基于OBE 理念的线上教学模式在中药分析课程中的实践应用

张亚京，宋永兴，姜建明，李菁，厉博文，马东来

（河北中医学院 药学院，石家庄 050200）

2020 年5 月14日，教育部高等教育司吴岩司长指出线上教学将从“新鲜感”走向“常态化”，要从教师的教、学生的学、学校的管、教育的形态等方面进行变化。在后疫情时代，教学人员充分发挥线上教学优势促进人才培养质量提高，构建“以学生为中心”的线上教育模式[1]。线上教学可以随时随地学习，真正意义上打破了时间与空间的限制[2]，也弥补传统教学的不足，还能为欠发达地区的学生提供优质的教育资源，这对促进教育资源共享、推动社会教育公平具有重要意义。尤其是继续教育学生培养质量一直是各个高校关注热点[3]，如何提升线上教学质量，为高校落实立德树人根本任务、培养一流人才，是亟需思考和解决的重要问题。

成果导向教育（Outcomes-based Education，OBE）是一种基于学习产出的先进教育理念[4-5]。在人才培养过程中，OBE 理念是以“预期学习产出”为中心，进行教学设计并提出明确的培养目标，从预期成果出发反向推导为达成目标而需要的知识、能力和素质，将课程设置放在人才培养预期成果导向之下。目前，OBE 理念已经在我国不同专业课程中进行应用与试验，如柯薇等[6]对成果导向在针织学课程线上教学模式进行了深入探讨；林莺等[7]探索了OBE 理念及课程地图视角下中药学专业教学评价体系构建；孙芸等[8]探索了成果导向教育理念下中药学野外实习教学评价思考。此外，在中药学、中药药剂学、中药化学等具体课程也有基于成果导向理念的研究报道[9-11]。

河北中医学院（以下简称“我校”）是一所具有中医药特色的高等院校，中药学专业于2020 年获得一流专业建设点。中药分析是中药学专业的一门专业核心课程[12]，课程主要反映了中药质量控制的成熟内容和发展方向，围绕着质量第一的观念，将传统的中医药理论和现代分析方法相结合；课程目标是培养具备中药分析基本知识和解决生产实际问题能力，具有一定创新意识的中药产品研发人才。

本文以中药分析在线上教学中如何践行OBE 教学理念，保证线上教学与线下课堂教学质量的实质等效，并以继续教育学院2018 级中药学学生为例，探讨了OBE 教学理念下线上教学质量保障新方案，为后疫情时代教师发展和教学改革的新思路。

一、中药分析课程简介

中药分析是中药学类专业开设的一门核心专业课程，是综合运用中药学、中药化学、中药药剂学和分析化学等分析理论和方法，对中药材及其制剂进行质量研究的应用性学科[13]。该课程旨在从中药质量控制的角度出发，引导学生掌握中药分析常用方法、中药的定性鉴别、中药的杂质检查、中药植物药分析、中药矿物药与动物药分析、中药制剂分析、中药及其制剂质量标准的制定等内容，能够根据中药质量任务要求完成中药质量控制方案的总体设计。因此，本课程具有较强的理论性和实践性，如何保障中药分析线上教学的教学质量，尤其是继续教育学生的培养质量成为关注重点。

二、基于OBE 教学理念的线上教学模式构建

OBE 教育理念的宗旨是保证“学生所得”，也就是课程的教学设计和教学实施的目标是学生通过学习后取得的所有学习成果[5]。课程教学过程中要以学生学习产出为出发点，遵循“反向设计”原则，针对专业课程内容应清楚学生需要接受什么样的知识及学生的掌握知识的程度，进而完成“以学生为中心”的教学设计和教学效果评价体系建设，并对学生的反馈进行持续改进。

在互联网全球覆盖下，尤其是疫情过后，线上教学已成为现代教学模式的趋势，积极探索如何保证线上教学的教学质量进而满足人们对学习方式的需要。经过三十余年的探索，OBE 教学理念已成为国内外公认的教学质量保障理念之一。本文以保障继续教育学生线上学习质量为目标，从中药分析的教学目标、教学内容、教学方法、质量监控、评价体系等环节采用OBE 教学理念进行教学重构设计，初步构建了基于OBE 教学理念的中药分析线上教学模式，如图1 所示。在整个教学重构设计过程中，学习产出评价采用定性与定量相结合模式，不仅关注学生终结性成绩，也注重学生的形成性评价，如学习态度、学习能力、团队协作、创新意识、思想品格、成绩考核等方面，逐步形成评价主体多元性，也注重学生自评与互评结果，见表1。

图1 OBE 理念下中药分析课程线上教学模式的构建

三、基于OBE 理念的中药分析线上教学实践应用

（一）教材内容与课程思政案例融合

围绕立德树人根本任务，中药分析课程得以实现“知识-能力-思维-价值”四位一体的课程目标。在原有教材基础上，教学人员将中药分析相关的科研前沿、质量意识、敬业精神、诚信意识等思政素材融入教学设计中，再通过不同的教学方法传递给学生，起到润物细无声的德育教学效果。如在新冠肺炎疫情期间，以黄璐琦院士为主的科研团队，第一时间研制出“化湿败毒颗粒”。通过讨论，作为一名即将走上中药学工作岗位的学生，请结合课程内容谈谈如何认识“化湿败毒颗粒”研发意义。使学生清楚地认识到中医药在疫情期间的担当精神，从中体会和理解家国情怀、社会责任和职业精神，帮助学生树立正确的社会主义核心价值观，培养勇于探索的创新精神和精益求精的工匠精神。

（二）教学质量控制与过程管理措施

本课程是利用超星学习通进行线上教学，根据OBE教学理念对课前、课中和课后三个阶段进行教学设计与实施，并注重教学成果闭环管理。

1.课前预习阶段

在学习通的课程章节和通知公告栏发布本节课预习内容，包括课程导学（5～8 min）、练习题（选择题、讨论题等）、前沿知识（论文、报道等）等内容，有针对性地给出学生学习重点和难点，使学生能够掌握授课要点，提高预习效果。同时通过练习题了解学生的预习效果。根据统计数据，在授课过程中对课程的重难点进行调整，提高授课效果，必要时还可适当增加课程难度。

2.课中授课阶段

继续教育学生多采用线上学习的方法，因此保证学生准时上课、提高听课效果成为教师关心内容。因此，利用学习通“点名签到”功能，统计学生线上出勤情况，并利用“签到提醒”功能，提醒未及时上课的同学。通过学习通“同步课堂”和“直播”进行线上教学，与课程“录播”学生表现情况对比，“同步课堂”和“直播”学生的学习效果明显优于“录播”。本环节是教学重点，也是OBE 教学理念在教学过程中应用的关键环节。（1）根据学生的随堂反馈情况，教师适时调节教学节奏，可以了解学生对每一个知识点的掌握情况，也检验了学生课前预习成效；（2）线上直播可以通过分享屏幕，使学生跟着教师授课PPT 的播放和演示过程，掌握更多的知识点，能够最大限度地还原线下教学过程，同时通过后台数据监测，可以及时发现或掌握学生的学习状态，适时调整教学进度；（3）在直播过程中，教师可以通过语速、重难点重复、PPT 内容标注或批注等手段，帮助学生对重难点内容的理解，最大限度提高授课效果；（4）在授课过程中，注重用学习通“选人”“抢答”“随堂练习”等功能，提高学生在授课过程中的注意力，了解学生的学习效果，进而提高线上教学质量。

3.课后复习阶段

为了保证学生对课程内容的掌握程度，分别采用布置作业、答疑、问卷、分组讨论等形式，全方位、多角度地强化学生的学习成效，解决学生学习过程中的疑问。

（三）基于学习成效/教学效果评价的多元评价体系

1.学生学习成效

本文针对2018 级中药学继续教育48 名学生进行线上教学调查，结合表1 的中药分析课程学习多元评价指标体系，参考杜世纯等[14]的问卷设计，在课程开始与结束对相同问题进行调查，具体结果见表2。在48 份合格问卷中，学生都认为“学习计划”“学习目标”“学习积极性”方面有较大进步。其中问题1，2，7 的结果反映了学生的自我规划能力，学习后均提升了2 倍以上。正如OBE 理念更多关注学生的学习成果和过程管理，学习通平台上学生都能清晰反映出自己的学习情况，能够使学生形成较强的自我约束力及自我规划能力；问题3，4 结果能够显示出学生参与互动、讨论的积极性均提升了74%以上，其中调查部分性格内向的学生的学习参与热情提升更高；问题6 结果可以看出大部分学生能够独立或以团队协作方式完成教师在学习通上推送的资料或教学内容，并有针对性提出自己的想法或问题，具备了一定独立解决问题的能力。题目8，9，10 涉及到学生对学习成绩影响因素的认识，经过线上教学后，认可教学方式的学生占比超过学习前12%以上。

表1 中药分析课程学习评价指标体系

表2 学生在课程学习前后的问卷调查（n=48）

2.教师教学效果

将学生评价与教师评价相结合，以多元化的评价机制实现对学生学习成效和教师教学效果的全面评价。中药分析线上教学满意度调查结果显示：98.08%的学生表示对教师的在线教学方式非常满意；86.54%和13.46%的学生表示中药分析课程的教学设计非常合理、比较合理；73.08%和26.92%的学生表示课堂气氛非常活跃、比较活跃；100%的学生表示教师在授课过程中合理地进行了课程思政教育。教师评价结果反馈，教学内容授课速度控制较好，课堂教学活跃度较高，思政元素融入方式和时间控制较好，但是也存在课堂互动、讨论等学生反馈还是不够多、学生对前置课程复习不够充分、学生对课程相关的最新研究成果了解比较少的问题。因此，基于师生评价反馈，课程教师应在OBE 教学理念下，持续对教学过程改进，不断完善“多元评价”的长效教学机制。

四、基于OBE 理念的中药分析课程线上教学改进措施

在线上教学过程中，需要学生在线上进行大量的自主学习，与传统线下教学相比，线上教学如何调动学生的学习积极性和自控力是关键。通过与学生交流和问卷调查，我们发现虽然学生的学习积极性有明显提高，但是还有超过40%的学生不能较好完成任务点，需要教师进行督促才能完成。因此，应在学习过程性评价方面进行加强与改进，进一步调动学生学习热情。

（一）进一步增加师生互动与讨论

中药分析作为大四学生的专业课程，学生已经基本完成本专业基础课程的学习，具备了基本的中药学理论知识和实践能力。但是在教学过程中发现，学生对自己学过的知识掌握不熟，回答问题不够自信，不敢发表个人见解。因此，在课程预习阶段应注重对前期课程的引导复习，设置互动话题和讨论问题，让学生在复习过程中理解新知识，同时增加录制视频、直播或线上讨论等活动，有助于提高学生学习自信心。同时，教师在教学设计中，也需要注重对关键知识点的设置问题，学生可从学习资料中找到相关的内容。此外，对参与不积极的同学通过平台小助手发送信息进行提醒，或有针对性地单独谈话了解原因。

（二）进一步提高学生复习与总结

学生经过2～3 学时的学习，基本知识点多而密，教师应及时发布课后复习与总结任务，使学生有针对性地进行复习和完成相应的作用或任务。同时，引导学生自己主动学习和思考，根据对授课内容进行总结提炼，绘制知识点思维导图，增加小组或团队讨论交流学习方法等。

（三）进一步培养学生阅读习惯

中药分析作为中药学重要的专业课程，应有意识引导学生阅读参考文献或书籍，通过主题讨论方式，让学生分析阅读心得体会，进而扩展学生的专业思维视野，提高学生对专业的认识水平。

（四）进一步优化学生培养方式

班级学生的学习状态或水平不一致，因此在发布任务和作业时，采用统一发放，分类回收，也就是学生根据自己掌握知识情况完成“必做题”，有余力或有兴趣的学生选择性完成“选做题”。“选做题”多结合科研前沿或热点设置任务点，这样可加强学生个性化培养，避免“一刀切”。对于学习确有困难的学生，教师应鼓励他们多与老师或同学进行讨论。

五、结束语

结合OBE 教学理念，采用线上教学模式对中药分析课程进行了教学探讨，以学生和社会需求为依据，反向设计教学目标和课程体系，使授课中心由教师向学生转变，由知识驱动向预期成果驱动转变，并充分利用学习通平台功能和资源，调动学生主动学习的积极性，培养学生分析和解决问题的能力，增强了学生创新意识。本文通过线上教学过程体会与实践，并结合调查问卷，给出了线上教学过程中实施要点和改进措施，为今后实施线上教学提供了一定参考。