数学知识来源于生活，教师要在数学教学中积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生设计生动有趣且与现实生活密切相关的学习内容，鼓励学生结合学习内容发现生活中的数学问题，用数学思维观察周围事物，并学会运用所学数学知识解决实际问题，在实际生活中感受到学习数学的乐趣。

例如，在二年级上册“观察物体”相关内容教学中，为了引导学生认识“从不同位置观察同一物体，看到的形状可能是不一样的”这一现象，帮助学生积累观察物体的经验，促使学生初步形成空间观念，教师将数学内容与美术相结合，优化课堂设计，支持学生展开深度学习。在课堂上，教师以城堡写生情境引入，使学生通过亲历的前置性城堡写生，初步感受从不同位置观察同一物体，看到的形状可能是不一样的。接下来，教师设计合作写生突破难点环节，引导学生通过小组合作从不同的位置去观察画像，在写生画像和小组交流过程中，学生自然有序地从前、后、左、右等不同位置观察，并结合生活经验找关键特征，发现图画的前、后、左、右等位置的不同，进而根据观察完成绘画创作。由此可见，数学与其他学科之间有着密切联系。在小学数学教学中，教师可以整合跨学科知识，将数学与其他学科进行有效融合，拓展学生的学习领域，使学生实现深度学习，提升数学素养。

三、展开数学活动，加强课堂探究

数学知识具有高度的抽象性，而小学生的抽象思维发展尚不完善，所以教师可以以学习活动为载体，让学生在多元化的活动中进行探究，并为学生提供操作体验的机会，引导他们在操作中思考，进而实现知识的生成与建构，感受数学思想。

例如，在“长方体的表面积”教学设计中，教师基于多元化的教学思想为学生设计了不同层次的探究活动，让学生在动手操作的基础上充分学习、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力和实践操作能力。课堂上，教师设计了“独立感知，建立长方体表面积概念”这一学习活动，放手让学生展开小组合作学习，要求学生仔细观察课前搜集的长方体物品的面的特点，摸一摸、看一看、说一说，并结合长方体的基本特征和表面积的意义，探索长方体表面积的计算方法。在“合作交流——探索长方体表面积的计算方法”这一学习活动中，教师引导学生根据“给纸盒包装”这一任务思考“至少要用多大的包装纸”这一问题，并展开小组合作探究活动。活动中，有的小组直接观察立体图形，有的小组沿着棱将长方体纸盒展开，无论哪一种探究方式，都比较容易发现以下三种方法：第一，将长方体各个面的面积相加，一个一个面相加在一起；第二，采用信息化技术进行三维动画演示，将表面积的构成图形分为三类，用上下面的面积加前后面的面积，再加左右面的面积，从而得到长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2；第三，归为两类，上、前、左面的面积和乘以2，从而发现长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。教师充分肯定了各组学生的探究结果，总结归纳长方体的表面积计算方法，同时渗透了数学中的“分类思想”，让学生认识到观察角度不同、分类不同，所得到的数学方法也不同。

再如，在学习统计知识的过程中，为了让学生理解“可能性”，探索“可能性的大小”，教师利用信息技术设计了多元活动，引导学生展开探究学习。课堂上，教师通过网页版掷骰子游戏导入，让学生自主提出通过实验和统计探究输赢的可能性大小，开展四人小组合作的实验活动，让每个人都亲历实验；提供类似条形统计图的表格，要求掷出的和是多少就在对应的点数和上方涂一格，在最短时间内完成数据的收集整理。学生经历产生统计思想的过程，体会了统计在解决问题中的必要性。此外，在学生完成统计分析后，教师利用希沃白板拍照上传，展现各个小组学生的实验结果，学生直观看到全班的实验数据，大幅缩短了数据整理分析时间。通过观察统计图，学生感受到多组数据统计结果的差异，初步体会到数据的随机性。在学生感知数据具有随机性、小数据具有偶然性这些特点后，教师又利用信息技术模拟掷一掷5000 次、10000 次、50000 次，形成统计图，在输入过程中，引导学生不断发现规律，随着数据的增加，统计图“山”一样的形状越来越稳定，从而帮助学生体会到收集大量的数据后就会形成某种规律，学生对数据的随机性也有了更完整的认识。

通过教学案例可以发现，在小学数学课堂上，教师实施多元学习活动，促使学生通过亲身体验完成了新知的探究与生成，也让数学方法和思想以更容易理解的方式传递给学生，进而让数学知识在课堂中真正被激活，有效点燃了学生参与课堂学习的热情，提升了课堂教学效果。

四、注重多元评价，促进课堂优化

多元评价是构建高效课堂的重要环节。当前，在强调“教学评一体化”的教学实践中，教师应积极创新评价方式，精研评价策略，善用评价结果，并强调评价标准体现全面发展，关注思维发展、习惯养成和数学品格，评价过程突出兴趣性、参与性、过程性、对话性，让学生的数学素养在课堂上得到展现，为学生的进一步发展提供助力。

例如，在学习“除数是一位数的除法”相关知识时，教师不仅对学生的课堂表现进行及时反馈和评价，还引导学生主体参与评价，让学生以此展开互动，活跃课堂气氛，提高评价效果。课堂上，有的学生不理解什么是除数、什么是被除数，有的学生不太理解算法，总是出错，有的学生不理解“A 物品的数量是B 物品数量的几倍”，求“B 物品的数量”为何用除法。教师让其他同学就前一同学的发言进行评价，促使他们学会倾听，并对其中共同的问题进行讲解。这样的互相点评不仅可以反映学生的课堂学习情况，还可以提升学生的课堂参与度，让学生学会虚心请教、认真倾听，锻炼了学生的语言组织能力、归纳概括能力以及团结协作精神。

除了通过多元主体展开教学评价，教师还要通过评价准确定位内容的认知维度、考查学科知识的内在本质，并采取多种方式反映学生的课堂学习情况。例如，学习重量单位相关知识时，教学目标是让学生明确1 吨=1000 千克，用t 表示，并能熟练地完成单位转化题目。根据这一基础认知，教师设置题目“一头牛重500 千克，10 头牛重几吨？”并利用反馈器答题的方式检查学生的学习情况，以此对学生进行评价。这样教师针对教学目标准确定位了评价内容和评价维度，分析学生对重量单位之间换算关系的把握情况，最终形成评价结果。

在多元化教学实践中，教师应重视课堂评价设计，基于多元主体、多元内容对学生的学习情况进行反馈，进而形成更具有指导性的教学评价结果，以进一步引导学生学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界。