语文课堂教学的问题设计

裴世军

优质语文课一定会有只属于这节课的精彩，一定会有其独特的亮点。但所有的优质课都有一个共同的特点，那就是这节课一定是由或多或少的优质问题支撑起来的，这样的问题具有深度、广度，能激发学生积极思考。从一定意义上说，课堂教学中所设计的问题的质量是决定教学能否取得成功的关键性因素。教师提问的艺术是教学的核心艺术之一，设计问题的能力能反映出教师教学能力的高低。语文课堂教学中的问题要有层次性、针对性、整体性。本文以《阿房宫赋》为例，具体谈语文课堂教学的问题设计策略。

一、设计的问题要具有层次性

语文教学的一个重要方面就是对学生文本解读能力的培养。这要求教师不仅要有研读文本、解读文本的能力，还要能把这种文本解读能力教给学生。常见的一种现象是，有些老师对文本有自己的独到见解，但他会将自己解读文本的结论直接呈现给学生。这导致教师解读文本所得的所谓的正确结论永远只属于教师自己，因为结论过早地呈现出来，势必会取代学生的思考过程，而没有思考过程就永远不会有能力的形成。解读文本的实质是读者能够正确地思考，所以培养学生解读文本的能力实际是培养学生的思考能力。教师设计一系列具有层次性、延续性的环环相扣的问题进行追问，目的就在于培养学生的思考能力。

以《阿房宫赋》第一段为例设计问题如下：问题一，文中第一段都写了什么，主要写了什么？问题二，如果让你用一个字概括阿房宫的特征，你会选择那个字？问题三，你觉得作者笔下阿房宫的“奇”表现在哪些方面？

《阿房宫赋》的第一段除了语言上的问题之外，学生理解的难度并不大。这一段以“体物”为主，重心在于写景，杜牧描写的是想象之中的阿房宫。以上设计的三个问题有紧密的关联性，由简单到复杂，层层推进，第一个问题只是对该段内容的概括，文章所写的内容较为丰富，有阿房宫建成的背景，“六王毕，四海一”；有修建的过程“蜀山兀，阿房出”；其所在的地理位置以及建筑的雄伟、精美绝伦等。在所写的诸多方面中主要写的是什么？这就需要学生判断，从文字数量上就可以看出，阿房宫的建筑是这段文字的中心所在。在这个问题上，让学生概括阿房宫的特征，可能会概括出“大”“壮”“雄”“美”等，但这只是其中的一个方面，能将这些特点总结起来就只有“奇”字。“奇在何处”的发问，能引导学生从阿房宫各个具体的方面去思考，比如占地之大、建筑之高、建筑种类之繁多、建筑之壮美等。

二、设计的问题要具有针对性

设计问题的目的不仅仅是“问一问”，通过问答的形式实现课堂上师生、生生之间的互动，更重要的在于通过问的形式完成教学任务，实现教学目的。所以问题的设计要有明确的针对性，要围绕教学目标展开。教学目标以文本为核心，问题设计以教学目标为核心，这才是文本、教学目标、问题之间的正确关系。

《阿房宫赋》第一段是描写性的段落，可以探究与描写有关的写作技巧。如果将描写技巧作为学习这一段的一个教学小目标，设计问题就应该针对这个目标展开。可以设计问题如下：问题一，文中第一段分别写了阿房宫的哪些方面，作者描写这些方面时是从哪些角度出发的，这些方面之间有没有内在的联系。问题二，通常情况下，观察一个事物总会选择一个具体的点，以此出发从一个具体的角度进行观察，或远或近，或仰或俯，我们称其为视角，你觉得作者在描写阿房宫的景物时，视角有没有发生变化？如果有，视角是怎样变化的？

这两个问题显然具有一定的层次性。第一个问题是针对文中描写的具体景物的赏析，第二个问题建立在第一个问题的基础之上，针对的是观察景物的方式。两个问题由表及里，由简单到复杂。这一段描写阿房宫，有整体，有局部。“覆压三百余里，隔离天日”“蜂房水涡”等是整体，“长桥卧波”“复道行空”是局部。写景富于变化，即使是同属于整体写景，也涵盖诸多不同的方面，“覆压三百余里”说其大，“隔离天日”言其高，“骊山北构”“二川溶溶”既写了阿房宫的大，也写了其地势的复杂，有山有水，有高有低。“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回”是说阿房宫中建筑密度之高、品类之多，“各抱地势，钩心斗角”是总述建筑之精美，有整体布局上的精心设计。这一段描写阿房宫，有外有内，有表有里。“歌台暖响”“舞殿冷袖”两句，写的是宫殿内部的情形，前文写的是宫殿的外观。可见，杜牧在描写时遵循了一定的次序，由整体到局部，由外部到内部，全方位描摹了阿房宫。随着描写内容的变化，视角也在变化，由远及近，从俯瞰到平视。这样分析文章开篇，随着杜牧的指引，读者似乎在看中国古代的卷轴山水画，逐渐变成了在一个具体的位置远观阿房宫，其后又以无人机航拍的视角动态观察阿房宫，最后置身于阿房宫中，惊叹于“未云何龙”，感受到了“风雨凄凄”。

三、设计的问题要具有整体性

优质问题具有牵引力，能吸引学生深入品读文本；优质问题具有调节力，能让学生静心思考；优质问题具有支撑力，能支撑起一个持续较长时间的教学板块；优质问题具有凝聚力，能让师生共同参与其中，进行广泛而有深度的交流。这样的问题具有一定的广度、深度、难度，设计时往往着眼于教学内容整体，以引导学生对课文进行深入研读为追求。设计问题要力争设计出具有整体性的问题，具有整体性的问题关乎文本整体，关乎课堂的成败。

同样以《阿房宫赋》第一段为例，文段末尾的句子是：“一日之间，一宫之内，而气候不齐。”这个句子是在描述阿房宫的“奇”，只是换了一个角度，从天气方面侧面描写了阿房宫之奇特，但这个句子出现在段落结尾，具有收束本段的作用。基于此，可以考虑以该句作为突破口，从整体上打通该段。可以设计问题：文中说阿房宫“一日之间，一宫之内，而气候不齐”，结合文章第一段内容，你觉得造成这种现象的原因有哪些？

学生通过认真思考可能会得出结论，比如因为“覆压三百余里”，占地广、地方大；因为“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙”，地势、地形复杂，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”所写的情形；因为“歌台暖响”“舞殿冷袖”等人为因素。

《阿房宫赋》有史论文章的特征，借古讽今是最主要的创作目的。从这个目的入手设计问题，就能够关联文章整体。可以设计问题：文章最后一段有个句子“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”。从常识的角度看，杜牧的这句话是错误的，明明是秦灭掉六国一统天下，是天下灭掉了秦朝，怎么能说是六国、秦朝自己灭掉了自己呢？文章的题目是“阿房宫赋”，这里谈的却是六国、秦朝的兴衰问题，是不是脱离了文章的主题？请结合整篇文章谈谈你的看法。学生解决好这两个问题，就要从文章结构、行文思路、写作目的等方面思考，就能够深入到文章中去。

综上，问题设计体现教师教学基本功，同时体现教师的思维能力。问题的设计并没有固定的操作范式，优质问题一定是由那些乐于思考、热爱思考、具有探索精神的教师设计出来的。