新媒体视域下高校普通话教学改革探讨

许湘云,朱广黔

(黔南民族师范学院,贵州 都匀 558000)

新媒体是以数字技术为基础,依托无线网络、计算机网络以及卫星等途径,以及计算机、手机与Ipad等智能终端设备,为使用者提供信息与服务的传播形式[1]。尽管被称之为“新媒体”,然而其仍然属于媒体范畴,传播媒介在传统文字、图片基础之上,还拥有了视频、音频等传播方式。新媒体是互联网时代下的产物,突破了传统媒体时间与空间上的限制,具有容量大、交互性与实时性强的特征。新媒体拥有十分广泛的服务面,教育便是其中非常重要的一个[2]。

当下高等教育教学模式改革不断深入,各种新型教育技术被广泛使用,新媒体技术在教育创新中展现出了越来越高的运用价值[3]。新媒体技术不仅有效转变了学生的学习习惯与思维模式,同时也促使老师不断创新自身的教育方式与方法。近几年来,微课、MOOC等新教学方式快速发展,为高校教育教学改革带来了更多的选择。特别是受到新冠疫情的影响,网络教学更是展现出了无可比拟的优势。我国自20世纪90年代末期开展了普通话水平测试工作,在经过20多年的发展后,普通话测试工作已经迈入到规范化、信息化以及制度化时期,在我国普通话推广中发挥了重要作用。然而在高校普通话教学中,仍然存在一些不足,为此,本文探讨了新媒体技术在高校普通话教学创新与改革中的应用。

一、新媒体概述

(一)新媒体内涵

在全面迈入到新媒体时代以后,越来越多的学者对其进行了详细且深入的探讨。现阶段,学术界还没有针对新媒体给出统一的标准定义,然而不同学者对新媒体概念的解读也存在较多的相似性[4]。事实上在还未全面进入到新媒体时代时,一些学者就明确提出新媒体并非是一个明确的概念,仅仅是基于有关概念分析了技术、媒体与生活三者间的相互渗透与影响。从本质上来分析,该内容与传统媒体之间并不是成对立关系。紧接着随着新媒体的进一步发展,新媒体才慢慢突显出“新”的特征,同时其与传统媒体之间的界限也越来越清晰,即新媒体通常表示为数字媒体,依托于数字技术、互联网技术以及通信技术等现代化新型技术来实现内容的传播,同时基于计算机、智能终端设备等媒介提供良好服务的一种传播形态[5]。

(二)新媒体特征分析

在对人类的传播方式与特征进行深入探究之后可以发现,在早期时候传播方式主要是建立在口传心授基础之上。随着社会的不断发展,当纸质媒介产生以后,该传播方式有效弥补了以往口传心授中的时空限制问题,预示着正式迈入到大众传播时代。紧接着随着电话的正式问世进一步延伸了人们信息交流的地理范畴,然而由于电话只能够实现一对一的信息交流,所以电话只能够看成是一种加强人类沟通交流的工具。随着广播以及电视等媒介的产生,才将传统一对一的传播方式拓展到一对多,也促使人们全面进入到大众传播时代[6]。

从以上传播媒介发展历史可以看出,在新媒体还没有正式产生之前,信息传播方式主要还是依托于一对一或者一对多两种形式,同时信息传播也只能够顺着某个方向进行单向传播,传播方式十分固定,表现出较强的模式化特征。然而在迈入到新媒体时代以后,因为互联网技术、数字技术等各种新型技术的产生,传播方式逐渐发展成为了多对多的形式,任何一个信息受众也能够成为信息传播者。人们能够根据自身的具体需求获取相应的内容并进行传播,同时能够使用多种途径来实现信息传播。此外,在当代各种新型技术手段的支持下,受众在获得相关数据信息之后,能够第一时间进行反馈,在新媒体时代背景下逐步改变了以往信息传播中主体和客体相对立的关系。另外,每个受众在进行内容传播过程中也表现出较强的个性化特征,能够全面展现人际交往的本质特征,并且也充分展现出新媒体时代的优势。

二、高校普通话教学面临的困境

普通话是当下我国汉民族统一使用的语言,推动普通话发展具有十分重要的作用。普通话是教师群体必须要掌握的职业语言。师范类高等院校学生都要取得普通话水平测试等级证书,学生的普通话水平将会对教师资格证的获得产生非常大的影响,并与学生未来职业发展密切相关。提高普通话教学效果显得尤为重要。但是从现阶段我国高校普通话教学现状来看,仍然面临一些难题,具体如下。

(一)生源种类多样,导致众“口”难调

当下社会交通越来越发达,无形之中增加了人们的活动范围。随着高校的不断扩招,学生往往来自全国各个地方。在进行普通话教学过程中,老师可以有针对地改变学生平翘舌音问题,向学生详细讲解发音方法。比如,老师先让学生认识到问题产生的原因,“zh、ch、sh”错发成“z、c、s”;之后向学生传授发音原理,让学生用舌尖抵在上齿龈位置,再改变舌体状态,精准定位发音位置,保证舌体可以灵活伸缩,防止出现声音僵硬或者模糊的问题,最后开展辩音练习。然而,由于许多学生有着浓重的口音,给普通话教学带来了非常大的难题。一些学生普通话发音错误主要是由于方言过重,所以要想切实改变学生普通话发音中的问题,首先要确认学生错误发音是因为何种方言的影响。例如,河南地区方言中将“h”发成“f”,读“回去”为“肥去”等。在确定发音问题所在后,便可以有针对性地改变学生发音问题。然而,大多数南方老师不了解北方方言,而北方学生普通话发音错误是因为方言的影响,一些没有接受过北方方言培训的南方老师往往难以很好纠正北方学生的口音,反之同样如此。来自不同区域的学生,在各个区域方言的影响下形成了截然不同的语言习惯,在课堂教学中老师无法统筹兼顾,给高校普通话教学带来了非常大的困扰[7]。

(二)“双语”现象普遍,影响教学效果

“双语”指的是学生在课堂教学过程中采用普通话,而在课后生活中又以本土方言为主。事实上,从高校普通话教学实践中能够看出,一些学生在普通话课程教学或者练习中都可以正确使用普通话回答问题、信息交流等,然而在课后交谈中往往容易恢复到地方方言,存在非常明显的“双语”现象。另外,教师在开展普通话教学过程中,非常注重为学生营造良好的语言氛围,然而却忽视了对学生课后普通话的引导,这也在一定程度上导致了“双语”现象的出现。从学生的普通话水平等级测试中也可以看出,大部分学生都能够正确使用普通话完成第一题与第二题的词语考核,然而在进行段落朗读特别是命题解答时,吐字归音便出现一定的生硬感,并伴有一些方言。之所以产生这种现象,主要还是由于学生只注重课堂上的发音,而没有将普通话学习延伸到课后,导致自身没有养成较好的发音习惯,不具有较高的普通话整体语感。

三、新媒体视域下高校普通话教学改革的路径

结合当下高校普通话教学中面临的困境与大学生的具体特征,尝试将新媒体技术应用到高校普通话教学中,推动对普通话教学方式与方法的优化与创新。新媒体的输出终端一般为计算机、手机以及Ipad等智能设备,而现代大学生使用较为频繁的设备是智能手机、笔记本电脑等。教师可以利用一些手机APP、公众号等,如“普通话学习”软件、智慧教育云平台等,倡导学生积极利用智能设备开展普通话学习,提高学生的学习兴趣,不断改善普通话教学效果,为进一步增强学生的普通话水平奠定基础。

(一)延伸课程教学内容到课外

一方面,将翻转课堂教学法应用到高校普通话教学中,对传统教学流程进行颠倒,明确学生的教学主体地位。老师在课程教学开展前制作好相关教学视频,并将其分享到智慧教育云平台,学生只需要借助网络与智能设备,便可以在任意时间与地点进行视频内容学习,同时学生还能依照自身普通话实际情况与理解能力等科学规划学习进度,设定满足自身需求的学习方案。老师利用有限的课堂教学时间对学生练习过程进行指导,帮助学生找出自身的问题并给予相应的优化方法,实现知识点与技能点的紧密融合。通过这种方式让课内与课外联通,有效拓展了学生的学习时间,加强了学生对知识的领悟,不断提高技能点训练效果。

另一方面,教师也可以利用“喜马拉雅”等手机APP创建课下实践平台,逐步改善学生普通话学习“双语”现象。学生可以在网络实践平台中建立自己的电台,打造与众不同的电台节目,让学生在课下拥有良好的氛围练习普通话。此外,将班级学生分成若干个小组,以组为单位运营一个APP账号,要求各个小组之间相互关注,同时对其它组进行点评,为学生营造一个良好的学习竞争环境,促使学生共同进步。通过这种方式,在提高学生普通话水平的同时,也可使得学生的课余生活更加多样,充实学生的学习与生活。

(二)提高学生学习普通话的兴趣

计算机、智能手机的大范围应用不仅对人们的生活方式产生重大影响,还转变了学生的学习方式与习惯。当代大学生以“00”后为主,对新鲜事物有着较高的兴致,对智能手机更是有着较强的依赖性,智能手机已然成为了学生生活中的重要一部分。为此,教师要注重发挥智能手机、计算机等的教学价值,引导学生正确掌握利用这些设备开展学习的方法,使得手机在学生学习中发挥积极作用,而非只是单一的聊天、打游戏。在进行普通话课程教学中,允许学生在课堂上使用手机,依托于智慧教育云平台,让学生利用智能手机进行签到、探讨、观看视频以及技能训练等,组织学生开展头脑风暴、小组竞赛等课堂活动,通过这种新奇且多样的教学活动,进一步提高普通话课堂教学的丰富性与趣味性,让学生主动参与到教学活动中,调动学生的主观能动性,使学生从以往的被动接受转为主动求知。

(三)增强辅助教学,改善训练效果

当下关于普通话学习的手机APP软件类型多种多样,使用反馈较好、应用较为普遍的软件主要有“普通话学习”“易甲普通话”等,都是十分专业的普通话学习与训练软件。这些普通话学习APP软件结合了AI语音识别技术,整合了普通话水平测试中的各个重要知识点,可以很好地满足学生听、说、练的需求,让学生课后自主练习过程中也能够获得泛读、正音与纠偏等帮助。比如,在普通话中声母与韵母发声是否精准直接关系到字词读音的准确性,而声母与韵母发音通常又受到了口腔中舌位唇形等重要部位动作的影响。在以往开展普通话教学过程中,每位教师面向的学生人数众多,一些学生往往不能够清晰地观看到教师发声过程,相比之下,在普通话学习软件当中有各种视频教程,学生不仅可以清晰、直观地看到不同发音下发音器官的动作与气流流向等,同时在课下也可以运用软件中的跟读对比测试功能,全面精准把握自己发声中的问题,不断改善学生的辩音纠错水平。教师依托手机APP软件,让教学变得更加简单、直观;学生利用手机APP软件,能够在任意时间与地点开展学习,通过大量训练,使普通话学习不再困难。

语言的习得,不仅要在碎片化时间内勤学多练,同时还应当要创建一个良好的语言输入输出环境[8]。方音一般是在学生儿时习得,长期受到某种环境影响导致的,因此不是在短时间内便能转变的。基于此,老师可以向学生推荐“荔枝FM”“为你读诗”等免费APP,利用碎片化时间多听标准的朗读短文音频,依照语言习得规律,基于耳濡目染的形式强化自身的听辩音水平,学习正确的发音,掌握正确的短文朗读方法。