多媒体技术背景下初中音乐欣赏课教学创新路径

■山东省济南市历城区教育教学研究中心 李希先

多媒体技术的应用为初中音乐教学注入了新的活力。在传统讲授式教学中，学生受限于教材的文字描述和教师的枯燥讲解，难以真正感受到音乐的美妙和多样性。然而，今天的学生生活在一个信息丰富和视听化的时代，习惯于通过多媒体方式获取信息，这也为初中音乐教师在音乐教育中运用多媒体技术开展音乐欣赏教学提供了有利条件。多媒体技术可以通过音频、视频、图片等形式，将音乐作品的细节呈现得更生动。学生可以听到音乐旋律、看到演奏者的表情，这种直观感受有助于学生更好地理解音乐内涵。基于此，初中音乐教师要通过多媒体让学生接触更广泛的音乐形式，帮助学生获得更丰富的音乐感受和认知体验，从而促进学生审美能力的提升。

一、多媒体技术在初中音乐欣赏课教学中的价值体现

（一）丰富视听体验，激发学生兴趣

多媒体技术的应用为初中音乐欣赏教学提供了更广阔的教学空间，能够带给学生更丰富的音乐体验。在实际教学中，多媒体技术可以通过音频和视频等形式直观地呈现丰富多彩的音乐作品和历史背景。通过视听的双重感知，能够让学生在欣赏音乐的过程中获得更直观生动的感受，更容易产生对音乐的兴趣和好奇心，从而自主投入音乐学习。

（二）拓展学科知识，提升学习深度

与传统讲授式教学不同，多媒体技术所能呈现的内容是丰富、立体的。在初中音乐欣赏教学中，多媒体技术不仅能够呈现音乐作品本身，还可以通过图文、动画等形式，将音乐的历史、文化背景与学科知识相结合。通过丰富的背景介绍，可以让学生更全面地理解音乐作品的创作背景、风格特点以及艺术内涵，这有助于提升学生对音乐的整体认知，培养他们对不同音乐风格的鉴赏能力，从而实现对音乐欣赏的深度学习，提升学生的审美能力。

（三）个性化学习，促进学生参与

每个学生都有自己内在独特的情感，不同学生对同一首音乐作品的感受是不同的。多媒体技术的运用可以为学生创造更具渲染力的音乐欣赏氛围，让不同学生都能在内心深化自己的情感，获得更深刻的音乐审美体验。在音乐欣赏课中引入多媒体资源，可以更好地满足学生多样化的音乐需求，使每位学生都能在自己感兴趣的领域深入学习。这种个性化的学习方式有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。

二、多媒体技术在初中音乐欣赏课教学中存在的问题

（一）技术设备不稳定，影响教学进度

多媒体技术是专指于电脑程序中处理图形、图像、影音、声讯、动画等的应用技术，涉及设备维护和更新等多个方面。但是在当前初中音乐教学中，学校缺乏专业维护和更新人员，导致多媒体设备更新和维护并不及时，存在设备性能不稳定的问题，可能导致在音乐欣赏课上出现设备故障，影响教学进度。学生和教师可能因为设备问题而分心，影响教学效果。

（二）资源质量不一，影响教学质量

“互联网+”时代的到来，使信息获取变得更加迅速。但是网络的信息质量参差不齐，存在大量音质或画质不佳的情况。在音乐欣赏课上，音乐作品的还原效果对学生的感知至关重要。如果多媒体资源质量较差，会影响学生对音乐的真实感受，降低教学效果，不利于初中音乐欣赏课堂高效开展。

（三）教师技术应用能力不足，影响教学效果

在初中音乐教学中，由于一些教师年龄较大或者缺乏对信息技术的正确了解，没有投入精力和时间进行多媒体技术的学习，因此对多媒体技术的应用不够熟练，无法灵活运用多媒体资源进行教学，导致教学过程中出现操作不当、流程不顺畅等情况，影响了学生对音乐作品的深入理解。

（四）过度依赖多媒体，削弱学生的主动性

多媒体技术在初中音乐教学中的应用对提升教学效率有着明显优势。但是在某些情况下，教师过度依赖多媒体技术，将整个课堂过分集中在音乐作品展示上，而忽略了学生的主动参与，导致学生过度依赖外部呈现，削弱了学生对音乐的主动感知和理解，缺乏学生自我感悟和思考的时间，影响了学生音乐知识的掌握和审美能力的提升。

三、多媒体技术背景下初中音乐欣赏课教学创新路径

（一）通过音乐情境创设激发学生的学习兴趣

多媒体技术在初中音乐欣赏课上的应用能够打破传统教学束缚，创造一个生动的音乐情境。通过音乐视频、创设情境等手段，学生仿佛置身于音乐会现场，感受音乐家的激情演奏，或者跟随音乐作品的画面漫游。这样的情境创设让学生更容易沉浸其中，增加了学习的趣味性和参与感。同时，运用多媒体丰富的表现形式可以为学生展示不同风格和文化背景的音乐作品，呈现更广阔的音乐世界，让学生切身感受到不同音乐作品在不同场景中的表现形式，赋予音乐作品更深刻的内涵。

例如，在人音版七年级音乐上册《中华人民共和国国歌》教学中，教师可以播放不同场景播放国歌的视频，如国庆节、体育竞赛开闭幕式等，让学生体会这首音乐作品在不同场景中的应用，这种沉浸式的情境创设为学生深度参与音乐作品赏析提供了有力保障，能够激发学生的参与兴趣，让学生主动思考，为什么这些场景会播放《中华人民共和国国歌》？还有哪些场景会播放这首音乐作品呢？学生带着兴趣会积极投入接下来的音乐欣赏中，感悟这首音乐作品的旋律和情感表达。这种多样性不仅能够满足学生个性化的音乐欣赏需求，也能够培养他们的文化自信，让学生带着巨大的参与感投入音乐欣赏中，获得更深刻的音乐感悟。

（二）利用视听工具，调动学生情绪

多媒体技术强大的视听功能使音乐不再仅仅是冰冷的音符，而成为一场触动心灵的感官盛宴。在初中音乐欣赏课教学中，利用多媒体技术视听工具能够将音乐呈现得更加直观、感性。在传统教学中，学生只能通过音乐教材上的符号来理解音乐作品，而多媒体技术则通过音频、视频等手段将音乐呈现得更生动。学生能够听到音乐的声音、看到音乐的画面，这样的多感官刺激能够更深刻地引发学生的情感共鸣。通过视听工具，学生仿佛置身于音乐情境中，更容易沉浸其中，使学习不再是单一的认知活动，而是一次全方位的感官体验，让学生在沉浸式的体验中感受音乐带来的情感冲击。在此基础上，教师还可以设计丰富的情感引导活动，鼓励学生表达对音乐的情感。通过讨论、表演等多种形式，学生能够更自由地表达内心对音乐的情感认知，培养了他们的情感表达能力和沟通能力。

例如，在人音版七年级音乐上册《中华人民共和国国歌》教学中，教师可以为学生播放《风云儿女》的经典电影片段，配合电影片段和国歌插曲，在双重的感官体验下让学生感受当时社会背景下中国人民真实的生活状况和抗战的艰辛。这种强烈的视听体验可以激发学生内在的爱国情怀和坚强不屈的奋斗精神，从而对这首音乐作品产生更多感悟。在这一过程中，音乐欣赏不再是独立的认知活动，而是将多重感官体验融合在一起，让学生从不同角度去审视和分析音乐作品本身，并通过这些观察与思考来丰富内心的感受。利用视听工具调动学生情绪，多媒体技术为初中音乐欣赏课程注入了更为丰富的情感元素，不仅使音乐变得更加有温度，而且为学生提供了更全面、更深入的音乐学习体验。这样的教学方式既符合当代学生对多样化学习的需求，也为初中音乐教育的未来开辟了更广阔的道路。

（三）通过多媒体引导，拓展学生的音乐知识

多媒体丰富的资源储备可以为学生的音乐欣赏提供更加多元化的教学内容。在初中音乐欣赏教学中，通过多媒体引导，可以拓展学生的音乐知识，使他们在音乐的海洋中畅游，获得更广泛和深刻的学习体验。传统的初中音乐欣赏课堂只是简单地为学生播放音乐作品，并辅以教师口述引导，难以让学生真切理解音乐内涵。而有了多媒体技术的运用，教师可以整合互联网丰富的音乐教学内容，通过不同作品的对比分析，让学生对音乐旋律和风格有更深入的理解。这样多元内容的引入不仅能够满足学生对不同音乐类型的好奇心，也能够培养他们对音乐多样性的认知。在这一过程中，教师通过音频、视频等形式将音乐呈现得更生动，学生可以听到音乐旋律、看到音乐的演奏者，这样的直观感受有助于学生更好地理解和记忆音乐知识。

例如，在人音版七年级音乐上册《美丽的草原我的家》教学中，教师可以利用多媒体在课前搜索蒙古族生活场景图片或者视频作为课前导入，以生动的形式引入本课教学内容。在学生清楚了本课的教学内容为蒙古族音乐后，教师利用多媒体播放歌曲，让学生初步感受蒙古族音乐的风格，并在音乐欣赏过程中在内心勾勒出风吹草低、牛羊遍地的画面，沉浸式地感受草原景象的雄美壮观。教师提供多样的音乐作品，能够引导学生通过比较分析形成独立的审美判断。为了进一步强化学生的赏析能力，深入歌曲背后的情感抒发，教师可以利用信息技术搜索有关蒙古族的歌曲，如《天堂》《鸿雁》等，让学生进行对比学习，在丰富的音乐作品的熏陶下进一步了解蒙古族的风格和特色，在聆听中体会牧歌的悠扬、婉转、抒情，在内心描绘出一幅辽阔草原美丽如画的风光和牧民的幸福生活画面。在学生欣赏音乐作品的过程中，教师还要引导其感受牧歌中的衬词“啊啊哈嗬咿”等所带来的蒙古族民歌长调的特点，并学唱歌曲中波音对蒙古族音乐韵味的表达，这一过程是学生强化对牧歌风格的理解，开展音乐欣赏的必要过程。多媒体在初中音乐欣赏课堂教学中的运用能够为学生创造出更丰富、生动、广泛的学习效果，不仅拓展了学生的音乐知识面，而且为他们提供了更直观、深入的学习体验。这样的多媒体技术应用符合当代学生对多样化学习的需求，是提升学生音乐知识掌握和审美能力的重要途径。

（四）通过打造翻转课堂提高学生的审美能力

多媒体作为当前重要的教学辅助工具，可以为学生呈现更多元的音乐形式，还能够在提高学生审美能力的过程中加深他们对音乐的深层次理解。在初中音乐欣赏课教学中，教师可以将线上教学与线下教学有机结合起来，创建翻转课堂，来丰富学生的学习体验。教师可以录制线上课程教学视频，结合音乐赏析知识拓展学生的学习资源，让学生在课下进行音乐学习。在自学过程中，学生可以将自己在学习中遇到的问题标注出来，教师在课上着重讲解，不仅可以给予学生针对性的指导意见，还能让学生有更多音乐欣赏时间。在翻转课堂模式下，学生拥有了更广阔的自主学习空间，使音乐欣赏更精彩生动，培养了学生主动发现和感知美的能力。这样的独立性不仅有助于提高学生的审美水平，而且培养了他们对不同艺术形式的独立鉴赏能力。

例如，在人音版七年级音乐上册《爱的罗曼斯》教学中，教师可以录制线上视频教学，让学生初步了解罗曼斯是自十八世纪流行于欧洲的一种带有感伤情调的歌曲，明确这种音乐的渊源和特征，激发学生对欧洲民族民间音乐的兴趣，认识不同民族的艺术风格，并引导学生在课下利用多种信息工具主动探索与其相关的音乐文化类型，从而进一步深化对这首音乐作品的风格理解和内在情感的抒发。学生搜集音乐有关信息的过程是立体化音乐作品内容的过程，可以让学生全方位认识音乐作品所展现出来的浓郁风格特色以及蕴含的丰富的情感信息。在课堂上，学生将带着更加饱满的情绪和完善的知识储备进行音乐欣赏，并与教师、同学交流自己的感悟和心得，让师生在沟通互助的良好氛围中获得更深刻的理解。通过多种技术的综合运用，教师在初中音乐欣赏课程中创造了更多元、立体、独立的学习路径。翻转课堂的打造不仅能够开阔学生的音乐视野，提高他们的审美水平，而且为学生自主探索和发现美打下了坚实的基础，有助于学生综合审美能力的培养。

四、结语

多媒体技术的广泛应用已经成为音乐教育的一大趋势。在初中音乐欣赏课中运用多媒体技术为学生打开了一扇窗，让他们可以更直观、更全面地感受音乐的美。在这个音乐与科技交融的时代，教师要不断创新教学方法，使学生在音乐学科中能够更深入、更独立地学习。多媒体技术背景下的初中音乐欣赏课程创新不仅满足了学生对多样化学习的需求，而且为音乐教育的未来开辟了更广阔的道路。