新课改背景下小学语文高效课堂构建策略

2023-02-14山东省东营市实验小学孟文惠

天津教育 2023年35期

■山东省东营市实验小学孟文惠

《义务教育语文课程标准（2022 版）》强调“以生为本”的教育理念，要求教师以学生发展为中心，在课堂教学中突出学生的主体地位，转换师生角色，让学生成为课堂学习的主人。高效课堂是一种教育理念，也是一种教学方式，完美契合了新课改这一教学目标。在小学语文教学中，教师要精心设计课堂，为课堂教学注入“养分”，提高学生的学习质量。基于此，本文主要对新课改下小学语文高效课堂的构建进行简要分析。

教育是一项服务，旨在让学生在快乐中求知，幸福地成长。而课堂是学生学习的主阵地，在阵地中打好“每一枪”，能够帮助学生更高效地掌握知识。这要求教师充分利用好每一分每一秒，高效率地把握每一个课堂知识点，构建高效课堂，为学生答疑解惑。师生同舟共济、齐心协力，谱写教育新华章，互惠共赢，共创教育康庄大道。

一、温故激趣：以导促学，以学定教

温故而知新，兴趣是最好的老师，教师在教学时要以课堂导入为基点，激发学生的兴趣，让课堂的第一锤敲击在学生的心灵上，激起学生思维的火花，像磁石一样将学生牢牢地吸引住。例如，在教学《大自然的声音》时，首先，教师可以带领学生温习已经学过的知识，联系生活现实进行课堂导入，吸引学生的注意力，以导促学，以学定教。教师可以先提出几个问题，引导学生回顾已学知识，如“大自然的声音有哪些？你们能回忆起来吗？”学生可以通过回答问题温习已经学过的自然声音，同时教师可以帮助学生纠正错误或补充遗漏的内容。其次，教师可以使用多媒体工具展示大自然的声音，如鸟鸣、风声、海浪声等，并请学生闭上眼睛，用耳朵聆听这些声音，实际感受重新联系大自然的声音，并回忆已学知识。再次，教师可以邀请学生分享自己在生活中经常听到的大自然的声音。学生轮流讲述自己在森林、湖泊、花园等地方听到的声音，这样的分享可以让学生互相学习，同时联系生活现实，增加课堂的趣味性。最后，教师在课前可以组织学生到室外考察，体验大自然的声音，为课堂教学做好铺垫。如带领学生到学校附近的公园，在花草树木的环绕中聆听鸟儿的歌唱、树叶的摇曳声等，让学生亲身感受大自然的声音。这样的实地考察能够让学生更深入地理解知识，增加学生的课堂参与度，联系生活现实，提高课堂教学效果。

二、情绪饱满：点燃激情，平等对话

“一堂课拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量；教师拥有了激情，生命将因此而灿烂。”教师情绪饱满的授课能够点燃学生的激情，让学生学习的火种燃烧得更加绚烂。所以小学语文教师在实际授课时，要以饱满的情绪与学生展开平等对话，点燃学生的学习热情，构建高效的语文学习课堂。

例如，在教学《场景歌》《树之歌》《拍手歌》时，教师可以以自身坚定的力量带动学生学习。备课时，教师要提前准备好素材、课件、教具等，这样能够提高教师的自信心，使教学过程更流畅。在教学过程中，教师可以亲自示范歌唱、表演，通过身体语言和声音的表达来感染学生。教师要积极融入学生，与学生一起动手，共同体验和感受。在讲解内容时，教师可以创设情境，将学生引入诗歌的世界，让学生产生情感投入，同时讲述相关故事，或引导学生想象与诗歌内容相关的情景，让学生产生共鸣。在教学过程中，教师可以使用多种教学方法，如图片、视频、音频等，帮助学生更好地掌握诗歌内容，让学生积极参与课堂活动，实现师生之间的平等对话。在学生参与课堂活动和回答问题时，给予其积极的鼓励，以增强学生的自信心。教师可以通过积极的表情、赞美的话语和奖励机制等来激励学生，让学生在课堂中敢于表达自己，满足学生的情感需要，不仅能够提高教学效果，还能够促进学生主动学习，实现教育目标。

三、初读课文：上钩下联，整体感知

初读课文时，着眼于文本整体，能够从整体感知，吸取文章的精髓之处，理清文本的内部结构关系，从而由“点”到“面”，从宏观层面理解、驾驭文章，拓展阅读空间，领会文章主旨。所以小学语文教师在带领学生阅读时，要引导学生从整体把握，“居高临下”地阅读课文，构建高效课堂。

例如，在教学《赵州桥》时，教师可以在学生初读课文时，引导其“上钩下联”，联系上下文进行整体感知。开始阅读之前，教师可以为学生讲述与赵州桥相关的背景知识，如赵州桥的历史地位、构造和传说等，让学生对课文内容有所了解和期待。然后教师可以先给学生范读一遍《赵州桥》，声音动人、语调悠远、情感充沛，让学生感受朗读的魅力。教师在示范时可以加入手势和面部表情，以增加学生兴趣和情感投入，之后鼓励学生自己阅读课文，重点了解课文的整体结构和工整感。学生根据文本规律逐句诵读，并注意每个句子的意义和脉络。在学生初读的过程中，教师可以给予学生提示，鼓励学生进行勾画、标注，或让学生互相交流，讨论自己的感受。在学生阅读后，教师可以引导学生“上钩下联”，分析课文的整体结构，前一段与后一段之间的关系，或者哪一段是承上启下的一段，让学生根据自己的阅读感受自行理解，表达自己对《赵州桥》的感悟。引导学生“上钩下联”感知整篇课文，能够帮助学生加深对赵州桥的理解，增强对课文的情感共鸣，从而在接下来的学习中能够对《赵州桥》进行更深入的探究。

四、品词析句：读中悟情，把握精髓

古诗词是中华文化的瑰宝，也是小学语文的重要教学内容，不仅辞藻华丽，而且文字背后蕴含的情感异常真挚，是中华民族悠久文化宝库中的璀璨明珠。小学语文高效课堂的构建离不开对古诗词教学的优化，这既响应了新课标关于“文化意识”这一核心素养的培育要求，也是如今文化自信时代所倡导的。例如，在教学王维的《山居秋暝》时，首先，教师要引导学生品词析句，从读中悟情，把握诗的精髓，先为学生朗读《山居秋暝》，从古诗词的平仄韵律和韵脚入手，引导学生领会古诗词的韵律美，品味诗中韵脚的运用，体验韵律和韵脚带来的美感。其次，指导学生自由朗诵，在朗诵过程中，学生随着韵律的起伏和韵脚的变化，感受古诗词带来的情感共鸣，更深刻地领会古诗词的和谐之美。再次，教师逐句解读诗句，解释其含义和作用，引导学生分析诗中的词语搭配，如“明月”“清泉”“松间”“石上”“照”“流”等词语，提炼意象，帮助学生分析诗句结构，了解诗句的主干和修饰成分。通过对词汇的解读，学生可以更好地理解诗词意境，更好地品味诗词美感。最后，教师可以指导学生进行诗歌表演或朗诵。学生通过表演深入体验诗歌情感和内涵，并尽可能展示诗歌的美感和精髓，深入思考诗词的意义和表达方式，形成对文学艺术的鉴赏能力。

五、善于设疑：引人入胜，用心感悟

陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。”小学语文教师在教学中要善于设置问题，借助问题引发学生深思，并用心感悟，开发学生的大脑思维，启迪学生智慧。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可以提问学生：“为什么圆明园以其独特的园林艺术和建筑风格而备受世人赞美？又是什么因素导致了圆明园的毁灭？”引导学生思考圆明园的价值和毁灭的原因，进一步引发学生对历史事件的反思，鼓励学生从不同的角度思考圆明园的毁灭，从而进一步引发学生对文化保护和历史价值的关注。教师也可以从情感角度进行提问：“当你了解到圆明园的毁灭时有何感受？你认为这种文化遗失带来了什么影响？”引发学生对文化遗失的痛感和深思，产生情感共鸣，从而培养学生的爱国情感。同时，教师可以提问学生：“如果给你一个机会重建圆明园，你会怎么做？你认为应该如何保护和传承我们的文化遗产？如何让我们的文物不遭受侵害？”激发学生的创造力和想象力，鼓励学生思考如何保护文化遗产，增强学生的文化传承意识。教师可以鼓励学生自由发表观点，引领学生讨论与合作，促进学生思维的发展和综合素养的提升。

六、读写结合：随文练笔，并蒂花开

阅读和写作是语文教学的两项重点任务，也是新课标中“语料积累”“语感构建”“语言表现”“语言运用”的载体，还是落实“听”“说”“读”“写”的关键途径。在小学语文教学中，教师要将“读”“写”有效结合，为学生创造高效的语文学习课堂，提升学生的学习效果，锻炼学生的阅读能力和写作能力。

例如，在教学《我变成了一棵树》时，教师可以通过读写结合的方式，引导学生发挥想象力，进行天马行空的想象并展开随文练笔，让学生的写作如并蒂花开般绚丽多彩。首先，让学生朗读文章，注重语调、表情、声音的变化，感受文本的情感和意境。教师可以根据文章节奏和情感渲染，适时调整朗读的速度和语调，使学生更好地理解文本内涵和作者的写作意图。其次，教师引导学生分析文本结构和语言，指导学生探究文章中的隐喻和象征意义。学生可以共同讨论，如作者为什么选择“我变成了一棵树”作为文章的题目？树在文中象征着什么？通过这样的讨论，学生可以更深入地理解文章主题和写作特点，从而积累写作素材和写作技巧。再次，教师可以借用启发性的练习，如出示一张“森林”的图片，引导学生想象自己变成其中的一棵树，并用文字来描述自己的感受和经历。教师可以提供一些关键词和句型，如树叶的颜色、树枝的形状、树干的触感等，帮助学生展开写作。学生结合自己的想象和感受自由发挥，写出自己的风格。最后，教师设置全班分享环节，让学生互相交流，展示自己的创作成果。学生互相欣赏和评价，分享各自的想法和感受。教师引导学生比较不同的作品，探讨不同的创作风格和表达方式，激发学生进一步的探索欲望。读写结合的方式引导学生进入文本的世界，发挥想象力，创作新的作品，帮助学生深入理解文本内涵，培养学生的写作能力和表达能力，并以开放的心态欣赏不同的创作风格，使学生的写作像鲜花一样各具特色、共同绽放。

七、语理习得：口语表达，绽放精彩

《义务教育语文课程标准（2022 版）》在“口语交际”方面对学生的学习提出了要求，学生要能够自信、流畅地与他人交流、辩论，能够用标准的普通话有感情地发言，与他人沟通、交往，发音清晰、语调自然。所以小学语文教师要重视对学生口语表达能力的培养，使学生绽放精彩人生。

例如，在教学《口语交际：名字里的故事》时，教师可以组织口语交际活动，带领学生进行口语表达，锻炼学生的口语能力和语理习得。首先，教师可以组织简单的热身活动，如表演起名字的方式、讨论名字与个人特质之间的关系，还可以让学生在小组内分享自己名字的故事。学生讲述自己名字的由来、含义以及与之相关的经历，教师可以提出指导性问题，如“为什么父母给你取了这个名字？”“你的名字有什么特别的含义或寓意吗？”以鼓励学生分享个人故事。同时，教师可以组织学生进行互动，在小组内听他人讲述名字的故事，并互相提问。通过这种方式，学生可以增进对彼此的了解，加深语言交际体验。其次，教师可以指导学生根据自己的名字编创小故事，选择某个特定的名字，想象一个有趣的故事，同时关注故事的逻辑结构、人物塑造、情节发展等要素，以培养学生的故事创作能力和口语表达能力。最后，教师可以组织学生进行口语演练。学生在小组内分享自己创作的故事，有利于提升表达的流畅性、准确性和丰富性。口语交际活动可以帮助学生提高口语表达能力和语理习得能力，让学生在交流中展现自信和魅力，绽放语言的精彩。