智能财务下地方本科院校会计专业建设和复合型人才培养方法的研究与实践

李红侠,唐 文

(辽宁科技学院 经济与管理学院,辽宁 本溪 117004)

随着会计发展进入智能财务时代,其相应的工作内容、程序、方法、职能都发生了很大的变化,随之对会计人才的需求也产生了极大改变,对会计专业人才的知识结构、能力、素质等提出了新的要求,也就是需要培养适应智能财务的复合型人才,而这又会进一步冲击会计工作理念、组织结构以及技术。

鉴于这种情况,加之教育部对地方本科院校的专业实践性的重视,会计作为一门专业性和实践性都很强的专业,有必要对其专业建设、人才培养方法进行深入改革并加以实践,目的是培养出符合时代发展的能有效推动经济进步的高端复合型人才。

1 智能财务对地方本科院校会计专业建设与复合型人才培养方法的影响

智能财务是把大数据、移动互联网、云计算、人工智能、区块链、物联网、5G等种种新的、尖端的技术运用于财务工作,并且通过对这些技术的综合性运用,对财务会计数据处理工作进行仿真流程化、延展和扩展,以提升会计核算效率、完善会计功能的作用,进而促进企业整体运营的数字化转型的实现。

智能财务的发展极大程度地改变了财务工作体系,需要财务工作者做出相应的改变,也对地方本科院校会计专业建设与复合型人才培养方法产生重要影响,具体来说,有以下几个方面。

1.1 对于所培养的人才类型方面的冲击

智能财务以前传统的会计的职能主要是核算与监督。很长时间以来,会计人员的主要工作内容是简单重复性的核算工作,数据分析的内容比较少。随着智能时代的来临,高端的云计算、人工智能、区块链承担了烦琐而枯燥的核算性工作,进而被解放出来的会计人员的工作职能就实现了一个质的转变:向管理类型、规划类型以及预算类型的转变。这样就造成地方本科院校会计专业要向培养高端复合型人才方面转化。

智能财务下的会计复合型人才,首先要掌握传统会计原有的基本技能,主要包括:会计账务处理工作、成本核算与处理工作、税费的计算工作、代理记账技能、纳税申报工作。这些技能主要是通过会计基础理论知识、会计相关财务软件操作、会计基本核算知识等的学习,或为提升会计专业知识的其他的相关学科的学习和实操获得的。更主要的是学生要掌握操作智能财务系统的技能,并能进一步利用对该系统加工整理出的数据进行未来销售运营的预测,成本和利润的分析,企业经营效果的判断,下一步运行的决策等等,最终成为真正的智能型财务人才。

1.2 对于课程体系设置的影响

由于智能财务下地方本科院校会计专业要培养适应时代发展的复合型人才,为了适应高端智能财务发展的需求,相应的课程设置要发生很大的变化,会计专业的课程体系应该从基础核算型转变到高端复合管理型[1],技能培养方面也要向多方位复合能力型转变。因此,要去除一些过时的,已经被社会和经济发展所淘汰的课程,增加一些最新的有关新技术、新理论、新方法的课程。

1.3 对于教学方法与教学模式的冲击

人才培养类型和教学课程体系的改变,势必推动教学模式的变更,以便达到预期的培养效果。

有关智能财务下的新引入的利用云计算、人工智能、区块链、物联网、5G等技术所形成的操作系统,并随之形成的操作规范,这一类的课程培养的知识和技能如果只是教师规范讲解的方式就很难满足教学要求了,必须考虑让学生参与其中,让学生深入感受实际运作情况。

1.4 对于师资队伍的挑战

由于要培养的是智能财务下的高端财会复合型人才,这对理论和实践教学都产生了极大的影响,对教师提出了新的挑战[2]。

目前地方本科院校会计专业师资队伍配备主要按照课程的性质分类来具体安排,一般来说,设置不同的教研室,每位教师有相应负责的主体课程,这会导致教师任务的固化性,由于教授科目有限,无法形成多学科综合性思维,进而无法满足培养复合型人才的需求。而且现有的实验室设备不足,还有实验设备等比较老化,无论从实训内容还是实训技术方面都不能满足培养复合型人才的教学需求。

2 智能财务下地方本科院校会计专业培养新型复合型人才相应的专业建设体系设置研究

2.1 构建智能财务下新型复合型人才培养方案

智能财务下的地方本科院校会计专业培养复合型人才的培养方案必须以多元发展理念为核心,打造优良的课程体系。培养目标为全力提高学生的知识结构和提升实践操作与探索能力,提高创新性的综合发展素质。

最重要的是还要增加技术方面的拓展课程以及引入智能财务的理论方面的延伸课程。需要通过全面的市场调查研究,合理建立智能财务核心专业技能教学操作课程。通过校企相结合的合作探索教学模式,逐步明确智能财务下企业财会方面的岗位需求数据[3],并且与会计专业特点相结合,实时推动新的课程的构思与设置,从而培养学生利用所学习的理论知识,具有发现和解决财会岗位工作中出现的实际问题的能力,或者在实践中能自觉创新财会业务工作方法的能力。

2.2 建立新型复合型教师队伍

要坚持多元化维度与方法相结合,竭力培养优秀的合格的适合智能化财务情况下的高素质师资队伍。

师资队伍的构建和培养可以采取多种方式,首先,最快速和首选的是采取积极措施引进优秀人才,要求其具有最新的适应智能化财务教学的知识结构和实际操作能力。其次,多渠道培养学校现有的青年骨干教师,他们接受能力强,能快速把握最新智能财务相关的知识与技能。另外,还可以通过举办专业知识竞赛、技术技能比武、新课程讲课与说课等进行高效率的人才选拔。最后,也可以发布相应的高端人才培养政策,有效地在相关工作中落实,从而极大地实现教师素质的提升。在上述操作的同时,也可以制定人才激励制度与实施办法,积极鼓励教师参与智能化财务下的专业建设工作中,迎接挑战,完成艰巨任务。

2.3 形成适应培养智能财务下新型复合型人才的教学方法和教学模式

智能财务下传统的教学方法和教学模式已经无法满足教学目标的需求,为了适应网络化智能财务下的复合型人才培养目标,地方本科院校应该对现有的教学模式进行改进,加入智能化元素,进而构建“高仿真、实操型、云演示”的新型会计教学模式与方法。在这种模式下,教学环境实现全面仿真模拟,实习岗位匹配实际工作岗位化,教学中所使用的资源达到云端化。

2.4 形成适应培养智能财务下新型复合型人才的培养模式

考虑到智能化财务的实践性和实时性较强的特点,具体的培养模式应该加强和改进校企合作。这种模式可以改变原来的学生只有在大四的实习阶段或是毕业后才到企业实际工作实践的做法,从而改变学习的课程体系与实际工作内容在时间与内容上的脱节。结合学校教学与企业实际工作环节来调整教学课程体系,达到理论教学与实践操作的紧密联系,即学到理论的同时立即进行实操[4]。

3 智能财务下地方本科院校会计专业建设与复合型人才培养方法的应用实践

专业建设和教学培养方法,必须通过实际的教学工作进行检验,并且在实践操作中通过不断地发现问题、解决问题,逐步完善教学体系。因此,作为辽宁科技学院会计专业的教师,笔者在实际教学工作中,对所构建的智能财务下地方本科院校会计专业培养新型复合型人才相应的专业建设体系和培养方法进行了应用实践。

3.1 在智能财务下培养新型复合型人才培养方案方面的应用实践

在实际教学工作中,我们结合自身资源情况,对多元智能化财务理论进行了有效的选择性发展,为基础会计、财务管理、成本控制、会计核算等专业课程发展推出了新标准。举例来说,在成本核算课程教学中,取得合作企业实际的会计原始资料,把这些数据进行账务处理,下一步进入智能化处理,引导学生形成各类报表和单据,进行表单的深入分析,包括成本数据的弹性变动,微差化处理以及与企业运营的动态联系,进而在把握企业目前的财务运行状况的基础上,达到语言、逻辑和动觉三方面智能化的培养。

我们还联合其他学校打造了智能财务下的精品教材和专业资料库,在教学中,细化智能财务知识的插入和贯穿,以融到各个学科的多个教学阶段中,有效完善对学生复合型职业能力的培养与造就。

3.2 在建立新型复合型教师队伍方面的应用实践

我们充分利用了校内和校外的有效资源,加强了复合型和“全能型”教师队伍的培养工作。具体采取了三种方法:一是教师教学全面岗位轮流化,每位教师要对每门课的教学至少轮岗一次,确保对每门会计专业课程都能熟练掌握,目的是让每一位教师都能确定每一门课的定位与各门课之间的相关性和联系性,这样在教学中有一个多学科的互通和联系,有利于培养智能财务下学生的创新性思维;二是教师实践化培养,具体做法是委派会计专业教师到合作企业最低顶岗实习半年,目的是让教师本身的实践技能与企业实际接轨,保障教师的自身技能知识的及时更新;三是定期对教师进行专业技能培训,可以请专家也可以让学校教师讲述最新发展的专业知识、技术与技能,让教师快速增加相关专业知识量。

3.3 在培养智能财务下新型复合型人才的教学方法和教学模式方面的应用实践

在这一环节我们具体化了“高仿真、实操型、云演示”的新型会计教学模式与方法。高仿真即是整个教学环境全程化模拟真实的企业发展运作,要求本专业的学生在整个四年的学习生涯中,模拟运行对不同类型的企业的建立、发展、稳定直至鼎盛的全过程的财务数据加工分析,提升财务实践能力。实操型的具体做法是把教学过程模拟操作为一个企业运转,把每一个班级拟化为一个财务共享中心,给每一个学生指定一个特定的工作岗位,学生日常上课就如同上班,平时考核和期末成绩评定全部按照一般性的企业工作人员绩效考核要求和过程进行。在合作企业同意的情况下,我们曾经实行完全的实岗型,让学生真正参加到企业工作当中去,我们与会计师事务所和代理记账公司保持合作,实现了学校与单位的紧密衔接。如我们在云演示环节中的做法是,改变所用教学资源的查找以及储存方法,同时在学校建设智能化校园、智能化课程等的数字化教学资源,实现学生与教师在移动客户端及时并且高效地共享教学资源,以及传递信息。

3.4 在适应培养智能财务下新型复合型人才的培养模式方面的应用实践

我们强化的改进式校企合作的具体做法分为教学前安排,教学中融合,教学后的评价。

在教学前安排环节,我们联系了两家工业企业,一家银行,两家会计师事务所,建立校企合作伙伴关系。一方面,我们建立企业实践基地,构建了各个专业领域的实践实训平台,并邀请了相关的行业专家和教授进行指导。另一方面,建立了校内实训基地,某几家企业把办公地点搬到了校内的实训基地里面。

在教学中融合环节,就是在上课过程中充分利用企业实践基地和校内实训基地的资源。例如,在进行财务会计教学时,在讲授理论知识基础的同时,也带领学生实地参观,参与性学习企业的财务实际工作全过程,这样做使得学生具象性的快速领会了消化相关理论,也对实践工作有了很强的认知。在校内实训中,利用校内实训基地,让学生感受到在上课中上班,同时在上班中上课,深刻体会实践和理论的紧密融合。

在教学后的评价环节,可以从两个方面来考察,第一是学生的反应—产生了浓厚的学习兴趣,对智能财务理论知识以及技能操作掌握得很快,并且在学习中也能不断地产生新的想法;第二是企业的反应—合作企业经过共同培养之后,认同了毕业生的质量,觉得毕业生对于智能财务下的相关知识和技能掌握得很好,很愿意签订就业协议,从而提高了毕业生的就业率。