OKR管理法应用于艺术教学过程性考核的研究——以造型基础课程为例

徐 畅

（青岛城市学院,山东青岛 266000）

疫情下，高效教学出现课堂教学与远程结合、视频录播与实时授课等新局面，面对艺术专业众多以过程性考核为主的专业课，如何真正的抓好过程性考核是摆在教育者面前的一道难题。尤其笔者在《造型基础》线上与线下结合的授课过程中遇到的问题颇多，《造型基础》作为艺术类专业的一门学科基础课，成绩评定60%来自过程性考核，授课过程中出现学生预习不够，按时进入网上课堂人少，线上互动不高，挂线冒充听课的人多，课后作业完成差等一系列问题，如何提高学生自我管理和自我驱动式学习，进而实现过程性考核目标，OKR（objectives and key results）管理法进入笔者的视野，能否将OKR管理法跨界应用于过程性考核中，有效地提高学生的学习热情，提高过程性考核的质量和成绩，让学习化被动为主动，是疫情环境下高效教学值得研究的课题。

一、OKR管理法与教学结合内在要素

近年来，在国内高校课堂教学改革中引入国内外优秀教学模式，并加以优化后取得了很好的教学效果，这些教学法典型的有加拿大BOPPPS教学模式[1]、美国OBE教学法[2]、中国香港的OBA教学法[3]。OKR管理法源自企业，遵从于人性，自驱式结果导向，激发员工的内在动力，取得了很好的效果。

OKR即目标与关键结果法由Intel公司发明，在2014年前后引入国内，在百度、阿里巴巴、华为等众多高科技公司应用[4]。OKR管理法可以帮助团队、组织或个人寻找目标，提高执行力，自我管理能力，自我驱动式的完成目标。OKR管理法在企业管理中取得了很大成功，百度指数显示截至2021年12月ORK指数已突破5000，可谓名副其实的企业管理法明星。OKR管理法的本质是什么，在企业管理中有什么内在魔力，能否将OKR引入教学中点燃学生求知的内在动力，针对这些问题笔者做了深度的研究与实践。

（一）OKR管理法分析

制定OKR包括一个定性的目标（Objective）和相应的若干个定量的关键结果（Key Results），一个好的OKR满足SMART（S=Specific、M=Measurable、A=Attainable、R=Relevant、T=Time-bound）原则，要具体、可量化、可达到、有挑战、有期限。一个完整的OKR周期，需要包含制定OKR、跟进OKR和总结评分三个阶段[5]。在制定阶段，由员工提议目标和关键结果，由经理人与团队成员进行探讨并就OKR中的目标和关键结果达成一致，尽量符合SMART原则。在跟进阶段，团队成员和经理人定时时更新关键结果、检查进展，遇到问题时，经理人及时提供支撑，必要时对OKR做出调整。在最后的总结评分阶段，对目标和关键结果进行量化的检验，复盘全周期OKR执行情况，由主管和员工做出一致性评分。OKR思想的优势源于以下方面：

1.OKR管理法以人性的Y理论为基础[6]，承认员工天生热爱创造，愿意对工作负责，人对于自己所参与的工作，能够实行自我管理和自我指挥，从而一定程度解放了管理者。

2.OKR管理法以人为本激发员工的能动性[7]。通过让员工自己设定清晰量化的目标，目标建立在自我认可与相互一致的基础上，充分激发员工的能动性。

3.OKR管理法建立了更加有效的激励机制[8]。关键结果通过员工自己制定，共同考核，自然成为员工们的内在激励。

4.OKR管理法更加开放有效。OKR管理法目标清晰，结果导向，不具体限制员工们的实施方式，在完成目标途径上留出自由空间，提高了组织管理的效率。

OKR管理法的核心理念更加遵从于人性，发挥个体的自我能动性和创造性，在公司管理上取得了巨大的成功。近两年该方法也探索性的应用于了大学课堂，比如西安交通大学应用于了开放实验项目的教学，武汉理工大学进行了基于OKR评估方法的混合教学模式研究，但是在国内高效教学中将OKR引入课程的过程性考核还处于探索阶段，OKR能否应用于艺术类教学，以及如何结合，这些问题是应用的关键。

（二）OKR应用于过程性考核教学内在要素分析

过程性考核将学习过程与评价过程相融合,教师和学生互动和协商，及时地反映学生学习中的情况，体现以学生为中心,对学生学习知识过程和综合应用能力形成全面的考核，是达到课程教学目标的重要手段。受新冠肺炎疫情的影响,每一位教育工作者都面临着前所未有的挑战。虽然现代化的教学手段为教学提供了便利，但也削弱了教师与学生面对面教学以身言教，传统的课程过程性考核手段面临着严峻的挑战。以《造型基础》课程为例，该课程为美术设计类专业的一门重要基础课，教学目标在于提高学生的培养空间感知能力和时间维度的认识，基本的造型能力和审美力，资料检索能力，同时培养学生的自学能力，培养良好的学习习惯。具体成绩评定如下，过程性考核成绩和期末考核成绩分别占比60%和40%，其中过程性考核成绩中日常考勤占比25%，观察分析记录占比30%，课堂表现（课堂互动情况）占比25%，课前预习占比20%。笔者在《造型基础》线上与线下结合的授课过程中遇到的问题颇多，这些问题主要在过程性考核上，具体问题如下：

第一，如何有效提高学生的课堂表现，传统的考核内容为听课的态度、回答问题的积极性、回答问题的准确程度、作画的认真程度、辅导过程中的反馈情况、作业的完成情况等。但是远程视频教学如何较好的和学生互动，如何让学生在线上积极主动，如何建立有序的互动规则。

据统计，2016年中国进口废塑料730万吨，价值37亿美元，占世界废塑料进口总额的56%。过去高度依赖进口、回收产业链不完整、回收利用率偏低、规模化回收占比低的废塑料行业，随着“禁废令”的推行，势必加剧原材料来源的短缺，再生资源回收体系急需变革。

第二，如何让学生真正地做到观察分析记录，传统的观察分析记录是现场的，对于线上以图片、视频形式如何开展，如何要求学生具备良好的做笔记的习惯，具备良好的理论基础，具有一定的思考能力，这是个难题。

第三，如何规范日常考勤，传统的考核内容为按时到达教室，并已经准备好上课所需材料，线上课堂如何组织，如何把每堂课的到课情况包括（迟到、早退、旷课、请假）如实的跟踪记录到人，真实的记录学生的到课状态。

第四，如何提高学生的课前预习效果，如何让学生在家对课上讲授的知识内容、绘画技法的提前熟悉和应用，考查学生具有良好的课前预习习惯，具有良好的自律能力，具有一定的艺术创造能力。

当这些问题摆在面前，解决这些问题除了在考核标准上增加制定线上教学考核体系外，关键问题是要从根本上提高学生自我管理和自我驱动式学习，变被动学习为主动，只有这样，线上教学中的过程性考核才能发挥实际价值。

如何有效地提高学生的学习能动性，规范过程性考核，让学生参与到课堂中，发挥过程性考核真正的价值，笔者决定尝试把OKR管理法引入《造型基础》课程的过程性考核，一个中心原则是让学生明确个人目标，让学生自己设定量化关键结果，内在地驱动学习，提高自我管理能力。

二、基于OKR管理法的过程性考核教学研究

要让OKR思想真正落地，需要将过程性考核重构。以原有理论教学方法和内容为基础，从考核标准，教学过程，管理机制，评分方式四个方面进行进行改革，以适应多场景教学环境：

图1 OKR管理法应用于过程性考核

2.教学过程：建立线上与线下良好的教学制度，避免混乱，利用教学工具，制作教学过程人员表现跟踪表，教学过程每月进行目标复核，进行目标监控，根据个人现实情况适当作出调整。

3.管理机制：建立学习小组，明确小组负责人，OKR积分统计人员，由课代表整体协调，形成多级管理，高效协同的教学管理机制。

4.评分方式：学生个人制定OKR，任课老师开课前与学生一对一对OKR进行确认，并把每人的OKR公布，形成开放的互相监督局面，每月进行OKR复核，包括学生自评和老师评价，让学生深度参与，对于个人和老师评价差距大的要进行谈话，让学生对评分认同。

为了保障OKR管理法能够在过程性考核中发挥作用，需要规范相应实施过程，整体教学管理过程简述如下：

1.考核标准宣贯：建立课程群，发课前须知（简介、内容、要用到的材料），需要的材料，课堂纪律与制度，发放过程考核机制、评分标准。为了让学生有个更加清晰的目标，把《学生过程性考核评分标准》开课前发给学生，带领学生阅读学习，让学生充分理解加分与扣分内容。

2.成立OKR组织：开课前建立学习小组，明确各方责任，小组OKR负责人本组OKR管理，包括积分统计、人员积分监督跟进，课代表整体协调。

3.制定个人OKR：针对过程性考核的内容，让学生填写《课程目标管理评分表》，表中信息包括每个学生在每项考核内容的目标，以及实际表现得分，目标一般按月度进行设定，月底进行实际表现评分。任课老师开课前与学生一对一对OKR进行确认，并把每人的OKR公布，形成开放的监督。

4.过程监控：通过电子化工具，课程过程中学生自我进行OKR监控，每月进行OKR评分对照填写《课程目标管理评分表》，对OKR目标差距大的学生进行沟通，适度调整OKR。

5.协调统一：期末前过程性考核成绩根据具体记录有学生和老师分别给出，对于差距在10%以内的依照老师成绩，对于差距大于10%的由老师和学生沟通达成一致，对于达不成一致的由教导主任最终判定。

三、应用实践结果

在2021年度的教学中，我校在艺术系的《造型基础》课堂上引入了该课程，取得了很好的教学效果。相应过程概述如下：

《学生过程性考核评分标准》是实施OKR管理法对过程性考核的关键所在，在标准制定上力求全面、可量化，让学生能够清晰地根据表现进行自我评分，教研室老师经过研究，制定了“4+5”的评分体系，即涵盖4个考核项目，每个考核项目5级，日常考勤加入线上按时打卡，对于有条件的同学开通视频，在上课过程中“扣1”来检验学生的在线状态。课题表现上规范了互动，通过腾讯视频的“举手功能”规范交流，通过即时留言反馈问题，对于有效提问和交流分别相应分数。让学生定期上传笔记，定期统计等标准。

每个学生开课前填写《课程目标管理评分表》，如下表所示，每个学生按照自己的实际情况制定个人OKR，该表会统一存放，OKR小组负责人、课代表、任课老师有相应查看权限，上述人员及时跟进，进行相应个人OKR的监管，任课老师负责实际得分的填写，具体示例如表1。

表1 《造型基础》课程目标管理评分表

我校在艺术系的《造型基础》课堂上引入了该课程，线上过程性考核成果明显改善，主要体现在以下几个方面：

1.日常考勤大大提高：全班32名学生，学期课堂全勤人数26人，全学期20堂课，其中缺3节课的1人，2节课的2人，1节课的3，与以往相比，学期课堂全勤人数低于60%，其中有学生缺课量高达50%，该教学法优势明显。

2.课堂表现和参与度上：课堂气氛明显活跃，课堂表现分有据可依，学生从开始为了拿分逐渐地变为主动表现与参与，内向的学生变得开朗，敢于发表自己的观点，学生课堂表现明显积极主动。

3.学生互帮互助的良好，在周期性的OKR考核上，每小组组内会在考核前提前算出当前的主观分，小组主动自发的督促分数低的学生，并把表现机会让分低的学生，形成了互帮互助的学习氛围。

结语

OKR管理法的引进在《造型基础》课堂教学中取得了很好的效果，尤其在过程性考核目标上好于预期，激发了学生的学习热情，实现了自我驱动与自我管理。但是在实际的执行过程中由于任课老师要与学生一对一进行OKR的制定，过程中要定期进行OKR的监控和审核，一定程度上增加了任课老师的工作量和学生的额外的精力，挤占了学生部分其他学科的学习精力。在今后的教学中，应更加注重该方面的问题，用现代化的管理工具加以改进，让OKR管理法管理更加高效。